绘本促进小学英语阅读教学开展的方法研究

摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学英语教学进入新阶段。英语绘本是深受学生欢迎的课外阅读材料，将其引入小学英语阅读课堂，可促进对学生英语思维的培养，有助于学生英语阅读能力的提升。英语作为一门外语，学生理解起来有一定难度。绘本有着生动的故事、图画，可实现知识的另类传授，辅助学生理解英语知识。教师要充分挖掘绘本的价值，设计多元化的教学活动，引导学生展开想象、创造，实现寓教于乐，提高教学质量，提升学生的英语核心素养。

关键词：英语绘本；小学英语；阅读教学

作者简介：陈娟，安徽省芜湖市弋江区利民路小学。

在小学英语教学中，阅读占据着十分重要的地位。绘本因其图文并茂的独特展现方式，在小学英语阅读教学中发挥着重要作用。英语绘本符合小学生的认知水平，为学生展开英语阅读提供了新途径。教师要充分利用绘本中的图画、故事情节，依托英语阅读课堂，结合学生的发展需求，运用多元化教学手段，启发学生的思维，引导学生由知识积累转向能力培养，实现学生阅读能力的显著提升。

一、英语绘本的特征

（一）趣味性

英语绘本中有着大量的图片，语言生动、形象，受到很多学生的欢迎。相较于教材，绘本的内容更为简洁，图片更为直观，学生即使不理解文字内容，也可以根据图片展开联想，弥补学生知识储备量不足的短板，从而有效展开阅读教学。

（二）生活性

英语绘本蕴含着浓厚的生活气息，大多是从生活取材，理解难度较小。除此之外，很多英语绘本向学生展示了不同地区的风土人情，如童谣、习俗，很容易抓住学生的眼球，促使学生主动阅读绘本，提高学生的语言应用能力。

（三）教育性

英语绘本通过通俗易懂的形式，向学生呈现具有教育意义的故事，寓教于乐，既可以给学生提供知识，又可以丰富学生的情感体验。通过阅读绘本，学生可树立正确的价值观，完善情感认知，塑造健全人格。

二、小学英语阅读教学中运用绘本的意义

（一）助力实现英语阅读教学目标

英语课程具有人文性、工具性特征。在新课程改革的推动下，我国教育事业迈入新台阶，以教材为依据的教学活动已经无法满足素质教育的要求。英语是一门强调实践、应用的语言学科，教师要挖掘课外资源，开阔学生的视野，助其积累语言经验，落实核心素养的培养。绘本相较于教材而言，其最大的优势体现在图片对文字的补充，以及连贯的故事情节。学生可以在图片的辅助下，对生僻词进行大胆猜测，了解故事的大致内容。教师在教学中可以通过图片，帮助学生进行词汇、句式的学习，降低学习难度，最终达到预期的阅读教学目标。

（二）助力提升学生的英语阅读能力

阅读是学生了解世界、完善认知的重要途径，可以帮助学生获取知识、发散思维，在积累的过程中实现质的转变。从教学角度而言，学生的阅读能力包括对文章的辨析能力、快速阅读理解能力、归纳总结能力、猜测生词能力等，涉及听、说、读、写不同方面。为了更好地锻炼学生的阅读能力，教师应该为学生创造更多阅读实践的机会。利用绘本开展阅读训练，激发学生的兴趣，引导学生将兴趣转化为动力，培养学生长期阅读的习惯，逐步提升学生的阅读能力。

（三）助力培养学生的英语阅读认知

教师在进行教学时要坚持“以生为本”的理念，围绕学生设计课堂活动，引导学生在参与活动的过程中认识自我，养成良好的学习习惯，使学生拥有正确的学习意识。绘本符合小学生的认知水平，其语言、图片更加直观、生动、有趣，可以很好地满足学生的成长需求。教师要引导学生大胆表达自己的看法，给学生抒发情感的机会，引导学生深度思考、深化认知，实现向高阶思维的转换。

三、小学英语阅读教学中运用绘本的措施

在小学英语阅读教学中，教师要灵活运用英语绘本，在读前、读中、读后开展不同的教学活动，丰富学生的学习体验，让学生在阅读中实现能力和素养的发展。本文以绘本Cat And Dog Play Hide And Seek为例，对小学英语阅读教学中运用绘本的具体措施进行讨论。

（一）读前：游戏体验，激发情感

教师要在阅读开始前，调动学生的情感，让学生有温度、有目的地投入到阅读当中。小学生由于年龄较小，很喜欢游戏。教师可以在读前阶段引入游戏，让学生在游戏的过程中调动情感、展示自我，实现在“玩中学，学中玩”，为接下来的阅读教学做好铺垫。

比如，在“Where is it？ ”的教学过程中，在读前阶段，教师可以结合学生已有的知识储备、生活经验，引出本次阅读的“主角”。教师利用信息技术给学生播放节奏欢快的童谣，童谣中会涉及一些介词，像under、in、on。教师引导学生根据童谣内容做出相应的动作，如“on抬头，under低头”。通过这种方法，集中学生的注意力，让学生从童谣中提取关键词，确定其在不同语境中的含义，丰富学生的知识相储备，实现新旧知识联系。童谣播放结束后，学生的情绪高涨，教师可以趁机引出下一个教学环节——捉迷藏。教师向学生讲解游戏规则：以同桌为单位展开游戏，一人藏，一人猜，可以将不同的物品藏在不同的地方，猜的人可以询问“Is it in the pencil-box？ Is it right under the table？ Is it right behind you？”，在找到物品后，进行角色轮换，继续游戏。这个游戏活动不仅可以调动学生的学习兴趣，而且有助于学生实现对知识的内化、迁移。在完成游戏后，教师向学生展示绘本的插画，询问学生“Where is the kitten hidden？ ”，引导学生大胆猜测，开始探究绘本。

（二）读中：多样活动，阅读绘本

1.组织情境活动。语言学习中，语言环境十分重要。研究发现，在合适的语言环境中，教师可以更加有效地调动学生的语言机制，发挥语言的最大效能。教师要创设特定的语言情境，结合教学内容，引导学生进入情境，丰富学生的情感，完善学生的认知，让学生在情境中建构阅读体系。

教师在引导学生阅读绘本内容时，可以先利用绘本封面对学生进行引导，如“同学们觉得故事的主人公是谁呢？”，通过观察，学生可以确定绘本主人公是小猫和小狗。教师可以通过问题引导学生继续想象，让学生大胆猜测小猫和小狗之间发生了什么故事。学生根据教师的引导，进行深度思考，深度挖掘封面的细节，发现小狗用双手捂住眼睛，结合之前的读前活动，学生猜出小猫和小狗正在玩捉迷藏的游戏。教师可以趁机引导学生：“同学们觉得小猫可能会藏在哪里？”教师利用信息技术向学生展示具体的插画内容，并且出示房间平面图，询问学生“Can you find a cat in this house？ Do you think he lives here？ ”。在问题驱动下，学生展开“搜查行动”。在“搜查”过程中，有的学生会产生各种疑问，如“Where is the cat？ Is he hiding under the table？ ”，其他学生根据自己的想法，尝试着回答，如“I think he was under the table”“I don't think he is under the table.”。学生的探究欲望达到高峰，踊跃加入寻找小猫的队伍当中。此时，教师可以结合插画内容，给学生播放音频，让学生认真聆听录音内容，找到答案。学生对录音信息进行提取、思考，得出结论：小猫没有藏在桌子下面。教师针对不同插画内容，展开相应的情境教学，引导学生自主探索，了解绘本内容，找到小猫的藏身之处，锻炼了学生的英语运用能力，实现了学以致用，提高了教学质量。

2.开展讲解活动。对绘本进行讲解，是阅读教学的重要环节。由于学生年纪较小，思维发展、认知能力、语言储备还不够完善，在遇到生僻词时，他们难以通过自己解决问题。教师要结合学生的认知规律，对绘本中的生僻词、句式进行详细讲解，帮助学生理解绘本内容。

比如，在阅读过程中，学生不理解cupboard的含义。教师可以向学生展示绘本中的插画，学生通过观察，很容易就可以得出“小猫藏在橱柜”的结论。教师让学生将cupboard与橱柜图片相对应，具象化地展现给学生，帮助学生更简单地理解它的含义。接着，教师可以基于绘本内容，让同桌之间展开口语交流，一人询问“小猫藏在橱柜里吗？”，一人回答。如此一来，结合语境，学生掌握了新词汇的含义、运用方式，既增加了知识储备，又锻炼了口语能力，实现知识、能力的同步提升。

（三）读后：随堂练习，复习绘本

1.复述绘本。复述绘本是指让学生结合自己的看法，运用自己的语言，在不改变绘本内容的情况下，对绘本内容进行复述。在复述绘本的过程中，学生锻炼了语言表达能力，构建起对绘本的整体认知。在复述的过程中，学生将头脑中抽象的想法转换为具体的语言，从而锻炼思维转换、语言逻辑能力。

在教师的带领下，大多数学生可以理解绘本内容，准确说出小猫藏在哪里、小狗与小猫之间的互动。教师要鼓励学生大胆表达，尝试用自己的语言描述绘本内容。在学生复述的过程中，教师要帮助学生梳理思路，了解学生的实际学习情况，促进学生完善认知。在学生复述完后，教师对其进行评价，提出建议，有针对性地帮助学生扫清语言障碍，提升阅读质量。在教师的鼓励下，很多学生毛遂自荐，展开复述，如“The cat and the dog are playing hide and seek， and when the cat hides in the room，the dog counts. The dog thought， is the kitten hiding under the table？ Is the kitten hiding under the bed？ Is the kitten hidden in the cupboard？ Finally， the dog found the kitten on the chandelier”。在学生复述的过程中，教师要引导其他学生认真聆听，不断完善自己的知识框架，吸取他人的长处。通过复述活动，学生对所学知识加以巩固、运用，夯实语言基础，锻炼口语能力，一举多得。

2.角色扮演。在新课改的推动下，角色扮演得到越来越广泛的应用。在角色扮演过程中，学生模拟文本中的人物形象，根据文本中的描述，做出相应的动作、神态，进行语言表达。学生在亲身体验中揣摩人物的情感，增强思维能力、语言运用能力，有效提高教学效率。

比如，在绘本“Cat And Dog Play Hide And Seek”的阅读过程中，教师让学生扮演小猫和小狗，让学生站在小狗的角度思考小猫的藏身之处。通过角色扮演，在课堂上营造轻松愉悦的教学氛围，让学生大胆展示自我，运用所学解决实际问题，促使学生主动展开学习，发展语言应用能力。

四、结语

综上所述，在小学英语课堂融入绘本阅读，对发展学生的阅读能力具有重要意义。教师要深度剖析英语绘本的内容，调动学生的情感，促使学生产生学习英语的动力，通过绘本阅读培养学生的思维能力和语言表达能力。教师要以绘本为基础，以活动为抓手，引导学生了解课本以外的知识，拓展学生的知识面，引领其品味语言的魅力，帮助其树立正确的价值观，发展其情感表现力，使学生实现知识、能力、情感同步提升，同时也使小学英语阅读教学满足教学改革和素质教育的要求。

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