“双减”背景下初中英语阅读教学多元化评价策略研究

摘 要：“双减”政策对初中英语阅读教学提出了更高的要求，教师需要主动采取措施推动英语阅读教学实现减负增效。教学评价作为阅读教学的重要一环，对于优化阅读教学活动、提升课堂阅读教学效果具有重要作用，而阅读教学评价改革也受到英语教师的关注。基于此，本文综合采用文献资料研究、理论分析和教学案例分析等方法，先探讨了初中英语阅读教学中实施多元化评价的可行性、重要性，而后分析了初中英语阅读教学评价现状，进而对在初中英语教学中如何实施多元化评价提出几点策略。

关键词：“双减”；初中英语；阅读教学；多元化评价；实施策略

作者简介：陈淑华，泉州师范学院附属鹏峰中学。

现阶段初中英语阅读教学正面临改革，而阅读教学评价的改革是其中的重要组成部分。现阶段的初中英语阅读教学中，教师应当积极推动阅读教学评价朝着多元化的方向变革，以此为学生的学习发展提供帮助。然而，一些教师作出的阅读教学评价仍旧存在一些问题，亟需教师采取相应措施加以改进，本文对此展开详细研究。

一、初中英语阅读教学多元化评价概述

教学评价指的是教师在实施教学活动的过程中，主动收集有关学生学习发展的信息并对其进行分析，而后根据分析结果和预期教学目标对学生的学习表现进行价值判断的行为。教学评价是英语阅读教学的重要组成部分，可以有效诊断学生在上一阶段学习中的表现，如是否掌握英语知识、是否锻炼英语思维等，也能对学生下一阶段的学习规划进行反馈和指导，帮助学生有效了解自身的学习状况与知识体系构建水平，引导学生对下一阶段的学习规划作出调整。不难发现，多元化的教学评价对于学生的英语阅读学习具有重要意义，故而本文以此为研究对象展开探讨。

二、“双减”背景下初中英语阅读教学多元化评价的价值意蕴

（一）可行性分析

首先，《义务教育英语课程标准（2022版）》强调注重教学评价的优化改革，推动教学评价贯穿于英语教学活动的全过程，采取多元化的评价方式、评价标准，推动评价主体多元化并发挥教学评价的多元化功能，要求教师应当主动改变传统的教学评价方式，既要关注学生的期末成绩，也要关注学生的日常学习表现，结合作业完成情况、课堂答题水平对学生实施多维度、多元化评价。不难发现，新课标的实施为初中英语阅读教学多元化评价提供了有力指导。

其次，相关专家学者和一线教师的研究为“双减”背景下在初中英语阅读教学中实施多元化教学提供了一定帮助。例如，左晓倩指出实施多元化阅读教学评价需要教师准确把握教学评价的功能，以此为前提才能有效发挥教学评价的价值，使教学评价真正促进学生的学习发展。这为初中英语教师对学生实施多元化的英语阅读教学评价提供了指导，也为本文的研究提供了相应帮助。

（二）重要性研究

首先，促进学生持续发展。传统的教学评价仅有诊断功能，而多元化教学评价还具有指导和建议功能，能对学生下一阶段的学习发展提出相应建议，而学生则可以根据教师的建议深入学习，补齐自身的学习短板。

其次，构建高效的英语阅读课堂。优化后的阅读教学评价能对学生进行有效指导，尤其是当学生阅读思路错误或阅读活动受阻时，教师可以通过教学评价对学生进行有效指导，使学生顺利排除障碍，主动克服阅读学习中的困难，而后与教师相互配合共建高效英语课堂。

再次，活跃课堂气氛，增强课堂交互。教师在实施多元化教学评价的过程中通过诙谐幽默的评价用语点拨学生，既能维护学生的自尊，又能让学生处于高效的学习状态，集中注意力认真学习，活跃英语阅读课堂气氛，使学生在教师的引导下实现有效阅读。

最后，促进初中英语教师职业发展。现阶段实施多元化的阅读教学评价对初中英语教师的教学能力提出了更高要求，教师要主动采取新型教学观念，积极推动“双减”理念融入阅读课堂和教学评价，才能使教学评价成为助力学生减负增效的有力工具，而这也为初中英语教师的职业发展提供重要契机。

三、初中英语阅读教学评价现状

通过上文的分析不难发现，多元化的英语阅读教学评价对于“双减”政策的落实有重要作用。但从目前状况来看，初中英语阅读教学评价仍旧存在一些问题，未能有效实施多元化评价。

第一，教学评价功能单一化。教师只是将教学评价作为诊断学生阅读能力提升状况的工具，没有认识到教学评价在活跃课堂气氛、增强课堂交互方面的重要作用，致使阅读教学评价无法发挥其应有的作用。

第二，教学评价主体单一化。现阶段英语课堂上的教学评价主要是教师对学生实施的单方面教学评价，缺乏学生自评和互评，而且学生也没有对教师的教学效果进行反馈点评，这就导致学生无法通过教学评价来审视自身的发展情况，而且未能帮助教师实现教学优化。

第三，教学评价用语单一化。教师在进行教学评价的过程中习惯性使用“对”“不对”“好”“错了”等模糊性用语，一方面导致学生无法准确发现自身存在的学习问题，无法及时纠正，另一方面则导致一些基础较为薄弱的学生长期接受负面、消极的教学评价，这样会打击学生的学习信心。

第四，教学评价方式单一化。教师习惯性地采用终结性教学评价，而很少对学生进行阶段性、发展性和过程性评价，这就导致一些基础较差但学习努力的学生得不到肯定，长此以往会导致学生丧失学习积极性。

四、基于“双减”政策在初中英语阅读教学中实施多元化评价的策略

（一）明确教学评价功能定位，全面认识阅读教学评价

教师对于阅读教学评价的认识直接关系到能否在课堂教学中实施多元化评价。基于此，教师应当主动更新教学观念，明确阅读教学评价的功能定位，对阅读教学评价形成全面认识，既要意识到教学评价具有诊断、总结的功能，更要重视发挥教学评价的指导和建议功能，唯有如此，才能让教学评价真正融入课堂教学。与此同时，教师应当积极推进阅读教学评价关照核心素养。教学活动要促进学生英语核心素养发展，有助于提升学生的英语素养，而教学评价作为英语阅读教学活动的重要组成部分，自然应当聚焦核心素养，而这也是发挥多元化教学评价功能的重要体现。因此，教师应当准确剖析教材内容与核心素养之间的关系，而后推动核心素养融入教学评价体系，以此让学生在阅读教材内容的过程中实现核心素养的发展，并以教学评价诊断学生的核心素养水平。

（二）以多元主体开展教学评价

教师需要推进多元主体开展评价。结合教学实践来看，教师实施小组合作教学或互动教学时，可以让学生开展组内互评、同桌互评和自主评价。例如，在讲解仁爱版初中英语八年级上册Unit2“Keeping healthy”时，教师让学生以小组为单位讨论保持身体健康、预防流感的方法，而后用英语进行组内讨论。在讨论结束以后，教师让学生进行组内互评，先由小组长点评组员的口语表达结果，而后让组员点评小组长的阅读学习成果，让学生相互促进、共同成长。再如，教师让学生自主朗读课文片段，而后播放发音标准的课文朗读录音，让学生通过自主评价的方式审视自己在发音方面存在的问题，教师再针对学生存在的问题给予指导，以此帮助学生纠正发音，提升口语表达能力。此外，教师应当与学生实施交互评价，教师对学生的英语阅读学习成果进行点评，同时学生对教师实施的教学活动进行反馈评价，如教师开展的教学活动是否高效、教师设计的阅读教学内容是否合理、教师的讲解是否透彻，以此帮助教师发现英语阅读教学过程中存在的问题，进而采取措施提升英语阅读教学水平。

（三）采取多元化评价用语，切实提升教学评价质量

前文提及，一些教师在开展评价的过程中采取单一、模糊的评价用语，致使教学评价并未发挥其应有作用。针对这一情况，教师可以从以下角度着手优化评价用语，推动教学评价朝着多元化方向发展。首先，坚持定性与定量相结合的评价原则。既要通过“对”“错”等基本的评价用语对学生进行定性评价，也要采用精准的评价用语肯定学生的学习成果或指出学生存在的问题，以此让学生在教学评价的帮助下实现持续发展。其次，坚持积极与消极相结合的原则。在开展评价的过程中，应当以积极的评价用语为主，以此保护学生的学习信心，同时要善用消极、批评的用语，尤其是学生在某一阶段频繁出现错误时，教师应当采用消极的评价用语，以此警示学生。最后，坚持严肃的评价用语与诙谐幽默的评价用语相结合。结合教学实践来看，学生在学习发展过程中不可避免会出现问题。当学生在学习方法、学习思路方面出现错误时，教师应当用严肃的评价用语进行指导；当学生在无关紧要的地方出现失误时，教师则可以采用诙谐幽默的评价用语。例如，教师让学生起立回答问题，但学生发音不清、音调低，教师可以对学生评价道“同学，你是要跟蚊子比赛吗？”。相比之下，这类诙谐幽默的评价用语能让学生意识到自己的错误，而且维护了学生的自尊心，活跃了课堂气氛，对于学生的学习具有更为积极的促进作用。

（四）实施诊断性评价，诊断学生的英语基础和阅读能力

诊断性评价主要用于教学伊始，帮助教师了解学生的英语基础、阅读水平，以便教师为学生下一阶段的学习发展制订相应的教案和规划。在实施诊断性评价的过程中，教师要结合阅读教学的需求对学生开展评价，具体的评价维度包括英语基础、理解能力、阅读兴趣、学习能力、文化意识等。例如，在仁爱版初中英语七年级上册Unit1“Making new friends”的教学伊始，教师暂且不讲知识，让学生凭借小学阶段形成的英语基础以及掌握的单词对教材内容表进行初步阅读，而后让学生对教材内容进行表述，以此判断学生的阅读能力、英语基础。在学生自主阅读的过程中，教师应当仔细观察学生的表现，而后了解学生对于英语阅读的兴趣，并据此给出相对全面的诊断性评价。

（五）开展形成性评价，引导学生自主学习

形成性评价是重要的评价方式之一，教师可以将其应用于英语阅读教学评价中，帮助学生找到适合自己的学习方式，以提升学生的阅读学习效果。具体来看，在阅读解析的过程中，教师要求学生对特定的文章进行分析，既可以是课文内容，也可以是课外阅读材料。教师对学生进行指导，帮助学生准确剖析文本结构与文章主题，让学生在评价的帮助下形成良好的阅读习惯，不断提升阅读能力。与此同时，教师可以设置相应的创意阅读活动，选择教材内容或课外阅读材料作为文本，而后提出相应的问题，指导学生在阅读的过程中锻炼思维，增强对文本内容的理解和记忆。例如，在学习仁爱版初中英语八年级下册Unit7“Food Festival”时，教师组织学生阅读教材内容，为学生准备了丰富的阅读材料，让学生了解美食文化，结合阅读材料设计开放性阅读问题，使学生在问题的驱动下深入理解文本内容并通过思维导图的形式呈现出来，以此提升学生的思维水平。

（六）给予总结性评价，指导学生下一步的学习实践

在学期的中后期阶段，教师应当对学生本学期的发展情况予以总结性评价，既要评价学生对英语知识、教材内容的掌握情况，也要评价学生的英语思维、学习能力和文化意识发展状况，同时教师可以为学生准备符合其认知水平的阅读文本，以此检测学生的阅读水平。例如，教师为学生准备了文本“The importance of computers”，让学生快速阅读，阐述计算机的优缺点。这样做的主要目的在于检测学生的阅读方法是否正确、阅读效率和阅读准确性是否达标。而后要求学生掌握文中的单词、语法等知识，让学生在阅读英语文本的过程中积累知识，筑牢知识基础，最后根据学生的文本阅读情况对其进行总结性评价。在此基础上，教师结合评价结果对学生下一阶段的英语阅读学习给出建议。比如，若学生在阅读速度、阅读准确度方面存在不足，教师就要指导学生掌握更多的阅读技巧，学会借助工具书提升阅读速度，全方位提升阅读水平。

五、结语

综上所述，“双减”背景下在初中英语阅读教学中实施多元化评价是可行的，而且对于学生的全面发展、构建高效的英语阅读课堂具有重要意义。针对现阶段英语阅读教学评价存在的主体单一、功能单一和方式单一等问题，教师需要明确教学评价的功能定位，以此为基础推动教学评价标准多元化、主体多元化、评价用语多元化和形式多元化，尤其要注意推动诊断性评价、形成性评价和总结性评价的有效应用，多措并举提升英语阅读教学评价质量，为学生全面发展提供有力保障。

参考文献：

[1]陈晓渟.“双减”背景下初中英语阅读教学多元化评价策略研究[J].校园英语，2023（20）：16-18.

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