初中英语教学中读写结合的实践探索

摘 要：英语教学不仅要培养学生的语言能力，更重要的是帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。阅读和写作是英语教学的重要组成部分，在英语教学中发挥着重要作用。教师应该在日常教学过程中渗透读写结合的理念，促使学生能够在学习语言知识的同时，通过语言输出活动促进自身语言综合素养的提升。本文将对初中英语教学中读写结合的教学策略进行研究，希望能为广大同行提供参考。

关键词：阅读；写作；读写结合

作者简介：邓婷婷，安徽省亳州市涡阳县涡阳雪枫中学。

新课改背景下，初中英语教学面临着较大的挑战，英语教师必须转变传统教学模式，创新英语教学策略，促进学生综合素养的提升。读写结合作为初中英语教学的重要组成部分，在培养学生语言综合素养方面具有不可替代的作用。在传统的英语教学过程中，教师往往将阅读与写作割裂开来进行教学，使得学生对所学知识缺乏深入了解，影响了学生语言综合素养的提升。而在初中英语教学中渗透读写结合理念能够弥补传统教学模式的不足，将阅读与写作紧密联系起来，促进学生在掌握语言知识的同时，增强语言实践能力。

一、借助阅读文本，激发写作兴趣

（一）阅读材料与写作任务相结合

在英语教学过程中，阅读与写作是不可缺少的两个部分。因此，教师应该将阅读与写作融合在一起进行教学。但目前很多教师的教学理念存在一定的问题，在教学过程中往往忽视对学生阅读能力的培养。因此，教师需要根据实际教学情况来改变这一现状。具体来说，教师可以通过将阅读材料与写作任务相结合，来激发学生的写作兴趣。例如，“How do you want to do something？ ”这个单元的课文是一篇散文，内容较为优美，同时包含了一些典型的英语句型和常用短语。因此，教师在教学过程中可以采取分角色朗读文本的方法来激发学生的阅读兴趣，促使他们能够在读写结合中提高英语写作能力。首先，教师可以让学生分角色朗读文本。之后，教师可以组织学生进行小组讨论：“大家对文中哪些句子印象比较深刻？”这样既可以激发学生对阅读文本的兴趣，同时也能够通过小组合作学习的方式来提高学生的阅读能力。

（二）分角色朗读

学生通过阅读文本，能够对作者想要表达的思想和情感有较为全面的认识。而学生分角色朗读文本，则能够更好地理解文本内容，并能够有效提高语言表达能力。在分角色朗读文本后，教师可以组织学生进行小组讨论，例如“作者用了哪些修辞手法来描写景色”“大家认为作者在写作时用到的主要修辞手法是什么”等。

在学生讨论完毕后，教师可以要求学生对讨论的结果进行总结和归纳。通过这种方式来提高学生的语言表达能力，使他们能够在写作时更加自如地表达自己的思想和情感。

（三）小组讨论

在学生进行小组讨论后，教师可以根据学生的讨论情况来布置相应的写作任务。比如，某篇文章描绘了日出、日落、雨景、雪景的景色。教师可以先让学生阅读课文，然后就这些景色进行写作练习。教师可以要求学生在阅读文本之后在文中找到与自己所写景色相同或相似的句子并记录下来。学生顺利完成这一任务后，教师可以让学生在小组内进行讨论，然后再让他们将自己的观点进行总结与归纳。在此过程中，教师应该尽可能引导学生独立思考问题并提出问题。这样可以激发学生的写作兴趣，让他们通过独立思考的方式来提高写作水平，同时也能够促使学生养成良好的阅读习惯。

在小组讨论基础上，教师可以让学生以小组为单位对文章的主要内容进行总结，然后将其分成几个部分，并根据文章内容分别写下几段话。这几段话可以是独立的段落，也可以是一个小故事。教师可以根据学生的实际情况来安排这一环节。例如，教师在进行“Most famous women's meat”这一单元的教学时，就可以让学生以小组为单位进行讨论，将文章分成几部分，然后小组内的每个人都写下一段话。教师可以让学生讨论文章表达的观点。这样既能够锻炼学生的英语写作能力，又能够提升他们对英语文本的阅读兴趣。此外，在阅读文本之前，教师需要为学生提供相应的写作素材。例如，教师可以给学生提供一些与主题相关的文章或电影片段，通过这些材料来激发学生的写作兴趣，引导他们在读写结合中提高英语写作能力。

二、深挖写作素材，丰富学习体验

英语教学离不开阅读，想取得较好的阅读成效离不开对阅读材料的深挖。学生只有对阅读材料进行深入挖掘，才能更好地将其转化为自己的写作素材。因此，教师在课堂上应该设法将学生带入阅读文本的情境之中，让他们能够在熟悉的场景中更好地进行写作。

（一）创设相关情境，引发阅读兴趣

在教学中，教师应该尽可能为学生创设一些与阅读文本相关的情境，让他们能够更加轻松、愉悦地进行阅读学习。只有这样才能激发学生的阅读兴趣，让他们更好地进行阅读。教师应该根据教学内容创设相关情境，让学生在情境中感受到学习英语的乐趣。例如，在教授 “What are you going to do for your secret？ ”时，教师可以提出问题“What do you want to do for your secret？ ”，通过这个问题，让学生结合文本内容思考自己的生活目标是什么。在学生明确自己的生活目标之后，教师就可以为他们布置一个写作任务：阅读相关内容后完成一个小练笔。为了让学生更好地完成这个写作任务，教师可以选择一些与主题相关的素材：第一，教师可以给学生推荐一些优秀电视节目，比如《中国诗词大会》《朗读者》等。在了解这些节目之后，教师可以让学生写出观看这些节目的感受。第二，引导学生在阅读文本时体会文中人物所表达的情感和态度，教师可以向学生介绍一些与主题相关的文化知识。最后，学生根据文本内容写一篇短文，完成后教师进行批改和讲评。

（二 ）深挖文本内容，丰富写作素材

初中学生正处于求知欲旺盛的时期，很多学生对英语的学习兴趣比较高。因此，教师在进行课堂教学时，应该充分考虑到学生的学习需求，让他们能够在课堂上有足够的时间和空间去自由探索和发现。只有这样，才能让学生在自由探索的过程中更好地拓展自己的思维，提升英语学习兴趣。例如，在教授“With You”时，教师可以让学生通过阅读“What do you want to do？ ”来了解不同人群在生活中的不同行为特点。教师可以在课堂上为学生播放一个视频，让学生通过视频了解到一些特殊职业工作者的特点，如警察、医生、教师等，他们工作时需要时刻保持高度集中的注意力，从而为进行相关内容写作积累素材。

（三）关注文本情感，提升写作质量

在初中英语教学中，教师应该积极引导学生关注文本的情感倾向，让他们在阅读文本的过程中对文本中的情感因素加以感受。比如，在教授“Talking about our birthday”这一单元时，学生通过阅读文本了解到我们每个人都有自己独特的生日庆祝方式。学生通过对文本的解读能够更好地了解作者所表达的情感态度，从而在写作过程中更好地表达自己的情感。

（四）关注文化差异，培养文化意识

语言是文化的载体，学习语言的最终目的是为了更好地交流沟通，因此学生需要在学习语言知识的同时，关注文化差异，培养文化意识。在英语阅读教学中，教师应该引导学生关注文章所涉及的文化背景知识，让学生对阅读文本中的文化背景知识加以了解和掌握，从而更好地开展语言学习。在学习有关饮食文化的内容时，教师可以引导学生通过阅读文本了解不同国家和地区的饮食习惯、风土人情等文化差异。在学习完这些内容后，教师给学生布置一项写作任务：结合所学知识完成一篇短文，描述不同国家和地区的不同饮食习惯。这种读写结合的方式能够有效提升学生的文化意识，学生在写作时能够充分展现自己所了解到的文化背景知识，有效提升自己对英语阅读文本的理解程度。

三、通过读写结合，提升语言运用能力

（一）设置问题，调动思维

在英语阅读活动中，教师要注重对学生思维的激发，让学生主动参与到阅读活动中来，有效提升学生的学习兴趣。当学生对文章内容有了一定的了解之后，教师可以提出问题“What is the sight words in the punctuation？ ”。这样做的目的在于引导学生积极参与到阅读活动中，调动学生的写作思维。

（二）读写结合，加深理解

教学时，教师可以利用阅读活动来训练学生的写作能力。具体来说，教师可以让学生根据文章内容来回答问题，并对文章内容进行分析，以加深学生对文章的理解和掌握。

首先，教师引导学生通过阅读文章内容来了解文章中涉及的重点词汇。教师要引导学生充分参与到阅读活动中，这样才能有效提升学生的写作能力。

其次，教师要让学生进行问答练习，并对学生的回答进行评价和鼓励。教师让学生进行阅读和分析，可加深学生对文章内容的理解。在这个过程中，教师要鼓励学生发挥自己的主观能动性。教师先让学生根据文章内容回答问题，并对其回答进行评价和鼓励；然后让学生根据自己的理解来回答问题；最后让学生用英语对文章内容进行分析。这样可以使学生对文章有更加全面的理解。

（三）将写作融入阅读教学中，帮助学生学以致用

在读写结合的教学过程中，教师要充分考虑学生的学习需求，结合他们的学习水平和发展能力，设计符合其学习需求的教学方案，促使学生能够在英语学习过程中实现自我价值。教师在阅读教学中，要注重引导学生将所学的知识应用到日常生活中，帮助其将所学知识与实践活动相结合，使其真正掌握运用英语知识解决问题的方法和技能。教师要为学生提供一个英语学习与应用的平台，使其能够在实践活动中充分发挥自己的作用。

四、结语

综上所述，阅读与写作之间有着紧密的联系，将读与写进行有机结合，可以帮助学生更好地学习语言知识，提高语言能力，促使学生的语言综合素养有效提升。在这个过程中，教师要注意指导学生自主阅读，促进学生对语言知识的积累；同时还要加强英语写作训练，培养学生良好的英语思维。将阅读和写作相结合，有助于学生学以致用。

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