以“预”导学，试探词汇教学

摘 要：现代教学理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，推崇“学生为主，教师辅助指引”的课堂教学模式，旨在培养学生独立自主学习英语的能力，小学英语训练教学中，通过以“预”导学的方式，充分发挥学生的自主能动性，主动学习，以提高学生学习英语词汇的效率，促进学生的英语学习能力。

关键词：词汇教学；自主；合作

作者简介：邝珠喜，珠海市斗门区斗门镇小赤坎小学。

词汇教学是小学英语教学的根本。没有丰富的词汇量，英语的学习就如无水之源。基于英语词汇教学的重要性，笔者就粤教版小学英语教材中，故事在前，词汇、对话在后的内容编排，倡导自然拼读法的语音教学方法，再结合小学中年级学生已经具备一定的听说读写能力和小组合作互助能力的实际情况，尝试在教学中培养学生通过教师的引导，结合自身的学习，逐步在故事和语篇中感受，揣测和运用词汇方面形成自己的学习策略。下面以粤教版小学英语四年级下册Unit 2“Our new home”的教学为例，笔者尝试引导学生以“预”导学，初步探究词汇教学。

一、以旧引新，自主预学

教师课前下发预学单，根据学生的学习水平，结合教学内容，设计五个预学任务。内容包括：围绕故事的阅读、借助刚学过的Unit 1的There be句型进行谈论、创设展示房屋平面图、听音模仿、按规律拼读单词，以表格立体展示房间布置、学生绘画房屋的各个功能室。笔者致力于发挥预习单“以旧引新”的作用，努力培养学生的学习自主性。

Task 1： What a beautiful home！ What can you see in the new home？（观察预习单里的新屋平面图，写下你看到的屋里各功能室的单词。）

Task 2： Can you see a nice house in the picture？ That's Tony and Jenny's new home. What's in it ？ Let's guess . （出示Mr. Green's new home外观图，让学生带着问题思考，再“闪烁”出示各個房间功能室，吸引学生投入新单词的学习。接着呈现五个问题遮盖的房间平面设计图，引导学生阅读Story，从中找出新单词并圈出答案，完成5个问句。最后提示学生利用已经“解封”的房屋平面图，完成短文的填空。）

1. Is there a living room in their new home？

A. Yes， there is. B. No， there isn't.

2. Is  there a dining room in their new home？

A. Yes， there is. B. No， there isn't.

3. Is there a garden in their new home？

A. Yes， there is . B. No， there isn't.

4. Are there 3 bathrooms in their new home？

A. Yes， there are. B. No， there aren't.

5. Are there 4 bedrooms in their new home？

A. Yes， there are. B. No， there aren't.

短文填空：

So， there are 3 bathrooms， 4 __________， a __________ ， a __________and a __________ in the new home.

Task 3： Here are six new words： a living room， a dining room， a garden， a bathroom， a bedroom， a kitchen. Can you read and spell these six new words？ Listen to the tape and try to memorize these words.（注意让学生边听录音边思考，尝试寻求记单词的好方法并分享）

Task 4： 1. Talk about a new home，write down 4 sentences.（用以下句子说说你所知道的格林先生的新家，尽量使用刚学习的新词。）

There is a/an ... in Mr. Green's new home.

There are （3/4）... in  their new home.

2.补充单词，完成句子，注意记住刚学会的新词汇及其中文意思。

There's ____________， watch TV.

There's ____________， eat dinner.

There's ____________， cook some food.

There're ____________， take a shower.（洗澡）

There're ____________， go to sleep.

There isn't ___________， we can't play.

3.完成表格：谈论格林家的新房子

Task 5： Draw some pictures they like of the house .（让学生初步了解各个功能室的作用与布局，为后面的英语绘本的设计做好准备。）

本预学环节的主要目的是借助There be句型，导入新词的学习，并学会描述和运用，逐步在小组合作、交流的过程中学会学习词汇的方法。

二、创设情境，自我学习

教师要结合预学的内容，创设既符合新词汇的学习又能与预学内容相融合的情境，自然引入新单词，引导学生在整体情境中反馈新词。

本课的导入和新学分两步：

Step 1：合作竞争，反馈预学

同桌合作，看创编的房屋平面图 Mr. Green's new home，并运用句型“There is a/an...in Mr. Green's ...”或“There are 3/4...in ...”描述新家。接着，教师再引导学生以小组竞赛的方式反馈所学的内容。

Step 2：导学反馈，以境授词

1.通过谈话，自然导入学习。师生谈话引入，引出配图Mr. Green's new home，教授新词new home，再逐个动画呈现家居布局的图片，让学生猜遮盖房间功能室的新屋平面图，最后阅读Story去揭晓新屋的平面图。在此情境中指导学生运用“Are there a...？”句型进行问答，从而导入六个目标词汇的学习。

2.在句子和篇章中识记、巩固和运用新单词。教师从学生学习的角度出发，指导学生交流新单词的拼读记忆方式，從而突破新词汇的音、形、义。在学生能识记新屋平面图后，在语篇中用填空的方式检测学生对单词的理解和识记。学生再根据平面图，阅读Story，画出新屋的各功能室及其数量的句子来检测学生自我学习的能力。

通过情境的创设和预学的指导，能帮助学生学会挖掘新旧单词、词句之间的内在联系，让学生对新词汇的使用、理解更深刻。

三、互助合作，巩固操练

为更好地培养学生的自主学习能力，可在新单词的操练环节，给予学生充分的时间在小组中进行操练、交流和互助学习。教师做好示范，并善于激励各层次的学生，同时引导学生对同学的展示和汇报给予及时的评价。

Step 3：优化故事，操练巩固

看图用“There is/are...”句型描述格林先生的新家，并写出4个句子，完成后分小组互相批改、互助订正，如图所示。

Model：

There is a living room in Mr. Green's new home.

There is a dining room in their new home.

There is a kitchen in their new home.

There are 3 bathrooms in their new home.

There are 4 bedrooms in their new home.

There isn't a zoo in their new home.

There isn't a garden in their new home.

这个环节能很好地检测学生是否扎实掌握There be句型、所学单词和进行口头介绍和书面描写新家的能力，是培养学生自主学习的好方式。

四、结合生活，实际运用

能让学生联系生活实际，运用英语思维去表达和运用词汇，是英语词汇教学的最终目的。

Step 4 ：实践中说，实践中创作

这个环节，教师可指导学生根据“Mr.Green's new home”的表格图来展开讨论，然后再结合学生自己家的实际情况，让学生在实践中有话可说，愿意说。

Q： 1. Is there a... ？  2. How many... are there？

讨论之后的写话：The Greens are moving to a new home. There is a bedroom...

2.谈论自己的家。（根据 Greens的新家介绍，结合自己家的实际情况进行介绍）

Hello， I'm... This is my home. It's nice. There is a big living room...

3.制作“My Home”英语绘本。

在谈论学生各自的家的基础上，把图片装订成一册，进行绘本介绍。

五、拓展延伸，灵活运用

词汇教学中，根据学生的能力对词汇进行整合，提供契合新词的图片、对话等形式，能拓宽词汇的深度和广度，提升学生深层次地理解词汇。

Step 5：新家设计，拓展延伸

教学不仅局限于课内，也可延伸至课外，甚至从实物展示到网络欣赏。

（一）网络探学，学习延伸

师生共同设计理想的家的外观图及平面图，畅聊“My dream house”，拓展新单词study、 balcony等，不断滚动旧词，丰富新词，拓宽词汇的广度。

（二）探讨思辨，拓延绘本设计

1.学生分小组谈论：自己最喜欢家里的哪个地方？师生交流和反馈如下：

T： Which one do you like best in your dream home ？ Why？ Please discuss it in groups.

S1： I like the garden because I can read books 、play games ...

S2： I like the big swimming pool because I like swimming ...

这样的交流、反馈，是在完成预学单第四题的基础上，教师逐步引导学生学会结合本课的新单词进行综合的语言运用，潜移默化中提升了自主学习能力。

2.在教师的引导下，学生分小组谈论“My dream home”。

Hello，I'm... This is my dream home. It's nice. There is a big garden...

这个环节采用同桌、小组、全班等多种形式。虽然学生还会使用旧词，也常常混淆There be句型的单复数表述。但学生的词汇在错误中不断丰富。

因为缺少交流的环境，学生对英语的预习并未重视。这次的预学导学，教师尝试从学生的学习角度出发，尝试自学、合作与教师指导、引领相结合的探究学习方式，让学生亲身感受与教师、同学的合作，感受预习对英语学习的帮助。学生在新旧知识的反复操练中，在真实的情境中有效地串联相关话题、词句，极大地丰富了学生的语言，切实提高了学生综合运用语言的能力，使“把课堂还给学生”的教学理念真正落到实处。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.