“三教”改革背景下基于VETS的高职英语教学课证融通研究

摘 要：“三教”改革强调从教师、教材、教法这三方面进行改革优化，以此为前提，制定教学策略，优化教学效果。基于“三教”改革的背景，以VETS为基础的高职英语教育教学应注重对教学方法和教学模式的改革，加强课证融通的实现，进而助力高职院校培养复合型、国际化、技能型人才，提高人才在全球化背景下的就业竞争力，推动学生的终身发展。对此，本文分析了“三教”改革背景下基于VETS的高职英语教育教学课证融通设计要点和实施过程，希望能够为同行提供一定借鉴。

关键词：“三教”改革；VETS；高职英语；课证融通

作者简介：刘春艳（1982-），女，河南安阳人，新疆应用职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

从宏观角度出发，就高职英语教育教学工作而言，无论是从“一带一路”倡议的提出和实施方面，还是在构建人类命运共同体的目标层面，英语教学都需要在时代发展背景下不断进行改进和创新。高职英语教育教学不应再将教学目标和过程集中于知识技能本身，而是要更多关注学生发展、市场环境等，从学生个人能力发展和社会专业人才需求方面加以考慮，关注现代专业人才需求重点，提高学生专业技能水平，推动课证融通教学的实施，不断提升学生的就业技能和竞争力。

一、“三教”改革背景下基于VETS的高职英语教育教学课证融通设计要点

（一）学情分析

教师可通过调查问卷的方式进行学情分析，了解学生的基础能力，分析学生对基础知识技能的掌握程度等。通过分析发现，大部分学生英语词汇储备较少，进而影响听、说、读、写等活动的开展；大多数学生对基本的句子结构、英语语法掌握不牢，导致其语言运用能力较弱；学生基本具有基础的语言知识搜索能力，能够从已学文章中查找相关单词、短语，具有一定的语言识别能力，能够在教师引导下完成英语造句；学生英语基础整体相对薄弱，学习兴趣不高，自主学习能力较为欠缺，课堂参与度较低，主要是因为学习信心不足、缺少学习动力。但高职学生对新事物的接受能力较强，能够积极乐观面对学习和生活，表现欲较强，乐于对感兴趣的话题发表意见，大多更喜欢轻松的学习氛围和灵活的活动类型。

（二）确定教学目标

当前，市场竞争愈发激烈，用人单位选择更多，这就需要学生不断提高自身的专业能力和素养，提高口语表达、应用写作等基础技能，才能在激烈的市场竞争中脱颖而出，获得一席之地。基于此，学校按照英语学科的人才培养目标和方案以及《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，根据VETS的实用英语及交际技术证书考核内容，结合实际学情，制定了如下教学目标：

1.知识目标：掌握单元重点词汇和短语，如客户接待、产品介绍、购物网站、投诉信等英语表达方式；学习并理解现在分词、过去分词的用法，了解动名词语法概念；掌握快速阅读的技巧。

2.语言技能目标：能够使用英语向顾客介绍所需商品、能够读懂英语购物网站；能够迅速阅读并理解商品的英语介绍说明；能够使用英语书写投诉函和回执信函；能够在口语表述和书写过程中，恰当使用非谓语动词等。

3.职业素养和思政目标：增强学生实事求是的职业精神；增强学生的沟通表达能力；提高学生责任意识、服务意识、创新意识；提高学生的团队协作能力。

根据教学目标，将教学重点设置为英语购物网站的常见词汇；接待客户、推荐产品等常用词汇和句型；投诉信、回执信常用句式结构；职业责任意识和服务能力培养等。教学难点为帮助学生掌握语法知识并能在日常职业口语表达和写作中加以运用；学生能够书写英语投诉信和回执信；学生能够熟练灵活地运用所学知识接待客户、推荐产品等。

（三）教学分析

以英语专业学生为教学对象，以《新编实用英语综合教程》（第五版）第二册第六单元为主要教学内容，分析教学情况。本单元的教学，从培养学生专业能力，缓解学生就业问题入手，采用情境教学法，紧紧围绕接待客户、推荐产品、产品介绍、产品销售策略、结账买单、投诉及反馈等核心任务开展教学，围绕知识、技能、情感三维目标，充分运用信息化教学平台和创新教学手段，实现线上线下教学和评价相结合，使学生能够通过学习掌握基本知识技能，提升服务意识，达到教学目标。

（四）VETS下教学内容重构

VETS实用英语交际技能证书，重点考查学生的事务安排、产品研发等多方面能力，关注学生客户交流服务能力，产品推广经营等多方面能力，全方位培养学生的语言交际能力和职场中运用英语解决问题的能力，进而使其在市场竞争中具备更强的竞争力。本单元的教学内容主要包括两篇文章，听力素材和写作素材各一个。该单元教学内容分配为12学时，其中精读、泛读、听说、写作分别占6学时、2学时、2学时、2学时。VETS下对教学内容进行重构，主要体现在将客户接待、按需推荐产品等内容融合在精读教学当中，把产品讲解内容与阅读练习融合在泛阅教材中，在听说课程中，选取适当的时间开展产品销售实战训练；在写作课程中，加入投诉函和回执信撰写等学习内容，以全面提高学生的专业语言应用水平，培养其业务能力，达到育人目标。

（五）教学策略

根据学情分析，结合教材教学内容和VETS考核内容，以产出导向法为主要教学指导，采取以任务为驱动、以成果为导向的教学策略，将情境教学法贯穿教学全过程，通过角色扮演、合作探究等多种教学方式的融合，开展团队协作教学，从做中学，提高学生的综合素质。一方面，在精读模块学习中，教师让学生录制角色扮演视频，分析理解文章；另一方面，教师将单元中的重难点词汇、语法等制作成动画视频，创设情境，强化重难点教学。另外，选择合适的校内实践场地，展开实践性教学，提高学生的英语实践运用能力和问题解决能力。

在教学过程中，为实现教学目标，采用信息化教学手段，以提高学生的学习质量和效率，增强学生的学习兴趣，运用智慧职教云教育平台，促进线上线下教学的融合，趣配音等App软件作为教学工具，开展各环节的教学操作演练。同时，由于本单元教学内容主要面向未来市场营销岗位，所以应选择合适的教学资源，创设真实的工作情境，在教学过程中，融入责任意识、服务意识、诚信意识等思政教学内容，通过合作讨论等活动的开展，营造良好的思政教育氛围，进而不断推进“三全育人”目标的实现。

二、“三教”改革背景下基于VETS的高职英语教育教学课证融通实施过程

通过对学情、课程教学内容的分析，明确了教学重难点，设计了相应的教学策略，形成了驱动-促成-评价的教学过程设计，共分成课前、课中、课后三个阶段。其中，课前主要为输出驱动，目的在于激发学生的学习欲望和兴趣；课中主要为强调输入，目的在于提高学生的语言理解能力；课后主要为拓展训练、巩固提升，目的在于提高学生的知识语言运用能力。

（一）输出驱动，提高学习兴趣

就目前学生自主学习能力相对较差、英语基础较为薄弱、学习兴趣较低等问题，在开展教学的过程中，教师应首先布置驱动任务，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望，通过趣配音、抖音App等的辅助，完成预习活动。学生在预习的过程中，通过语言输出，能够产生更强烈的求知欲，主动学习探索相关词汇句型，进而提高自主学习能力，促进教学目标的实现。

（二）输入促成，提高语言运用能力

考虑到学生英语基础较差的问题，教师要坚持以学生为中心的教学理念，运用情境教学法，创造灵活生动的教学情境。首先，教师可将学生在课前预习过程中输出的视频应用于课堂教学中，创设真实情境。其次，教师可在课前制作动画视频，辅助词汇、语法等教学的开展，降低学生的学习难度，促进学生快速理解和运用语法、词汇等，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。同时，继续丰富和完善教学内容，在精讲、泛读式的阅读教学中，创设真实的职场情境，并设计职场交际任务，以促进知识的输出，进一步培养学生的职场应用技能。

（三）展开讨论，融入思政元素

由于该课程主要面向未来走向市场营销岗位的学生，为提高其岗位能力素质，本单元围绕“购物”主题，需在基础知识技能教学的基础上，引进有关利益分配、服务他人、职业责任等讨论话题，引导学生自主形成有责任担当，能够诚信待人、服务他人的职业道德意识，推进“三全育人”目标的实现。

（四）教学评价，提升教学水平

本单元教学采用多元评价方式，以过程动态化、内容多元化的评价方法，激励学生进一步融入课堂教学，鼓励学生提高自主学习能力，提升就业竞争力。

评价内容包括对学生知识和语言技能的评价，通过职教云平台测试题结合课堂活动评价等方式，评价学生的综合素质，并进一步激发其表达能力、创新意识和合作能力。

实施过程性动态评价，评价过程包括课前、课中、课后全过程，实现三点一线的实时有效评价。针对学生的课堂学习讨论、语言输出、工作环境模拟和网络空间自主学习等过程，实现三位一体的评价格局，重视过程性评价，强调从学到做的过程。

评价主体趋于多元化，增加学生自评和学生互评，以此相互学习，不断提升自我。在观看同学的视频时，指出其存在的错误和不足，并以此反思自身的问题，学习其他同学的优点，不断提升自己，进一步巩固和掌握相关词汇和语法知识。教学评价方法多种多样，包括小组互评、教师评价、生生互评、在线平台自我测评等。最终的考核成绩由小组表演和视频任务、课堂表现、职教云评分、期末卷面成绩共同组成。

（五）教学反思、创新和改进

本文所采用的教学模式主要包括对教学内容的重组和教学情境的創设。一方面，立足于高职院校的培养规划，根据高职院校人才培养需要，并根据市场发展状况，以国际先进的教育教学理念为引导，通过整合VETS实用英语专业技能认证考核内容，对单元教学内容进行重构，以突出学生口语能力训练与职业能力训练的融合，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生专业能力的提升，以培养技能型、国际化、复合型人才为最终教学目标，提高高职院校学生的就业优势。另一方面，教师在开展教学的过程中，结合教学内容，制作动画视频等教学工具，帮助学生学习重难点词汇、语法，使学生能够在课前自主预习，进行角色扮演，并以视频方式呈现。这样一来，在教师讲解的过程中，学生能够轻松地理解课文内容，将复杂的问题形象化、简单化处理，提高学习效率。

虽然基于VETS的高职英语教学实现了一定的创新和优化，通过模拟学生未来工作场景、创造实践演练场地等方式，改变了以往教学中枯燥的课堂环境和教学氛围，有效提高了学生的课堂参与度和积极性，激发了学生的学习热情，但由于部分学生基础相对薄弱，即使能够按照要求完成相应任务，认真完成职教云平台的测试内容和写作练习等，但其在口语表达和语言运用等方面的训练活动参与度仍然不高，难以在实践演练模拟中真正收获更多，缺少语言练习和运用机会。所以，针对这一教学问题，在未来教学过程中，教师还需进一步对课堂教学模式加以改进。基于VETS的高职英语课证融合教学过程中，教师还需加强对基础较差的学生的关注，为其布置特殊任务，为其提供更多的对话机会等，使其能够更快地进入到学习场景中，跟上实践演练步伐，提高学习效果。

三、结语

综上所述，“三教”改革背景下，基于VETS的高职院校英语教学的开展，为课证融通的实现创造了良好的契机。为提高教学效果，进一步推进课证融通，教师应做好教学设计，加强对学情、课程内容等的分析，制定融合性教学方案，并注重教学方法、教学评价等的创新，不断提升教学水平，提高学生的综合能力，以培养出能够满足社会需求的专业技能人才。

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