转化学困生，从课外作业开始

摘 要：学困生是指学习较困难、学习成绩较差、学习习惯较差和在学习自律能力较弱的学生。这部分学生是教师教学的重点和难点，需要教师结合学生的学习情况和教学内容等给予适当的帮助。课外作业是学生及时巩固知识内容的重要工具，是教师教学较容易忽略的地方。学生在完成课外作业的时候若敷衍了事，就很难发挥课外作业的作用，也很难掌握和巩固英语知识。基于此，文章以农村小学英语学困生为例进行了细致研究，为学困生转化工作提供一定的参考。

关键词：学困生；课外作业；农村小学；小学英语

基金项目：本文系泰州市教育学会研究课题“农村小学英语学困生课外作业设计和评价的研究”（tzjyxh20202058）的阶段性研究成果。

作者简介：羌婷（1990—），女，江苏省泰兴市古溪小学。

农村小学英语学困生的学习问题，主要表现为学习基础不足和学习能力差等。学困生缺乏对英语学习的自信心和热情，长期陷入被动学习的局面，会导致其英语成绩越来越差。小学英语教师可以从课外作业入手，通过课外作业来改善学困生的学习。学困生转化是一项长期而艰难的任务，需要教师拥有足够的耐心和信心，从学生的角度出发，设计和布置合适的课外作业［1］。教师可以从课外作业入手，为学困生营造愉快的环境，改变其对英语学习的错误看法。

一、利用课外作业转化学困生的重要性

（一）能够提高学生的作业完成兴趣

学困生普遍存在学习积极性不高和英语基础薄弱的问题。课外作业作为小学英语教学中的重要组成部分，是对学生英语课堂学习的有效补充，能够提高学生的知识运用能力和增强学生的其他能力［2］。教师可使用各种方法改变传统的课外作业内容和形式，以此来增强学生的学习兴趣。部分学困生对课外作业比较抵触和反感，没有认真完成作业的习惯。教师应该针对学困生的这一特点，改变之前传统的作业设计和实施形式，使用内容更加丰富有趣的作业来提高学生的作业完成兴趣，提高学生的作业完成质量。

（二）能够帮助学生巩固英语基础

小学的英语知识比较简单，主要以学生的生活和学习等各个方面的内容作为主题，能够有效地拉近学生与生活之间的距离［3］。课外作业能够有效地提高学生对生活中与英语相关的知识的兴趣，有效地提高学生的英语学习热情。课外作业的内容和形式会直接影响学困生完成作业的程度，在英语教学中有着突出的作用。因此，学困生可从完成不同内容和形式的作业中逐渐地巩固自己的英语基础。农村学困生所出现的学习问题是比较复杂的，主要原因之一是缺少家长的有力约束和教育。教师在布置课外作业的时候应针对这一点，让家长多关注和鼓励学生，激发学生的学习热情，逐渐提升学生的英语学习信心，從而巩固学生的英语学习基础，为下阶段的英语学习做好准备。

（三）能够改善学生的作业完成态度

课外作业的设计和布置是具有创造性和交际性的，因此从课外作业入手转化学困生可以改善学生的作业完成态度，这主要体现在教师在设计作业的时候结合学生的学习基础和教学重难点，为学生设计分层化作业［4］。这样的方式能够让学生根据自己的学习基础和能力选择最适合自己的作业，从而提高学生的作业完成度和作业完成质量。课外作业是教师给予学生的巩固知识的重要法宝，是学生积累英语知识、掌握英语技能和培养英语素养的重要途径。教师利用课外作业转化学困生，能够帮助学困生有效把握英语学习的重难点，给予学困生学习上的帮助和指导。教师在设计和布置作业的时候，参考学困生的学习基础和学习心理，能够有效改善学困生的学习态度和行为。

二、利用课外作业转化学困生的策略

（一）明确课外作业的价值

农村学困生在学习英语的时候，往往会出现英语基础薄弱、英语技能和素养不足、学习兴趣不高、学习自觉性不足和缺少合理引导等问题［5］。目前，部分农村小学还存在师资力量不足和教学设备不完善等问题。部分小学英语教师在布置课外作业的时候忽视了作业的趣味性和灵活性，选择从英语课本上照抄照搬，直接让学生填空作答。这样的作业会严重降低学生的学习兴趣和热情，打击英语基础本就不好的学生，使他们逐渐放弃学习英语，从而陷入“越不学越学困”的怪圈之中。甚至还有部分教师认为，小学生没有必要学习英语，英语课外作业可有可无。

笔者认为，想要解决农村学困生存在的问题，需要教师明确课外作业的重要性和价值。教师可以通过线上教师培训平台来拓展自己的视野，了解先进的教学思维和方法，从而改变自己的认知，明确课外作业的价值。教师也可以通过聆听经验丰富的教师的建议，认识到自己之前教学中存在的不足，建立起新的正确的认知。教师应该认识到，课外作业设计不宜使用单一的题目训练形式，而应使用循序渐进和有层次感的形式。当教师改正自己对于课外作业的认知错误后，就能够改善自己的作业设计和布置方式，为学困生设计个性化、趣味化、符合其心理的作业。这样能够激发学生的作业完成兴趣，提高其作业完成质量，促使学困生在完成作业中获得相应的英语知识。教师可以为学困生设计针对性较强的作业，如部分学困生的英语单词基础不牢，教师就可以结合多媒体技术，通过单词闯关的形式来激发学困生的学习兴趣；如部分学困生的阅读能力薄弱，教师就可以通过设置阅读关卡的形式，改变学生对英语阅读的看法。

（二）设计个性化课外作业

教师可通过设计和布置个性化课外作业来转化学困生。个性化课外作业是指教师对学生的学习情况进行分析，结合英语教学内容给学困生个人布置的作业。个性化课外作业需要教师对学生的学习基础和能力有相对深入和细致的了解，需要教师具备一定的知识整合和分析能力。个性化课外作业能够有效地契合每一位学困生的学习性格和学习态度等。教师在设计个性化课外作业的时候，应该先对学生之前的相关练习、学习表现等情况进行分析，然后与学生进行细致深入的交流，了解学生产生学习困难问题的根本原因，最后对症下药地设计与布置课外作业。这样的个性化课外作业能够有效地解决学生不想学、不好学、不认真学和各种原因导致的不能学等问题。

以译林版五年级上册“Our friends”一课为例，教师对A学生产生学习困难问题的原因和具体表现进行了分析。A学生学习困难的具体表现为英语课上经常讲话聊天、走神和睡觉，课后不认真做作业。A学生的英语基础薄弱表现为对五年级上册前八个单元的知识一知半解，知识掌握不牢，不能灵活运用英语知识解决问题。教师对这些情况进行了解和分析之后，找A学生进行谈话，询问学习困难的原因以及想要老师如何帮助。教师通过与A学生谈话可知，A学生的父母不在身边，很难监督和关注到他的学习；教师在上课时没有关注A学生，因此A学生觉得老师不喜欢他，从而失去学习英语的兴趣。教师在对以上情况进行分析后，知道A学生希望得到他人的关注，于是结合这一点给A学生设计和布置如下的课外作业：①通过录制视频的方式，将“去钓鱼”“等一会儿”“和××一起游玩”“去看电影”等英语短语的默写过程记录下来，然后将视频发送给父母和老师；②与其他同学一起学习并掌握“我的母亲是英语老师”“我的祖父帮助病人，他是一个医生”“我的网友经常学习汉语”“玛丽有一些鱼，这些鱼很可爱”等英语句子；③通过单词闯关游戏的第一关。这样的课外作业设计就是针对单一学困生的，能够有效监督学生完成作业和提高学生完成作业的积极性。长此以往，就能有效地将A学生从学困生转化为中等生或者学优生。

（三）布置趣味性课外作业

小学阶段的学生活泼、好动、爱玩，教师可以在布置作业的时候利用学生的这些特点，选择有趣的课外作业内容和形式，来提高学生完成作业的积极性。课外作业内容的丰富性和趣味性，主要表现在英语教学内容的故事性和情境性。教师在给学生布置课外作业的时候，应该注意融入有趣的故事，这样能够减轻学生的学习压力和负担，提升学生对英语学习的兴趣。

以译林版五年级上册“An animal school”一课为例，教师可以选择“狐假虎威”的故事来为学困生布置课外作业。“狐假虎威”的故事是学生以前在语文课上就学过的，教师利用学生熟悉的故事来布置英语课外作业，能够减轻学生的学习负担，帮助学生积累英语单词，也能够帮助学生掌握英语学习中重要的一项技能：猜读。这样的作业既能够提升学生的学习兴趣，也能促进学生在学习的过程中获得英语知识，从而建立起学习英语的信心。

教师还可利用信息技术来设计和布置趣味性课外作业。教师可以结合学生的学习基础和能力，选择合适的英语闯关游戏来为学生布置课外作业。英语闯关游戏一般可从单词、语法、句式、阅读理解和短语写作等几个方面进行设计。教师可以通过在线智慧教学平台，利用丰富有趣的动画人物来设计游戏作业。游戏作业设计对教师的计算机应用能力的要求较高，计算机应用水平较低的教师，可以选择网上现成的英语游戏作业资源，让学生根据自己的学习水平和基础选择合适的作业。除了线上的英語闯关游戏，教师还应重视线下游戏活动的开展。教师可以开展小组英语情境对话游戏，帮助学生在锻炼英语口语和听力的过程中自主学习和巩固英语知识。

例如，在教学译林版五年级上册“At weekends”的时候，教师就可以设计包括“学习”“看”“第三”“爱”等英语单词的闯关游戏。教师也可以让学生在线下开展演绎课文中每个人的周末活动的游戏比赛。这样的趣味性课外作业，能够有效地利用小学生好玩的性格，激励学困生学习英语，让学困生实现有效转化。

（四）认真批改学困生的课外作业

认真批改学困生的课外作业是教师的义务和责任。在学困生认真完成作业后，教师不仅应该给予其相应的帮助和指导，还应注意作业反馈的评语。教师在课外作业中的相关反馈是教学评价的重要组成部分之一。小学生是很看重教师给予自己的评价的，教师的一个简单的赞美就可能会改变他们的学习态度和行为。反之，教师的抨击式的教学评价可能会降低学生的英语学习积极性，甚至给学生带来心理阴影。因此，教师应该重视评价对学生的影响，选择鼓励式的评价来引导学生学习。

例如，在教学译林版五年级上册“Our friends”的时候，教师可以结合此章节的教学目标给予D学生评价：“D同学在学习此章节内容的时候积极主动，值得表扬。D同学能够熟练掌握所要求的英语单词和语法。D同学能够很好地运用这些单元知识内容来分享自己对职业、爱好和学科等话题的认识和理解。老师希望D同学能够在后续学习中继续保持现在的学习状态。”

除此以外，小学英语教师应该在批改课外作业的时候给予学生总结性和成长性相结合的评价。这样的教学评价能够有效帮助学困生改正自己错误的学习方式，从而用正确的学习态度来对待英语学习。总结性和成长性相结合的评价也能够提高学生完成作业的效率和质量。

例如，在批改译林版五年级上册“Hobbies”一课的作业的时候，教师利用鼓励式的话语，给予很看重教师评价的学困生B这样的评论：“B同学在学习此章节的时候能够熟练掌握‘我喜欢做什么等句式的运用，进步很大，希望继续加油。”这样的评价能够帮助学困生改变之前的学习态度，认真对待教师布置的课外作业，从而逐步增加英语知识的积累，促进学困生转化为中等生或者学优生。

三、总结

总而言之，课外作业在学困生的学习中有着重要的作用。农村小学英语教师应该转变自己对课外作业的错误认知，还应该注意在设计和布置课外作业的时候考虑学困生出现学习困难问题的原因、学习的基础、学生的性格等。教师应该重视农村小学生英语课外作业设计和布置的个性化和趣味性，让学困生能够在完成课外作业的过程中逐渐发生转变。

［参考文献］

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冯燕霞.小学高年级学困生课外作业管理的现状与对策研究：以河北省邢台市A小学为例［D］.重庆：重庆师范大学，2014.