五磨教学法，使文学阅读回归浪漫与个性

摘  要：文学阅读是个性化的行为。如何使文學阅读重回直觉式的浪漫与丰富的个性？五磨教学法的设计与实践是很好的尝试。《妈妈银行》一文教学，从读入手酝酿阅读初感受，从语感出发分享独特感悟，从浪漫阅读渐达文本精要，从摘抄积累彰显读者个性，彰显五磨教学法在文学阅读中的独特优势。

关键词：五磨教学法；文学阅读；阅读主见

文学阅读是阅读教学的重中之重，在小学语文教材中占有相当大的比例。当下的课堂中，很多教师习惯运用“主问题引领”的方法开展教学——依据文本特点精心设计核心问题，围绕主问题设计学习活动，引领学生阅读与思考、分享与交流。这样的教学过程固然使阅读交流快速走向了文本的核心价值，在学习活动的推进中，提高了学生提取信息、处理信息以及阅读理解与分享交流的能力。但同时我们也看到，由于教师对文本处理的急功近利，使原本有丰富信息的文本在阅读方向上变得非常聚焦与单一，师生就文本的一个问题展开对话，这与文学阅读的本质稍有背离。

众所周知，相比实用性阅读，文学阅读有其独特性。文学作品具有丰富的信息和内涵，可以被不同的读者以不同的方式解读，每个人根据自身的经验、背景和观点，都可能从作品中获得不同的理解和体验。作家止庵说：“读书是私人的事情。”这句话不仅说读什么书是个性化的行为，也在强调阅读者不随波逐流，不人云亦云，有自己的阅读主见。阅读主见很重要，有了阅读主见，才能进行独立思考，才能形成独立的思想。

如何打破当下语文教学中单一方向聚焦式的阅读，使文学阅读重回直觉式的浪漫与丰富的个性？五磨教学法的设计与实践是很好的尝试。

一、 从读入手酝酿阅读初感受

五磨教学法的第一步是听读，即听老师或同学朗读文本；第二步是朗读，即跟着老师（同学）或模仿老师（同学）大声朗读。

于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点，首先应该在朗读上……老师朗读得正确、流利、有感情，并引导学生读得如此，是一种美妙的境界。学生若能把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。”［1］

五磨教学法提倡先让学生听老师读文本，在老师声情并茂的朗读中，初步感知文本的趣味。朗读其实是对文学作品的生动演绎，教师的朗读是将文本中的场景、人物、情感用声音、语调、语速、语气的变化，生动地呈现在学生面前，带领学生进入文本，使学生在文本营造的文学情境中感知、感受、感悟，从而对文本产生丰富的感受。

如《妈妈银行》一文选自《跟着名家学语文》读本五年级上册的琦君单元，和统编小学语文教材五年级上册第一单元第3课《桂花雨》一文相补充。课始，教师先娓娓动听地读故事。小琦君的天真，妈妈的隐忍宽容，五叔婆的老成节俭，阿叔的可恨可悲以及围绕这几个人物发生的故事，随着老师的朗读像话剧一般展现在学生面前。文字在朗读中变得鲜活，学生更容易产生共情与想象。

听读后，让学生也像老师一样有声有色地读课文，要能读谁像谁，觉得喜欢的地方展开想象读，读出人物的语气和心情，碰到喜欢的地方画线、做好记号，不懂的地方打上问号。

这两步的教学，重在让学生在朗读中和文本进行交融。听读时，是文本之外的读者；朗读时，是文本之中的各色人物。朗读既是对语感的培养，也是对文字的触碰，对文本内容逐渐丰富感受的过程，正是个性阅读分享的酝酿与起始。

二、 从语感出发分享独特感悟

五磨教学法的第三步是品读，即磨思维。在学生听读和朗读整体感知文本后，让学生合上书本，回忆印象最深刻的部分，再打开书，反复品读（默读或轻声读，批注，再大声朗读——给学生以品读的方法与步骤），思考为什么这一部分印象最深刻，做好批注并与同学分享。

品读文本是一堂阅读课中的重点部分。五磨教学法和其他阅读课品读方法的不同之处是：没有设计针对文本内容的核心问题，而先让学生从对语言的直觉出发，自由聊聊阅读感受。

英国教育家怀特海把学习分为三个阶段：浪漫—精确—综合。学生阅读成长也同样需要这样的经历。我们在充分朗读某篇文章后，会产生情感的荡漾，这种感动称之为与文本的“浪漫邂逅”。这种阅读分享完全是个性的，自由的，没有统一方向的。

仍以《妈妈银行》的教学为例，学生就印象最深刻的地方进行分享：

我印象最深的是妈妈虽然被阿叔骗了，但最后还是接济他，我觉得妈妈很善良。（这是对文本人物特点的初感受）

我印象最深的是琦君要把压岁钱都给妈妈买黄鱼和奶油饼干，让妈妈的钱存银行，我觉得琦君很爱自己的妈妈。（这是对人物情感的初感受）

我印象最深的是妈妈说“我的钱都存在你的肚子里了，你不是要吃黄鱼中段和奶油饼干吗？那都要钱买的呀”，因为妈妈也对我说过一样的话。（这是对生活经历的回应）

我印象最深的是妈妈捐钱的时候，琦君着急地问：“你的还是我的？”我读到琦君很关心她的钱，怕妈妈拿去花了。（这是对人物语言的理解）

……

因为不规定阅读主题，且学生的生活经历与阅读积累不同，其阅读感受就呈现出丰富的个性化，每个学生都有有话可说的地方。让学生先在小组内交流这样出于直觉的阅读初感受，再在全班同学面前分享，发现共同的阅读兴趣点，相互补充交流，真正使学生成为课堂教学的主体。

阅读直觉是很重要的阅读能力。在《伍尔夫阅读课》一书中，英国著名的女作家、文学理论家和评论家弗吉尼亚·伍尔夫说：“关于阅读，一个人能给另一个人的唯一建议就是不要去听取建议，而是要跟随自己的直觉，通过自己的判断，得出自己的结论。”［2］

在阅读的过程中，若是被过多的条条框框所束缚，那么，读者就很难拥有自主性；没有了自主性，阅读便沦为了任务。

三、 从浪漫阅读渐达文本精要

五磨教学法的实施，建立在学生自主阅读、自主分享的基础上，通过听读、朗读、品读，让学生立在课堂的中央，真正成为语文实践活动的主体。

但阅读理解如果只停留在学生自我解读分享的层面，对于文本中特别有价值的地方体会不够深刻，或根本没体会到，这时，还是需要教师进行精巧的点拨。

孙绍振先生在《批判与探寻：文本中心的突围和建构》一书中反复强调：“绝对否定教师的主体性，则给教学带来了混乱。”［3］

他说：“如果学生朗诵了，还是体悟不到多少妙处，或者朗诵得貌合神离，你却置若罔闻，你的主体性就不够合格。”［4］

如何巧妙点拨学生？在五磨教学法的课堂上，我们要做的是顺势而为，顺着学生的阅读初感受巧妙地组织进一步的深入阅读。

如在《妈妈银行》一文阅读时，有学生觉得琦君捐钱的样子很有意思，有学生觉得五叔婆捐钱时的动作神态很有趣。这时，教师可以这样进行点拨：

师  其实捐钱这件事中，作者写到了三个人不同的表现，把他们放在一起读读更有意思。

（请三个学生分别读读三个人的表现，其他学生找到最能表现出人物捐钱心态的一个动作，圈出来。）

师  找到三个经典动作了吗？

生  妈妈是摸，琦君是捏，五叔婆是挖。

师  再细读下，边读边做做这个动作，想想妈妈的动作为什么是摸不是掏呢。从这几个动作中你读出了什么呢？

生  妈妈的钱是摸出来的，说明妈妈钱包里的钱也不多，但她数了数后，还是尽可能地捐了五个钱，可见妈妈虽然节俭，但也很善良、大方。

生  “我”捏了捏，都捏熱了才递过去，说明“我”很舍不得捐，可还是捐了。

师  从五叔婆的“挖”字里体会到什么呢？

（学生沉默。）

师  再联系上文一句话想想：五叔婆是把钱藏在贴肉的口袋里的，现在要一个个挖出来，感觉像在挖肉一样，这种感受是什么？

生  心疼钱。

师  你看，三个小小的细节，摸、捏、挖，就把三个人物的心态活灵活现地写出来了。这就是琦君文笔的精妙之处。

在这个环节中，教师顺着学生的阅读感受，引领学生关注细节描写，深入品读，从细节中读出人物的特点。如此，学生既学会了文学阅读精读的方法，也提高了对文字的感受能力。这一教学法于无痕之中，将学生的阅读由浪漫推向精准。

四、 从摘抄积累彰显读者个性

五磨教学法的第四步是抄写。在整体感知和品味细节后，让学生选择自己最喜欢或者最有感觉的语段摘抄下来（低年段可以是句子摘抄），帮助学生内化语言。

对抄写的重视，是五磨教学法提倡营造真实、朴实、扎实的课堂的重要体现。五磨教学法提倡读写结合、读写一体，而当下学生写作最缺乏的恰恰是语言——这是当下小学生习作水平提高的关键所在。

个性化的摘抄积累，既是对阅读感悟的重温，也是对名家经典语言的积累，为习作积累语言材料。

在五磨教学法的课堂中，我们提倡摘抄金句（最喜欢的一句话）、金段（最喜欢的一段话）。这样的安排使得摘抄也彰显出学生的性情，使文字与学生贴得更近，更容易入心。如《妈妈银行》一文的摘抄环节，有学生摘抄琦君给妈妈寄钱的片段；有学生摘抄妈妈最有隐忍品性的两句话：“不要哭，也不要骂人。自己好好读书，多认几个字，把算盘学好，就不会给别人欺侮了。”不同内容的摘抄，让我们看到内心柔软的学生和希望自己更有自制力的学生。

五磨教学法的第五步是仿写。在学习了一个单元的名家作品后，学生自主选择最喜欢的名篇佳作为范文，开始仿写。用名家名篇的语言和章法，写自己的真实故事。这是从“读”迈向“写”的过程，也是学生进一步彰显个体生活经历与生活感悟的过程。

五磨教学法，是文学阅读教学的一种新尝试。它以简单的操作激发学生自主学习的潜能，让听说读写的语文实践活动成为课堂教学的重要内容，真正把课堂还给了学生。同时，文学阅读的浪漫，学生个体的天性在课堂得以彰显。

参考文献：

［1］ 于永正.于永正：我怎样教语文［M］.北京：教育科学出版社，2014：126.

［2］ 弗吉尼亚·伍尔夫.伍尔夫阅读课［M］.陈潇萌，译.北京：天地出版社，2022：12.

［3］［4］ 孙绍振.批判与探寻：文本中心的突围和建构［M］.济南：山东教育出版社，2016：12，12.

（陈国丽，浙江省诸暨市海亮小学。浙江省绍兴市第三届名师。）