探究小学语文高段习作教学中核心素养的培养

摘 要：随着新课标的实施以及核心素養概念的提出，围绕核心素养的培养开展小学语文教学活动已成为新趋势，而习作教学是小学语文课程教学的重点，在小学语文习作教学中培养学生的语文核心素养，有利于学生习作能力以及语文综合水平的提升。文章分析了在小学语文高段习作教学中开展核心素养培养的意义，同时提出了四个方面的教学策略：加强生活联系、重视细节描写、规范习作教学流程、加强读写结合。

关键词：小学语文；高年段；核心素养；习作教学

作者简介：李雁丽（1977—），女，山西省大同市云冈区和顺第一小学校。

在小学语文高年段教学中，教师若想培养学生的核心素养，就要从语言、思维、审美等角度确定小学语文教学的目标。小学语文习作教学是难度较大的教学活动，需要教师重视，但是，部分小学语文教师在实际教学中，却将重点放在阅读教学上，忽略了习作教学的独特性与重要性，影响了学生的发展。而在当下探究小学语文高年段习作教学中学生核心素养的培养方法与策略，是提升小学生语文综合水平与核心素养的关键。

一、在小学语文高段习作教学中开展核心素养培养的意义

（一）有助于实现习作教学的目标

在小学语文高年段的习作教学当中，教师要依据学生的学习需要和发展需要，确定习作教学的目标。新课标明确了小学写作教学的总体目标：小学第一学段的写作目标是学会写话，第二、三学段的写作目标则为习作。据此，教师可以将小学高年段习作教学目标确定为四个方面：第一，帮助学生明确写作是为了自我表达与交流；第二，培养学生留心观察身边事物的习惯；第三，使学生能够写一些内容具体且具有真情实感的记叙文；第四，使学生能在完成习作训练后主动对内容进行修改。在小学语文高年段的习作教学当中培养学生的核心素养，有助于习作教学目标的实现。

（二）有助于提升学生的写作热情

在小学高年段习作教学中培养学生的核心素养，能够提升学生的写作热情。对于小学生而言，习作是一项难度较大的任务，因为习作对小学生的语文基础能力与思维能力都有一定的要求。而在小学语文习作教学中培养小学生的核心素养，强调构建高效的习作课堂，营造轻松和谐的学习氛围，这有助于缓解小学生的畏难情绪，激发学生的想象力与创造力，转变学生对习作的态度，使其以积极的心态来面对习作。

（三）有助于提升写作课堂教学的有效性

在传统的小学语文习作课堂教学中，受教学理念的影响，教师往往采用单一的教学手段围绕写作技巧、写作主题开展习作教学，使学生被动地写作，这不仅影响了写作教学效果，也阻碍了小学生语言、思维、文化、审美等核心素养的发展。在小学语文习作教学中，重视核心素养的培养，不仅能摆脱传统习作教学的弊端，还有助于教师在新教学理念的指导下，根据学生的学习需求，调整写作教学手段与教学方式，丰富写作课堂教学内容，提升写作课堂教学的有效性。

二、小学语文高段习作教学中核心素养培养的策略

（一）加强生活联系，培养学生的审美与鉴赏能力

部分小学生在进行写作时，由于缺乏写作素材，会将别人的内容照搬至自己的作文当中，缺乏真情实感；还有的小学生仅仅把写作当成必须完成的学习任务，而非将写作视为情感交流与情感分享的工具，这都影响了学生的习作效果。写作的过程就是小学生与自己进行对话的过程，若小学生对写作充满兴趣，其不仅能够在写作的过程中感受到快乐，还能获得良好的情感体验，提升审美与鉴赏能力。基于此，若想在小学高年段习作教学当中培养学生的核心素养，教师要先激发小学生的写作兴趣，提升小学生写作的积极性，发挥出写作教学的价值与作用。而将写作与学生的生活实际相联系，有助于提升习作教学的趣味性，提升小学生写作的主动性［1］。

以《父爱之舟》的教学为例，小学生容易被这篇文章中父亲的所作所为所打动，进而联想到自己父亲对自己的爱并对父亲产生敬仰之情。教师可以引导学生阅读和鉴赏这篇文章，体会文章蕴含的思想感情，使学生感受到文章的语言魅力，从而提升学生的审美与鉴赏能力。在习作环节，教师可以让学生写一篇关于父亲的文章，要求内容来自现实生活且有丰富的思想感情。父亲是小学生在日常生活中接触最多的人物之一，因此小学生与父亲之间往往有丰富多彩的故事。教师可以引导学生回顾生活中与父亲相处的细节，然后将其写入作文中。从生活实际出发写作，小学生的情感表达会更加真实。总之，将小学生的生活实际与习作教学内容相结合，不仅能够使学生获得更加真实的情感体验，还能有效培养学生的审美与鉴赏能力。

除此之外，部分小学生比较依赖于从他人口中认知事物，缺乏亲身实践的经历，难以获得真切的体会，导致他们在写作过程中难以对事物进行全面的描写。在小学高年段的习作教学中，教师可以引导学生仔细观察生活，培养学生的审美能力、鉴赏能力与语言建构能力。比如在教学《白鹭》这篇课文时，教师可以引导学生分析文章的写作手法，思考作者从哪些角度描写白鹭。在教学过程中引导学生分析文章的写作手法，帮助学生掌握观察的技巧并做好相关知识的迁移，有助于学生观察能力、审美能力的提升。在此篇课文的教学结束后，教师可以为学生布置写作任务，比如让学生就自己喜爱的事物进行观察并做好观察记录，然后写一篇有关自己喜爱的事物的文章。

（二）重视细节描写，培养学生的思维能力

部分小学高年段的学生还不能掌握细节描写的方法，这主要是由于他们的想象力和思维能力较弱，进而导致他们对作文材料的认识不够具体、动态，即使他们能运用较多的词句来描述事物，但难以通过呈现细节而展示事物的特点。为了提升小学生的写作能力，教师要在习作教学中加强细节描写指导，促使学生主动展开想象，激活思维，提升习作的精细度与可读性。

比如在“童年趣事”主题的习作训练中，某学生回忆了自己参加穿衣比赛的经历，但是该学生在作文中对比赛过程的描写较为笼统，仅用几句话来描写穿衣比赛，导致内容不够生动，也难以让读者产生情感共鸣。为了使学生能够充分展开想象，运用恰当的语言生动地展现事物，写出内容丰富且翔实的作文，教师应引导学生充分应用细节描写。教师可以先引导学生回忆童年趣事，而后以相应的案例，指导学生如何将某一处细节放大处理，以充分展现童年趣事的“趣”。仍以某学生作文中提到的穿衣比赛为例，教师可以在课堂中举行穿衣比赛，鼓励学生参加，并让其他学生认真观察，选出一名穿衣速度最快且衣服穿得最整齐的学生、一名穿衣速度最慢的学生、一名比赛表现欲最强烈的学生。基于教师提出的观察要求，学生会更加仔细地观察穿衣比赛的全过程，在之后的习作训练中，就能有物可写、有事可写。这不仅能提升写作课堂的趣味性，还能为学生的写作提供附着点［2］。除此之外，学生还可以针对此类比赛进行大胆想象并创新写作内容，完成内容更丰富、更具细节的习作。

（三）规范习作教学流程，强化学生的文章建构能力

写作的规范性与科学性会影响写作教学的质量。在小学高年段习作教学中，教师要重视习作流程的规范性。一般情况下，小学高年段的习作教学分为两个环节——审题教学和文章结构教学。

第一，审题教学。学生对题目的把握程度是影响学生作文质量的关键因素，因此，在小学习作教学中，教师应开展审题教学，以深化学生对主题的理解，使学生能够依据自己的生活经验写出契合主题的内容。以“我的父亲”这一命题作文为例，在习作教学中，教师可以先鼓励学生说说对这一题目的理解。如果大部分学生认为应在作文中描述父亲的职业、性格以及外貌特征等内容，教师就应对学生进行审题立意的引导教学，深化学生对这一作文题目的理解，强化学生的语言构建能力，使学生能写出内容更丰富的作文。教师可以通过提问的方式引导学生，比如：你和父亲最近做过的一件事情是什么？你能具體描述一下吗？学生对教师提出的问题进行思考的过程，其实就是回忆自己与父亲在生活当中所做过的事情的过程。而这一思考过程有助于加深学生对作文题目的理解，同时强化学生的文章构建能力，帮助学生提高习作质量。

第二，文章结构教学。部分小学高年段学生缺乏对文章结构的规划能力，习作存在“流水账”的问题。因此，在习作教学中，教师要引导学生规范文章结构，使文章的段落与段落之间的衔接是连续的、有逻辑的。以“心愿”主题习作教学为例，学生对于“心愿”两字并不陌生，每个学生都有自己的心愿。在进行文章结构的指导教学时，教师可以引导学生基于自己的心愿梳理作文结构。首先，明确自己的心愿是什么；其次，为何会产生这样的心愿；最后，完成心愿的办法与途径有哪些。明确了这些问题，学生基本就可以明确作文的结构。在写作的过程中，学生就可以将自己的生活经验与想象融合起来，进突发语言表达［3］。

（四）加强读写结合，提升学生的创作能力

好的文章不仅能够传达完整的故事内容，其语言也具有较强的表现力。在小学语文习作教学中，读写结合教学有助于提升学生的鉴赏能力，训练学生的写作能力。因此，在小学高年段语文习作教学中，教师可多应用扩写、缩写、改写与仿写等手段开展读写结合教学。

第一，扩写训练。比如，《青山处处埋忠骨》这一篇文章倒数第二段的结尾句是“毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾”。教师可以安排扩写练习，引导学生先展开想象，思考毛主席是怎样度过那一夜的，而后针对这一细节进行扩写。学生通过阅读，分析文章中人物的动作、神态以及语言并进行扩写，能够更加深刻地体会到毛主席的伟大情怀，从内心深处认同毛主席的伟大形象，在扩写的过程中自觉对个人与国家之间的关系进行思考，从而培养家国责任感。这样的扩写活动不仅能加深学生对细节描写的理解，还能使学生在细节扩写练习当中深刻理解文章的情感内涵，获得文化理解能力的提升。

第二，缩写训练。缩写训练能够帮助学生准确掌握文章大致脉络，但有的学生抓不住文章的中心内容，导致缩写内容详略不明、主旨不显，对此，教师要注重训练和指导。比如在《猎人海力布》的缩写训练中，教师要引导学生抓住事件的起因、经过与结果，帮助学生厘清文章的主线。

第三，改写训练。改写训练有助于提升学生的想象力。以《稚子弄冰》这一首诗的改写为例。在课堂教学中，教师可以要求学生将该诗改写成一篇记叙文。对此，教师要引导学生注意几个方面：首先，要表现事情发展的顺序；其次，对于该诗中的脱冰、穿冰、敲冰、碎冰四个事件，只需要选取其中一个事件进行详细描写即可；最后，该诗的重点是表达童真童趣，因此，改写成的记叙文也要表达童真童趣。在明确改写注意点后，教师可以让学生依据对诗的理解进行改写。这样不仅有助于提升学生的写作能力，还能发展学生的想象能力，对学生核心素养的发展有着一定的帮助［4］。

第四，仿写训练。仿写训练是指引导学生仿照某一文章的写作手法，如衬托手法等进行创作。为了有效开展仿写训练，在阅读教学中，教师要重点讲述范文的写作技巧。比如，在《珍珠鸟》的教学当中，教师要先引导学生分析作者描写鸟的角度，思考作者如何描写鸟的外形、鸟的动作等，而后要求学生仿照作者的写作手法进行仿写。这样不仅能够使学生理解此类写作技巧的应用方式，还能提升学生的语言表达能力。

三、总结

小学语文高年段习作教学的开展要基于小学生的发展特点。在小学语文高年段习作教学中，教师要加强习作教学与生活的联系，提升小学生的审美与鉴赏能力；教授学生细节描写的方法，提高学生的思维能力；规范习作教学流程，提高学生的文章构建能力；加强读写结合教学，提高学生的创作能力。这样才能不断提高学生的习作能力、思维能力，促进学生核心素养的培养。

［参考文献］

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陈琳.核心素养背景下“自改、互评”法在小学高段习作教学中的实践探索［J］.新课程，2021（19）：8.