基于“双减”背景下的初中物理作业设计策略研究

赵中山 王婧姝

【摘要】作业是学校教育教学工作的重要环节，面对“双减”政策的减负要求，设计高质量的作业便成为初中物理教学的必然要求.但“双减”政策发布后，初中物理课后作业中仍存在题型单一、质量不高、脱离生活等问题，已经不能够满足学生核心素养培养的需要.本文以全面“立德树人”为导向，探讨初中物理作业的设计策略.

【关键词】“双减”；初中物理；作业设计

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实.课后作业作为课堂教学活动的必要补充，是“减负”的核心内容，对学生的发展起到了极其重要的作用.在“双减”背景下，必须对其进行重新审視和设计.每个学生都要去做作业，在“双减”之前，许多孩子以及家长都选择将孩子送到辅导机构，极大地压缩学生休息、娱乐的时间，“双减”政策的初衷就是帮助学生减负.物理教师可以通过作业的设计帮助学生进行减负提质，从而促进学生的发展，满足学生个性成长的需要.

1 “双减”政策下物理作业设计现状

尽管“双减”政策颁发，但是很多教师仍然选择过往作业设计的方式来布置作业，显然传统的作业形式已经不能够满足社会和学生发展的需求.

1.1 题海战术，题型单一

因为初中生即将面临人生第一场重要的考试－中考，所以许多学校教师为了使学生能够考入重点高中，往往都会选择布置大量的物理习题或卷子.或者狂刷一些选择题，通过占用学生的课余时间大量做题来帮助学生提高学习成绩.

显然，这不仅是低效的，还是与“双减”政策违背的.“双减”政策下强调高质量低负担的作业形式，而“题海战术”的作业形式，不仅会极大降低学生的学习兴趣，而且只是让学生机械化地获取知识，对于学生的个性成长和身心健康是有害的.

1.2 一味减负，设计失衡

为了配合“双减”政策，一些教师确实进行了减量，每天只布置几道物理题作为课后作业.但仅仅是减少了作业的布置量，对于作业布置的内核仍旧没有改变，虽然减轻了学生的作业压力，作业布置的质量并没有得到提升.

教师并没有精心设计、认真筛选学生的作业习题，只是把作业单纯当成了上课的延续，学生看似少写了很多题，课后可以轻松了，但在这个过程中学生并未收获到真正的成长，也影响了教学质量，这并不符合“双减”政策的初衷.

1.3 物理作业脱离实际情境

物理是和日常生活密切相关的学科，很多物理现象都是学生可以在日常生活中接触到的，这也是学生们学习物理，体验物理学科的最大优势.但是很多教师却忽略了这个优势，仍旧采用灌输教学的方式来布置作业，这样不仅削弱了学生的积极性，也影响了学生的个性发展.

1.4 依赖教辅，缺乏创新

很多教师选用教材或者教辅资料上的一些习题，虽然这些经典例题有着自身的科学性和客观性，也符合中考的基本要求，许多教师通过这种形式来布置作业.但是，地方和地方之间，学校和学校之间，甚至同一个学校的不同班级的不同学生，都有着各自的差异.即便是经典例题也未必符合本班的班情.在这样的情况下，教师没有作为一个创新型的教学设计者，就会很容易出现学生的实际水平与布置作业的难度和数量存在失衡的现象，长此以往，会影响学生的学习成绩和学习物理的兴趣.

1.5 分数至上，形式单一

很多教师在布置作业的时候，往往只考虑作业的布置能获得卷面分数的提升，但忽视了对学生的综合素质、核心素养等方面的提升.在布置作业的时候，仅仅布置书面类作业，书面类作业确实能够快速地提高学生的成绩，有着不可替代的优势.但不能只把书面类作业当作物理作业的唯一形式，探究类作业、实验体验类作业、社会实践类作业都可以作为物理作业的形式，物理作业的形式应当是灵活多样的，而非单一守旧的.

2 “双减”政策下物理作业的设计策略

2.1 考虑学生差异，作业分层设计

每个学生的学习成绩和接受能力都不同，教师在布置作业时也可以根据学生的学习成绩和接受能力进行作业设计，基础薄弱者多布置基础巩固类、难度较低的题；对于一些题目难度过高的题，基础薄弱的同学无法独立完成，可以选择少留和不留.而成绩较好、基础较好的尖子生，则多选用能够提升思维能力、开阔视野的发散型题目以及一些拓展提高题，而对于一些难度较低的基础型题目应该少留甚至不留.

还可以在同一道题里凸显出层次性，设置必做题和选做题，必做题面向全体学生，选做题面向成绩较好的学生.笔者设计了如下分层作业：

小王很喜欢玩碰碰车，已知小王的质量为60kg，碰碰车的质量为10kg.

（1）小王坐在碰碰车上启动碰碰车，以他所启动的“碰碰车”为参照物，他的运动状态是什么？

（2）碰碰车停了下来，小王两只脚都站在了碰碰车的底座上，已知小王与碰碰车底座的接触面积为a，求小王对碰碰车的压强.

（3）小王每天玩完碰碰车后都会提着碰碰车，从一楼走向二楼，再从走廊上走5米，然后又回到第一楼，然后又上楼，如此循环五个循环，一层楼高4米，求他每天做多少功.

设计说明：前两道小问作为基础题，面向的是全体学生，尤其是成绩水平处于中等或者下游的学生.这两道小问作为基础题，让学生可以轻松地做完，不仅巩固了基础，而且增强了学生学习物理的自信心.最后一道题被设置为选做题，让成绩较好的学生在完成基础题后去思考一些有挑战性的题目，这不仅调动了学生的积极性，也可以更好地提升物理学习成绩.尤其对于那些“追求成功者”人格的学生，完成此类题目可以极大地调动学生的学习热情.

2.2 结合物理学史，开阔学生视野

初中生对于一些国际前沿、逸闻趣事、学科历史都是很感兴趣的，教师可以把作业与物理学史结合起来，让学生更好地了解科学的本质和了解科学、技术、社会和环境之间的关系，激发学生的学习兴趣和内生动力.

例如 在学习“牛顿第一定律”的时候，教师可以引入亚里士多德的观点和布里丹的冲力说，以及介绍他们各自眼中的力是什么？最后布置作业：让学生分析这两种观点的优缺点.

设计说明 亚里士多德与布里丹的观点可以让学生更好地理解牛顿第一定律，同时学生在深入感知这两种观点的碰撞时，会在不经意间调动了学生的学习热情，让学生全身心投入到学习中，不断提升模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维能力.

此外，教师也可以在原有题目上进行二次改编，在习题中引入有关联的史料，让学生们在做作业时，了解我国以及世界的物理学的进展，给学生们单调的题目增加色彩，例如可以将时间与位移的试题与我国航天发展进行结合，在引导学生们学习物理的同时激发热爱祖国的情感.

2.3 丰富作业形式，激发学习兴趣

物理作业可选的形式多种多样，除了常规的书面类作业，还有探究类作业、实践体验类作业、跨学科实践类作业.

教师往往采用书面类作业作为物理作业的唯一形式，它的优点是提分较快，布置简单，考查简单.虽然节省了教师的精力，但如果仅仅存在书面类作业，对于学生的发展是不利的.

例如 探究类作业可以让学生以小组为单位去探究汽车上的霜是如何形成的？形成霜的条件是什么？

也可以让学生们将闹钟放置在可以抽取空气的容器当中，让其探究声音响度与空气的关系.

在这个过程中可以让学生自行设计探究步骤，共享探究成果，最后进行交流评价.

实践体验类作业：可以让学生感受酒精涂在手臂汽化的过程，在这个过程中手臂会有什么样的感觉？也可以让学生们将耳朵靠在桌子上，轻轻敲击桌面，感受靠在桌子上的声音与没有靠在桌子上的声音是否具有不同点.

跨学科实践作业：义务教育课程标准（2022年）提到了跨学科实践，其中包括“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”，这是物理学科与其他学科、社会生活结合的体现.可以布置如下作业：放置歼-20隐形战斗机的插图，让学生们自行查找资料，并整理成PPT后进行汇报.

设计说明：多形式的作业可以让学生们原本单调的书面类作业变得更加生动有趣，在这个过程中也是培养学生实践能力的过程，从而引导学生们塑造正确的世界观、价值观、人生观，培养对社会、对祖国的责任感.

2.4 发挥育人功能，夯实核心素养

学科的育人功能并非仅仅指的是德育，而是智育协同德育下的五育并举，通过物理学科一样可以使学生的德智体美劳获得协同发展.

教师布置作业时要坚持以核心素养为导向，以提升全体学生的核心素养为宗旨，促进每个学生的发展，落实物理课程的育人价值.作业作为物理教学的重要补充，也要承担起培养学生个人终身发展和社会发展所需的正确价值观与必备品格.

例如 2019年乌鲁木齐中考试题：2018年10月2日，我国研制的水陆两栖飞机水上首飞成功.AG600在空中水平飞行时，机翼下方空气流速是多少？压强是多少？

试题分析 可以将此类试题加入初中生的物理课后作业，不仅让初中生了解到了我国科技的水平，国家实力的强大，也把爱国之情、实现中华民族伟大复兴的使命融入其中.

2.5 灵活评价方式，及时作业反馈

教师的作业布置非常重要，但反馈也同样重要，评价作业的目的是为学生提供信息反馈，引导学生改善学习方法，提高学习能力.新课改倡导学生主动参与、勤于动手、交流合作、探索发现的学习方式.在以前教师往往会采用质性评价或量化评价.作业的评价应该多元化，教师可以选用一些评语来做批注，而且评语一定要真诚，切忌千篇一律，也可以在评语中鼓励学生在下一次作业中继续努力.教师对学生作业要进行及时评价，当天交的作业教师当天就要给出反馈.

3 结语

“双减”对于教师而言并不仅仅是“更少量地布置作业”就可以了事，而是一场伟大的革命，如何以一个创新型的教学设计者的身份来设计物理作业，是每一位物理教师都应该去思考的问题.作业布置要始终以“立德树人”为最终导向，发挥物理学科的育人功能.树立正确作业观，强化体验与探究，聚焦于学生物理核心素养的提升，实现减负提质.

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