捕捉语言训练点，提升语用实践能力

邱允丽

[摘 要]语文是一门关乎语言文字运用的实践性、综合性课程，促进学生语用能力的提升应成为语文教学的追求。教师要引导学生聚焦写作特色，在整合模仿中历练语用能力；紧扣文本留白，在联想拓展中历练语用能力；整合插图资源，在感悟运用中历练语用能力，从而提升学生的语用实践能力。

[关键词]语文教学 语言训练点 语用能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-064

《义务教育语文课程标准》指出：语文教学的核心任务就是培养学生“正确理解和运用祖国语言文字的能力”。这就要求教师要练就一双慧眼，从教材文本中努力探寻、开掘契合学生认知需求的语用训练价值点，通过高效、生动、丰富的实践活动来促进学生言语能力的不断提升。

一、聚焦写作特色，在整合模仿中历练语用能力

著名语文教育专家叶圣陶早就指出：“教材无非是个例子。”当下小学语文教材对文本的选择非常重视，入选教材的文本语言规范、质朴，是学生进行深入品析、借鉴运用的极好范例。因此，教师应以教材文本为基点，在字里行间去寻找文本中的训练价值点，促进学生养成平实、规范的语言表达习惯。

如《学与问》一文，作者以简洁质朴的语言、严谨的层次、清晰的思路、典型的案例凸显了本文的中心论点——“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。”教学的总结环节，教师紧紧围绕这句中心论点，引导学生思考：“怎样才能成为学习的主人呢？”教师尝试着引领学生对中心论点进行合理的分解：“在学习中，如何去问？在问中，怎样去学？”然后要求学生学习课文的写法，从现实生活中搜寻相应的事例来阐明自己的观点，并进行清楚的表达。

整个过程，学生以自己的生活为蓝本，延续着文本的表达气韵，将课文中的语言风格、表达思路运用在自己的生活实际中，促进了教材文本表达策略的内化、吸收和运用。

二、紧扣文本留白，在联想拓展中历练语用能力

为了表达的需要，文本中不少的情节、人物的心境等作者并不直接通过语言点明，而是将其故意省去，给予读者以广阔的想象与再创作的空间。如果教师对文本中这些留白点不闻不问，必定会对教学资源形成一种浪费。因此，教师需要深入研读文本，结合文本中的价值留白，引导学生进行深入有效的言语练习，从而促进学生言语能力的不断提升。

如在教学《司马迁发愤写<史记>》一文时，作者注重对司马迁内心世界进行刻画，凸显了其心境的变化过程，但司马迁究竟是怎么写的，作者仅运用了“重又摊开”一词加以概述。教师在解读文本时，意识到作者之所以这样处理，旨在引领读者结合自己的理解与想象来丰富画面，提升认识。于是，在教学这一语段时，教师就设置了这样的语言训练题型：夏天的中午，烈日当空，当人们（ ），司马迁（ ）；冬季的早晨，寒风料峭，当人们（ ），司马迁（ ）；无数个夜晚，月黑风高，当人们（ ），司马迁（ ）……当学生结合自己生活的经历，调动原始的语言积累对司马迁“发愤”写《史记》的状态进行形象化描述后，教师则相机小结：“这是何等的艰难啊！这需要多么大的勇气啊！”并相机引导学生进行语段诵读，将自己拓展补充的内容与文本的语句紧密融合起来。

在这一案例中，教师在感知体验的过程中敏锐地捕捉到文本中的留白，并为学生设置了拓展、联想的情境，为学生言语实践能力的提升提供了历练的资源。

三、整合插图资源，在感悟运用中历练语用能力

小学生的思维尚处于形象化认知阶段，因此语文教材为每篇课文配置了相应的插图。这些插图有的再现文本内容，与文字相得益彰；有的补充未知情节，形成拓展延伸之势；有的再现人物，展露人物的内在心境……阅读教学必须充分关注、开掘插图资源，将其与文本语言充分交融、碰撞，在唤醒学生学习兴趣的同时夯实学生的语言表达训练。

如《莫高窟》一文以整饬、优美的词语展现了彩塑、壁画的惟妙惟肖、宏伟瑰丽，教材配置的丰富多彩的图片更是与华丽的文字交相辉映。教学中，教师将语言所描述的对象与图片进行对照式阅读，引领学生深切体会课文中“威风凛凛、慈眉善目、强壮勇猛”等词语的精妙。而在体悟积累之后，教师则再次引领学生学习课文的写法，运用积累的词语，对课文中的其他插图进行描写，从而夯实了学生的语言表达能力。

纵观整个过程，教师始终将插图视为教材中不可分割的一部分。在阅读感悟中，借助插图的形象化特质，引领学生图文对照，深切感受文本语言表达的精妙；在实践运用中，则以教材插图为蓝本，引领学生深入观察、细致描绘，促进了学生语言表达的精确性。

总而言之，语文是一门关乎语言文字运用的实践性、综合性课程，促进学生语用能力的提升应成为语文教学矢志不渝的追求。因此，教师需要充分开掘教材文本中蕴藏的训练点，为学生架设言语实践的平台，促进学生言语能力的不断发展。

（责编 刘宇帆）