依托文本，生成微作文精彩

沈全富

[摘要]在阅读课堂上合理运用微作文训练，不仅有利于学生提高习作水平，而且还能促进他们加深对文本阅读的理解。教师可以结合实践，在尊重学生主体地位的基础上，在阅读教学中进行微作文训练，以此提高学生的作文能力。在教学过程中，教师可以依托文本，实现语言迁移，扣准关键，细化训练内容，进行互动点评，生成练笔精彩。如今，不仅强调习作训练的地位，同时也指明了习作训练的方法，即阅读指向习作。由于课堂容量、时间等的限制，对于作文训练只能见缝插针，因而微作文是很好的载体。

[关键词]微作文；语言迁移；训练内容；训练兴趣

在当前形势下，语文教师应重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。其中在阅读课堂上合理运用微作文训练，不仅有利于学生提高习作水平，而且能促进学生加深对文本阅读的理解。

一、依托文本，实现语言迁移

对于微作文来说，它不是独立的存在，而是依附于阅读文本的。这里师生对于内容感悟和情感体验，也必然直接决定着微作文的写作方向和效果。针对课堂中的微作文训练，教师不要固定于形式，局限于预设，而应引导学生对文本内容充分体验感悟，当他们情感酝酿到一定程度，其训练就会水到渠成。

1.立足想象，填补文本空白

小学生活泼好动，善于想象。如果引导学生立足于文字理解，有些苍白无力。教师应为学生搭建平台，创设情境，引导学生进行合理想象，针对文本内容适当“填补”，让学生在头脑里对文本内容有整体上的把握。这不仅有利于学生深入解读文本主题，而且为学生写作积蓄了情感。

比如，针对《灰雀》这一课，我曾设计了一个微作文训练，即要求学生想象小男孩回到家里看到什么，想到什么，又做了什么。表面上看这是一个独立微作文训练，实际上却需要学生对文本内容充分理解。在之前的教学中，我曾指导学生朗读小男孩与列宁的对话，充分体验列宁对小灰雀的那种担心，继而引导学生想象列宁对小男孩的影响，以致于其内心所发生的细微变化。这样学生对小男孩有了充分的认识，自然也能发挥想象，延续小男孩回家后的想象，这样不仅可以填补文本空白，而且能为微作文训练提供平台。

2.立足表达，体验写作技巧

编入教材文本的内容都是十分适合学生学习的。这种适合不仅仅是语言内容方面的，更是表达技巧方面的。教师在阅读教学中不仅需要挖掘文本主题，强化学生的体验感悟，而且需要引导学生品析其中的写作技巧，实现写作方法的有效迁移，让学生真正从“填空”开始，从“仿写”落笔，最终能够借助文本“平台”内化语言，生成微作文精彩。

比如，针对《翠鸟》这一课，其第一小节描写了翠鸟的外形，对于动物外形描写来说具有典范意义。这里教师可以引导学生先进行思考，主要写了翠鸟的哪些部位。很多学生会回答是爪子、羽毛以及眼睛与嘴巴。教师需要告诉学生写动物外形不需要全，而应追求特点；接着，引导学生分析外形写作顺序，写翠鸟是从整体到局部，然后再引导学生分析其语言表达，针对比喻修辞等等，让语言更生动；继而对学生进行微作文训练，要求仿照第一小节写身边的小动物，先确定最能体现动物特征的部分，接着按照一定的顺序进行组合，然后加以一定的修辞进行描述。这样层层指导，学生很快就会掌握其技巧，也实现了表达的有效迁移。

二、扣准关键，细化训练内容

对于教材来说，每一篇阅读内容都有自身的价值与编辑意图。同样，对于课堂微作文来说，阅读指向习作，每一篇阅读都有值得挖掘的地方，都可以让学生习作得到训练，关键是要找准点，扣住关键内容，能够让课堂阅读教学与习作训练融为一体，在学生进行有效训练的同时，还能对阅读理解进行有益补充。具体来说，对于每一篇阅读，微作文训练都应该有明确的着力点，都应该从文本内容出发，重点引导学生对文本表达进行感悟和内化，继而加以借鉴。这样长期进行训练，学生的习作水平必然得到质的飞跃。

1.打破常规，引导学生乐于表达

对于微作文来说，兴趣是前提。在习作训练中应把兴趣摆在第一位。教师需要做的就是鼓励学生敢于表达，乐于表达，虽然微作文在课堂上依托于文本，但教师在训练中必须跳出文本，从学生出发，选择最适合学生训练的微作文方式，以激发他们的兴趣。

比如，针对《触摸春天》这一课，我设计了这样的微作文：你想对安静说些什么？为了强化学生对课文内容的理解，增强他们的情感体验，我曾引导学生采用填空的形式进行练笔：蝴蝶带着安静的心灵穿过（ ），来到（ ），感受到（ ）。还有在《燕子专列》这一课中，课后有道习题，即“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”教师也可以采用填空的形式把微作文训练内容进行分步，让学生结合插图发挥想象：贝蒂在雪地里寻找燕子，她心里在想（ ）；找到燕子后，她（ ），对小燕子说：（ ）。这种打破常规分步引导的方法，在帮助学生细致揣摩人物语气、神态以及动作的同时，也加深了学生对文本内容的理解。

2.形式多样，增强学生的训练兴趣

在进行训练时，教师可以让微作文训练形式多样一些，可以说，可以写，也可以演，如有可能还可以让学生与图画结合，目的是让学生的习作水平得到实实在在的提高。这不仅可以有效激发学生的兴趣，而且能体现课堂活力，让语文味在课堂里流淌。

比如，针对《掌声》这一课，可以让学生直接写自己生活中的一次掌声。这样虽然可以，但是不宜放在课堂里，毕竟这相当于一篇完整的习作，而课堂时间毕竟是有限的，不好操作。对此最好的方法就是微作文，着力于片段训练，重点写自己得到掌声时的感受。教师也可以引导学生进行换位思考，让学生“当”一下英子班级里的同学，给英子写一张贺卡，鼓励她一下，给她更多阳光。我立足于要求学生写自己的感受，即当感受到英子的变化后，自己有哪些触动。虽然这有些平淡，但同时降低了难度，让学生有话可说，同样也可以生成课堂精彩。

三、互动点评，生成练笔精彩

针对完整的习作训练，不仅需要习作前确定目标，而且需要习作中互动和习作后点评。对于课堂微作文来说，需要强调目标意识，强调互动交流，可以细化目标，也可以采用同桌交流、小组讨论、师生讨论的形式，目的是给学生微作文一个方向，让学生知道努力的目标。教师需要注意的是，对于微作文，由于时间容量限制，因而对学生多点宽容，多点赞赏，会令学生的微作文更加精彩。

1.细化目标，指引学生习作

对于微作文来说，教师要有目标意识。这里的目标必须满足两个条件：一是为课堂阅读教学服务，小目标必须服从大目标；二是为学生微作文训练服务，强调每一次训练都要有一个明确的点，都有明确的内容。

比如，针对《赵州桥》这一课，作者在描述赵州桥栏杆图案时就用了“有的……有的……还有的……”句式。很多教师却立足于学生句式训练，忽略了其句子的最终要求，即写生动。这里教师可以提出明确要求，即必须采用比喻或者拟人等修辞方式进行。这样目标明确，学生训练更能得要领。

2.互动点评，促进共同进步

对于课堂来说，需要师生互动点评。同样对于微作文来说，也需要进行师生互动点评。师生的互动点评如果运用得恰当，可以成为课堂的亮点。教师需要创设情境，搭建平台，让学生说，让学生评价。只有在宽松的环境中，学生的思维火花才能迸发，精彩才会生成。

比如，针对《鱼游到了纸上》这一课，有学生在微作文训练中曾写道：“鱼游到你的心里，这主要是你全神贯注，长期观察，不懈训练的结果！”这名学生对文本内容有了深度理解，不仅能活学活用，还升华了训练主题。针对《给予树》这一课，在进行微作文训练交流时，有名学生感情真挚，情感迸发，这种交流不仅感染了自己，也感染了全班同学。教师需要注意的是，交流只是一方面，督促学生再次修改锤炼才是重点，如果时间允许，还可以对微作文进行有益扩充，使之成为小作文，并成为课后作业，从而达到巩固交流的作用。

总之，针对课堂微作文，教师需要充分挖掘文本的点，在有效训练的同时生成课堂精彩，实现阅读与写作的“双丰收”，在提高学生表达能力的同时，还能有效增强学生对语言文字的运用能力，真正为学生语文素养的提升奠定基础。

参考文献：

[1]路笑.提升小学语文作文教学策略探究[J].中国校外教育，2016（08）.

[2]李权.新课改下小学语文教学的创新[J].中国校外教育，2016（07）.

[3]陈秉忠.教学方法创新 数学成效斐然[J].科技创新导报，2015（33）.

注：本文系福建省教育科学规划《农村小学在阅读教学中培养学生的作文能力的实践性研究》课题研究成果，课题立项号：fjjk14-300

（责任编辑 冯 璐）