核心素养视角下的小学英语教学评一致性应用探讨

摘 要：为了让在核心素养视角下实现小学英语教学评一致，小学英语教师应将核心素养融入教、学、评三个环节，通过核心素养指导下的课程教学体现对核心素养培养的关注，通过学生的深度学习落实核心素养培养，通过核心素养引领下的教学评价优化体现核心素养落地效果，以实现小学英语教学全过程、全环节教学评一致，保证操作一体化、学习连贯性，达成提质增效目标。

关键词：深度学习；小学英语；单元教学；核心素养

作者简介：陈静，江宁区淳化中心小学。

新课标高度重视学科核心素养的培养，而英语核心素养要素之间有着相互渗透、相互融合、协同发展的特点。教、学、评是教学活动的三个方面，其要求教学以教与学相互评价、教与评相互配合、再教与再学相互促进的螺旋态势上升发展，促进教学质量有效提高。将核心素养中对课程目标、内容、学业质量的要求有机融入教、学、评当中，指导三个环节实践中按照统一标准与要求确定目标、推进活动、作出评价，真正明确教什么、怎么教、怎么评，从而构建具有成长性、生成性、思维性的高效英语课堂。基于此，笔者探究了指向核心素养的教学评一致性实践策略，以期达成新型课堂构建目标，促进学生全面发展，实现英语学科的育人价值。

一、聚焦核心素养，指导课程教学

（一）做好准备，解读教材，把握学生起点

1.基于学科本质，深度解读教材。英语是一门语言学科，语言的最大价值是运用于交流，因此，英语学习的目的是使英语语言成为学生交流的工具。核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大要素。其指导着解读教材，要先理解、掌握知识，再利用学科思想、方法指导学生，使英语成为交流工具。

以译林版小学英语三年级上册Unit3“My friends”为例，教师应先提炼本单元的核心知识，如字母H、I、J、K，单词firend、sister等，重点句型“She is ... ”“She is my friend”。待学生掌握这些知识后，创设“介绍朋友”的情境，对所学知识进行实践应用，从中感知中西方语用习惯差异，学会“人称代词+is”可缩写为“she's、he's”，引导学生树立跨文化意识，尊重文化差异。

2.通过前测环节，明确学生起点。学生起点是指学生的真实学习情况，通过前测，以微课视频的方式安排学生提前了解学习内容，并进行小组讨论，回答两个开放性问题，即“我们知道什么”与“我们不知道的”。

以译林版小学英语三年级下册Unit5 “How old are you？”为例，在教学Story time板块教学前，教师发布微课视频，板块话题为谈论年龄，会涉及数字的英语表达；要求学生阅读文本内容，了解大意；尝试回答关于年龄的问题。学生按照微课提示与要求完成前测学习后，与小组成员相互讨论，先按照“已知道的”“部分知道的”“不知道的”将所学内容进行分类整理。其中“已知道的”与“未知道的”都是经小组共同确定的，前者无知识盲点，后者无似懂非懂情况，进而促使小组成员互帮互助，尽可能将“部分知道的”变为“已知道的”。整理后，回答教师提出的问题，以表格形式进行总结，如表1。

通过前测了解到学生会读1～10对应的英文单词，但不会写；能简单理解课文的重要情境元素，但未掌握主要内容；未明确重点句型与表达。基于此，教师可以明确知识技能部分重点教什么，即核心句型、固定表达与搭配。

（二）设计目标，突出教学的整体性与结构化

常规教学模式下，教师习惯将教学目标隐藏于教学活动中，通常在课程即将结束时问学生的学习收获，由学生总结教学内容，再判断目标完成情况。但效果并不理想，尤其是小学阶段，学生年龄小，回答五花八门，难以聚焦到本节课内容，从而无法系统了解学习目标，更无法在学习活动中明确知识重难点。因此，及早明确教学目标十分必要。但教师要在核心素养指导下设计多维度目标，体现教学的整体性和核心素养培养的结构化。

以译林版小学英语四年级上册Unit7“ How much？”为例，在教学Sound time、Song time、Check out time板块时，结合教材分析、单元教学总目标、学生情况，教师需要利用游戏与情境帮助学生巩固知识，通过Magic eyes游戏达成学生学会在生活中灵巧运用数字相关英语知识的目标；通过头脑风暴游戏达成学生稳固掌握衣饰、颜色等词汇的目标；通过Sound time板块教学达成认识、概括单词中“V”的发音的目标；通过Check out time板块教学达成学会用“How much”句型讨论物品价值的目标；通过创设“跳蚤市场”情境达成娴熟运用“How much”“Can I help you？ ”句型的目标。

上述教学活动围绕培养学习能力、语用能力目的展开设计，指向核心素养，使英语成为学生日常生活中的交际工具。同时，直接向学生揭示教学目标，也能够使学生有针对性地学习核心句型、“V”字母的发音，准确定位学习方向与焦点，确保做到学前方向明确、学中关注重点、学后有效反思。

二、实践核心素养，助力深度学习

核心素养立意中“学”的焦点是在教学中指导学生体验、实践、迁移，完成知识学习、运用、创新；有充足的机会接触课程内容中建构的对象世界、其他学生认识、教师认知，并与之产生对话。同时，英语能力是需要在具体实践使用中，结合具体的语言环境判断的。教师应营造轻松、愉快、民主、积极的学习氛围，以实践性与活动化的教学方案，引导学生独立或合作完成学习任务，获得在不同类型活动中表现自我、实践运用语言的机会，完成深度学习。

以译林版小学英语四年级下册Unit4“Drawing in the park”为例，教师围绕主题呈现美丽的春天风景图，将学生代入与文本故事相关的情境中，引发学生共情。当学生的注意力与思维集中在图片上时，教师引导学生以看图说话的方式，回答“What season（季节） is it？ ”与“What can you see in spring？ ”。在情境带来的视觉冲击下，学生的表达欲望明显提升，教师提出问题后，很多学生跃跃欲试给出答案。接下来，转换图片，展示文本主人公Mike与Tim在公园的图片，询问学生“Where are they？ ”。由于学生并未学习单词“park”，发音可能不准确，教师可以提供学生学习过的单词“car”，指导学生根据相同字母的发音试读，渗透学科学习方法。明确地点后，设置探究任务，分析主人公将要做什么。在本部分教学中，图片创设的情境能够激发学生情绪，并与文本主题自然衔接，顺利通过情境导入学习内容。而在看图说话的过程中，学生锻炼了观察能力、捕捉信息能力，提升了语用能力。结尾设置的探究任务，为后续学习埋下伏笔，也引发学生猜测，可以强化学生的批判性思维能力。

围绕“What are they going to do？ ”主题任务驱动学生自主探究，引导学生思维回归课文，浏览Story time板块内容，获得答案。学生阅读后发现故事最初围绕“draw”展开，可以确定主人公在公园中draw，进而引导学生完整表达出“Draw in the park？ ”，但为什么单元标题是“Drawing”呢？以小问题渗透相关知识，即英语表达中以动词或动词开头词组为标题时，会将动词变形，变为动名词。本部分教学中，以自主探究任务带领学生走进单元主要学习内容，获取文本中的关键信息，并完成学法指导、知识拓展，培养学生的学习能力与阅读能力。

进入文本理解环节，学习难度大幅上升，教师应组织学生合作探究。同时出示两张图片，一幅为Tim画的简单作品，一幅为有桥、有溪流、有小船的有难度作品，引导小组整合文本信息，大胆猜测图片作者，并说明理由。这一问题文本中并没有明确的答案，但学生只要将信息加以整合并真正理解信息则可做出正确推导。这个过程学生深度理解文本，培养学生的整合信息能力，强化推断能力。同时，从情感素养层面设计探究任务，引导学生围绕“difficult”展开讨论，先分析文本中人物的做法，再探讨自己遇到困难时该如何应对？小组成员各抒己见，将自己面对困难时的反应与Mike的话结合起来加以分析，思考关于面对困难时正确且勇敢的做法。让学生在阅读中思考，不仅有助于深层剖析与学习文本，也培养了学生面对困难、挑战困难的勇气，实现英语学科的育人价值。

总体来看，教师通过情境介入、任务驱动引领学生围绕主题展开深度学习，提供给学生实践、体验英语语言的机会，情境简单、任务递进，符合学生的认知水平，并使学生结合个人实际迁移运用知识，思考实际生活中需要面对的问题，帮助学生树立正确的价值观，做到学用结合，实现教、学一致。

三、突显核心素养，全面优化评价

核心素养立意中“评”的重点是发挥引擎作用，以评价驱动学生持续产生主动学习的动机、激发学生的潜能。因此，与传统的教学评价观念完全不同，其不再发挥选拔与甄别功能。教师应树立新的评价观，发挥其激励与赋能功能，引导学生重视核心素养发展。具体来讲，教师要树立生态评价观念，将学习段、学习性、学习化评价有机融合在一起，兼顾形成性与终结性评价，保证评价主体、评价目标、评价形式多元化。

以译林版小学英语五年级下册Unit4“ Seeing the doctor”为例，为了真正做到教学评一致，教师依据教学目标与活动设计确定评价目标、形式、主体，保证客观检测教学目标达成效果，为后续调控教学活动提供可靠依据。

为了评价学生是否准确掌握字母组合“ch”在单词中的发音，教师以游戏形式展开评价，评价主体为学生。从教师左手边第一排第一个学生开始，以开火车形式读出屏幕上带有字母“ch”的单词，如chick、school、chair、China、Chinese、cheap等，读对时全班掌声鼓励，读错时全班一起读出正确读音，帮助读错学生纠正错误，再由读错的学生领读三遍，以增强语感、调整发音、改正错误。

为了评价学生对有关询问与描述病情的语言知识的掌握情况，在学生开展情境对话的过程中展开评价；根据角色扮演作业展开评价。评价主体为教师、学生、家长、其他任课教师。1.情境对话在课堂教学中完成，2～3人一组，一人模仿头痛、胃痛等疾病特点，与另外两人对话，练习运用“What's wrong with you/him/her？ I have a ...”以及“He/She has a ...”等句式的运用。教师巡视学生的练习情况，查看学生是否存在表述结构不合理、人称运用不正确的情况，提供指导，并鼓励或肯定学生的积极表达，如“你们表演十分形象、语言标准，结束练习后请你们向全班展示。”；学生演示时，其他学生可以学习他人的表达、语音语感，并指出错误。2.角色扮演作业在课后完成，学生扮演医生、家长扮演病人，利用询问与描述病情相关的语言知识展开对话，以视频形式录制角色扮演过程。将视频在班级学习群内分享，由多元主体展开评价，教师评价主要围绕教学目标展开，学生评价围绕他人优势与问题展开，家长可以对学生的表达或进步情况评价，其他任课教师可以从情绪与自主学习完成度方面展开评价。学生也可以进行自主评价，设置评价标准，如clearly为“√”、Fluently为“√√”、Nicely为“√、√、√”。

在评价中，围绕教什么与怎么教评价，使学生能够准确理解评价标准，学会介绍自己的学习收获，既盘点收获，也反思不足，充分体现出教学评一致。

四、结语

“循道而行，功成事遂。”小学英语教学应以核心素养为根本，将其要求与标准融入每个教学环节，努力践行教学评一致性，使三个环节在育人过程中充分发挥功能，落实整体育人观念。因此，小学英语教师要将实现教学评一致性作为提升教学质量的着力点，通过核心素养指导课程教学、在学习活动中落实核心素养、围绕核心素养落实生态评价观，保障学生课内学足、学好，助力聚焦核心素养的高校课堂构建。

参考文献：

[1]温颖.基于“教—学—评一致性”的小学英语教学策略研究：以译林版五年级下册 Unit 1 Cinderella Story time为例[J].教师，2022（29）：48-50.

[2]吴晓兰.“双减”背景下小学英语“教学评一致性”的教学实践探索[J].小学生（上旬刊），2022（10）：61-63.

[3]黄娇蓉.聚焦英语核心素养，关注教学评一致性[J].校园英语，2022（35）：157-159.

[4]周琼.核心素养下小学英语“教学评一致”实践[J].校园英语，2022（7）：136-138.

[5]林爱玉.精准目标具体评价整体教学：“教—学—评一致性”理念下小学英语模块整体教学的实践策略[J].新教师，2022（4）：82-83.