摘 要:在经济全球化背景下,国家与社会对人才的要求日益提升,英语作为国际通用语言,英语学习的重要性不言而喻。为帮助学生有效提升英语核心素养,初中英语教师应积极探索单元教学的有效策略。而基于主题语境开展的单元教学活动,可使学生深入体会英语学习的乐趣,提高单元教学的效果。基于此,本文笔者将结合教学实践经验,提出基于主题语境的初中英语单元教学策略,以供同行借鉴。
关键词:主题语境;初中英语;单元教学策略
作者简介:王仙,云南省曲靖市罗平县阿岗镇阿岗一中。
一、初中英语教学存在的问题
(一)教学理念落后
虽然初中英语教材版本在不断改变,但教师受传统教学理念的束缚,在教学时仍旧运用“填鸭式”模式,加下偶尔内容以单词、语法和应试技巧为主。这不仅没有遵从新课改的要求,也降低了学生学习英语的积极性。虽然一些英语教师也想通过整改自身的教学方法来提升学生的英语综合能力,但受自身能力与其他条件的影响,改进教学后仍没有新意,不够灵活,不能有效激发学生的学习兴趣,致使课堂教学不能达到理想的效果。
(二)教学重点偏离
当下,部分教师过分强调学生的考试分数,忽视锻炼学生的实践应用能力。英语作为国际通用语言,更应重视其语法知识结构的系统性。在英语课堂中,教师没有合理安排课堂内容,导致学生的实践应用时间过少,学习到的英语知识无法得以运用。基于此,为激发学生的学习兴致,教师应合理安排课堂时间,让英语知识更加贴合学生实际生活,从而引起学生的共鸣,为学生提供更多展示语言能力的机会。
(三)欠缺明确的教学目标
初中英语课堂教学中,一些英语教师没有明确的教学目标,只是依照英语课本进行知识的讲解,这不利于学生英语核心素养的培养和综合能力的提升。比如,英语阅读教学是为了强化学生的阅读理解能力,让学生通过剖析材料理解其中的主题,或是提高学生综合应对问题的能力。但部分教师的教学理念陈旧,只关注对英语课本中文章的阅读,忽视为学生延伸课外知识。而且在课堂中也没有为学生讲解阅读技巧,致使课堂教学缺乏目标性与时效性。另外,一些教师的教学经验不够丰富,单纯认为教学的目的就是为了应付考试,没有树立明确的教学目标,也无法发挥出英语阅读教学的作用。综上可以看出,对教师而言,明确教学目标是相当重要的。
(四)师生之间互动不多
大多数教师对初中生的兴趣缺乏了解,因而无法进行有效的师生沟通,降低了学生学习英语的兴趣。生活与英语教学可谓密切相关,从日常生活入手開展英语教学,可降低英语学习的难度,使学生更好地进行学习与理解知识。但是,当下的教师与学生过于重视考试分数,一些学生学习只是为了应付考试,加上教师没有及时进行心理疏导,导致学生产生了学习压力,课堂学习效果不佳,甚至产生厌学的消极心理。因此英语教师应意识到互动式教学的重要性,并将其运用于课堂教学中。
(五)学生学习兴趣不高
初中生正处于自我意识与独立意识不断增强的时期,倘若课堂氛围一直枯燥沉闷的话,势必会削弱学生对英语学习的热情。在课堂教学中,学生通常跟随教师的指导进行问题的探究、解答,限制了其思维能力的发展,他们对一些课外知识的认知并不多,在遇到难题时,将会产生学习压力,甚至失去学习英语的兴趣,而兴趣是促进学生学习的重要条件。教师应优化课堂环境,丰富教学内容,激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学的质量。
二、主题语境在初中英语单元教学中的重要性
(一)有利于改变当下英语教学的局面
受应试教育观念的影响,教师、学生与家长都比较接受传统的教学模式,但随着时代的发展,这种教学模式无法从根本上提高学生的语言能力。学习语言类课程,学生需要进行长期练习才能提升语言水平,因此倘若不注重语言能力的锻炼,只一味地重视学生的成绩,则无法提高学生学习的质量。在全球化背景下,英语的作用日益凸显,且运用的时机越来越多。基于主题语境进行英语单元教学,可让学生在和谐的语境中学习英语,缩短师生之间的心理距离,活跃课堂氛围,一定程度上可防止“哑巴英语”情况的发生,从而有效改变当下英语教学的局面。
(二)有利于培养学生学以致用的习惯
提升学生的英语基础与核心素养,不是一朝一夕的事,需要经过长期的口语锻炼与实践。但是,大部分学生使用英语是在英语课堂中,课下没有说英语的习惯。虽然一些学生也想锻炼口语能力,但很少有其他学生来配合,这阻碍了学生英语口语能力的提升。而基于主题语境的英语单元教学,可为学生营造良好的学习氛围,通过整合单元内容来帮助学生健全英语知识体系,培养学生运用英语进行日常沟通的习惯,从而丰富学生的学习体验,保证课堂教学的实效性。
(三)有利于培养学生的语言运用能力
构建一个和谐的主题语境有利于提高学生的英语运用能力。当学生在和谐的课堂氛围中进行学习时,在一定程度上可缓解师生之间的紧张关系,建立友好的师生关系,教师可及时掌握学生的实际学习情况。学生在基于主题语境的课堂中,可提高对英语知识的综合运用能力,激发语言表达欲望,从而自主思考与分析,探究各知识点之间的联系,以此深刻体会到英语知识的妙用与趣味。
(四)有利于激发学生的学习兴趣
学生作为课堂的主体,打造一个生动欢快的语言学习氛围,可让英语课堂教学取得更好的效果。要想营造这种氛围,教师需要结合英语课堂的教学内容与学生的学习情况来进行教学方法的调整。教师创设相关语境,可为课堂教学注入活力,打破以往单一的教学模式,渲染课堂氛围,并通过应用多种教学方法来挖掘学生的学习潜能,使学生在潜移默化中爱上英语,真正成为课堂的主人。教师为学生讲授教材知识,扩大学生的认知视野,引领学生共同发展。
(五)有利于强化学生的学习认知能力
班级学生的英语水平各不相同,教师在教学过程中应尊重学生的个体差异,为学生构建能够尽情表达、舒适的学习氛围,从而使学生在自由表达的过程中更加灵活地运用所学知识。教师创设主题语境,并融入多彩的教学活动,可将学习过程变得妙趣横生,激起学生探索单元知识的兴趣,还可帮助学生系统地学习单元知识,让学生感受各板块之间的联系,从而明确单元整体学习目标,理清知识脉络,以此强化学生的学习认知能力。
三、基于主题语境的初中英语单元教学策略
(一)借助微课导入方式,设计单元主题语境
教师在开展教学活动前应仔细备课,合理设计单元主题语境。在确定单元主题时,教师不但要聚焦单元题目,还要注重探索各模块段落和学习目标之间的联系,从而设计既可衔接单元各模块内容,又可激发学生探索欲的主题语境,在此基础上借助微课导入的形式,使学生更好地进入单元主题语境中,以此帮助学生理解所学知识,凸显出学生的课堂主体地位,清楚各知识点之间的联系。
例如,“How much are these socks?”这一单元重点句型为“How much”开头的疑问句,学生要掌握对物品价钱进行询问及回答的英语句式。为实现本课的教学目标,教师设计了课前调查问卷,对学生进行购物相关知识点的考查,以此进行微课内容的调整。由于学生对“How much is/are ...?”句式的运用不熟练,教师在微课中加入了问价格的单复数表达方式,并运用微课出示了询问价格的情境,学生通过对照图片,观看对话,加强了对本课日常用语的理解。最后,教师安排各小组设计有关购物的对话,并派代表进行角色表演,以此拓展学生的知识运用能力,及时掌握学生的学习情况。
(二)借助多种互动方式,调动学生参与积极性
单元主题语境的构建不仅需要教师的构想,学生也应积极参与到单元语境的创设,从而在提高教学效率的同时,帮助学生有效地吸收单元知识,强化其知识理解与运用能力,实现构建高校课堂的目标。在以往的教学中,学生经常处于被动学习的局面,师生互动不多,导致学生无法有效锻炼口语技能与综合运用能力。对此,教师应正视自身教学的不足,在单元教学中可运用多种互动方式来让学生投入到单元主题语境的构建中。
例如,在教学“I'm watching TV.”这个单元时,教师在教授新知前可带领学生复习之前学过的一些动词和相关短语,比如“What can you do in PE/music/art lesson?”。随后展示图片,引领学生给出更多动词短语搭配,并将本课新单词引入。接着可以以猜测游戏的方式让学生猜测图中人物正在干什么,让学生重点观察动词-ing形成的构成,并进行归纳总结。通过游戏和主题语境相结合,来调动学生的学习积极性,锻炼学生运用现在进行时来描述正在进行的动作,以此加强生生、师生之间的交流,发挥出互动式教学的作用。
(三)课堂融入生活情境,强化学生对内容的理解掌握
受应试教育思想的束缚,大多数英语教师在教学中往往只关心学生的考试成绩,忽视教学应当结合生活的重要性,致使教学内容偏离了实际,降低了学生的学习热情,很难引发学生的关注。对此,英语教师可以单元内容为基础,将生活素材融入其中,让教学返璞归真。教师通过创设生活情境来建立课堂教学活动与学生之间的联系,使学生全身心投入单元主题语境中。同时,教师可通过整合生活片段,来引导学生应用所学知识描述自身的所见所闻,以此强化学生的学习动机,强化其对内容的理解与掌握。
例如,在教学“What's the matter?”这个单元时,教师可引入班级学生请假情况,并总结请假原因,学生将感冒、头疼、牙疼等病因代入。在此条件下,教师可安排学生依据教材和微课视频等资源来分析运用英语表达身体不适的方式。在这个环节,学生可总结出“have a stomachache”“have a cold”“have a headache”等短语。与此同时,教师引领学生思考自己向教师请假时将会有的对话,以此顺其自然地融入“What's the matter”“I have a cold/...”“You should/shouldn't...”等重点句式。待基础知识讲解完后,教师还可组织学生进行“配音”活动,以此让学生深入体会本单元知识与生活之间的联系,积极探索“health problem”的相关知识。
(四)课堂渗透情感教育,提升学生的综合素养
主题语境不但涉及语言知识与文化知识的学习,还为语言学习提供着意义语境,并渗透着情感教育,对学生正确价值观的树立具有积极影响作用。因此,英语教师在创设主题语境时,应积极挖掘教材中的情感因素,帮助学生内化所学知识,使其有效汲取文化精髓,切实理解语篇文化内涵,加强学生对主题的深度学习。这种教学模式不仅可发展学生的思维能力,还可使其形成良好的个人品格,真正实现立德树人的目标。
例如,“Sad movies make me cry.”这个单元的主题为正确的人生态度。第二模块“The shirt of a happy man”叙述了一位不快乐的国王寻求开心的故事。基于此,教师从探寻自我意义的方向入手,创设了基于单元主题意义的辩论活动,安排学生围绕“What do you think happiness is?”进行小组辩论。在辩论中,教师及时纠正学生的错误并表扬学生,增强了学生的学习自信心,锻炼了学生的辩证思维能力,升华了本单元的主题,有利于知识向能力、能力向素养的转化。
(五)设计课后探究任务,强化主题探究深度
在基于主题语境的英语单元教学中,许多学生会对单元主题产生浓厚的探索兴趣,而课本内容无法完全满足学生的求知欲。对此,教师要结合学生的实际情况,科学设计课后探究内容,以此让学生深入探索单元主题。这种教学模式可更好地发挥学生的主观能动性,开阔学生的认知视野,丰富学生的学习体验,使学生在学习探究中锻炼分析总结能力,进一步完善自身学习的不足,强化单元知识的探究深度。
例如,通过学习“We're trying to save the earth!”这个单元,学生可了解一些生態环境问题和相关英语表达方法,在此基础上学习保护环境的相关内容。为提高学生的学习探索欲,教师可布置课后探究任务。如教师可安排学生调查生活中常见的环境污染问题,让学生借助多种渠道来搜集有关信息,并以思维导图的形式来归纳自己探索的成果。在完成“What can we do to protect the environment?”相关知识讲授后,教师可引导学生结合思维导图来制定相关的解决策略,以此让学生在探索单元知识阶段自主投入相关语境中,强化英语综合运用能力。
四、结语
综上所述,在初中英语教学中,教师应意识到语境的重要作用。在基于主题语境开展单元教学活动时,教师可运用微课导入、互动式教学、情境教学、情感渗透及课外探究活动等方式来引导学生更好地投入单元主题语境中,从而有效衔接单元各知识点,切实提升初中生的英语核心素养。
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