未成曲调先有情

魏婕

[摘 要] 小学英语新课标教学目标之一就是提高学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯。预习既是培养学生自主学习能力的第一步，也能为学生接受新的知识奠定良好的基础，提高课堂教学效率。文章旨在通过笔者在实际教学过程中，对高年段英语预习作业的有效性设计的研究实践，总结出具有可操作性、有效性的预习作业，为学生的终身学习打下坚实的基础。

[关键词] 小学英语；高年段；预习作业

一、小学英语预习的意义

预习（of students prepare for lessons before class ）是指“在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。”《2011版新课标》中写到：“小学英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”学生应找到适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。所以，预习的重要性不言而喻。

1.预习是学生养成良好学习习惯的重要开端

古谚语说：给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。这说明自主学习能力的培养和良好学习习惯的养成对学生的一生都很重要。培养学生的预习能力，使他们养成良好的预习习惯，对于学生的成长是相当重要的。有效预习能够促进学生进行有效学习，达到最佳学习效果。它是学习过程中的一个重要环节，是课堂学习的基础，也是提高学习效率的前提之一。掌握有效的预习方法可以让学生充分运用已有知识体系，建构起对新知识的认知框架，形成新的“最近发展区”，加强听讲的针对性和研讨的深层次，从而快速有效地掌握重难点知识。若能在小学阶段养成良好的预习习惯，这对学生初高中乃至更高层次的学习，都是大有裨益的。

2.预习是培养学生自学能力的重要一环

通过预习，学生能初步感知新教材，找出新教材的疑难点，带着疑问去听课，为学习新知识扫清障碍做好准备，进而积极地思考问题、解决问题，以便掌握学习的主动权，更好地听课，更好地掌握知识。有效预习的过程，是学生充分发挥主观能动性，通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法和手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果的过程，也是学生有效自主学习的过程。为此，教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成符合小学生学习特点的英语自主学习的过程与方法。

3.预习是打造高效课堂的重要因素

笔者所在学校从2008起，在语数外学科进行了“先学后教，自主预习”的实践研究，研究结果发现学生的自主学习能力得到了很大提高，学生的主体性也得到了加强。从2014年9月起，江苏省小学英语教材改为了译林版《英语》，教材中所涉及的语言情境大多反映学生的现实生活，也反映时代日新月异的变化，如网络知识、电子邮件、世界景点等。另外，新教材鼓励对学生进行启发教学，培养学生独立的思考与判断能力、丰富的想象力和细致的观察能力。同时它对学生的要求也比较高，学习容量足，练习量大。对于一个没有外语环境的小学生来说，仅仅通过课堂短短的40分钟来学习一门外语，难度相当大。为了用好教材，我们要求学生对课文内容作好充分的预习。小学生由于年龄小，自主学习意识淡薄，也缺乏必备的学习能力，对于他们而言，看似简单的预习实则并非易事。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”，更是实现“高效课堂”的重要因素。

二、小学英语预习作业的有效设计研究

一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新知识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导。2014年9月，小学英语教材改为了译林版，笔者所任教的班级，直接从牛津版教材过渡到译林版教材，无论对老师还是学生来说，难度都是不可想象的。教材中的人物、交际用语、词汇句型、语法知识等，都与旧教材不同，很多知识点也存在脱节现象，由于学生没有接触过译林版的前6册教材，直接学习六年级新教材就显得困难重重。怎么在课堂40分钟内学好教材、教好教材，怎么在有限的時间内让学生理解课文，并有足够的机会运用语言是老师必须考虑的问题。笔者在具体的教学实践中开始尝试研究新教材有效的预习设计。

作为一线小学英语教师，我们深知不是每个年段的学生都适合预习，也不是每个学生都能做到有效预习。笔者所在学校是一所拆迁安置房小区的配套小学，大多数学生的父母文化程度不高，尤其是英语更是零基础，所以在学生的英语学习过程中几乎给予不了多少帮助。所以如果从起始年段就开始预习实践，是不科学的，也是不现实的。从高年段开始尝试自主预习，预习作业设计的有效性就显得尤为重要，既不能让预习流于形式，更不能让学生感觉预习作业是一个负担。怎样让学生愿意预习、喜欢预习甚至主动预习呢？通过近2年的研究，预习作业大致有这样几个类型。

1.整体阅读，自主理解字词含义

叶圣陶老师说过：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实”。的确，小学生的年龄小，自主学习能力弱，自觉意识不强，尤其对于初步养成预习习惯的学生来说，学生的预习不是单靠老师一句话就可以自觉完成的。语篇板块是整个单元的核心部分，其他板块都是围绕这一核心内容而设计的，因此在预习时，能整体理解课文，正确领会词句的含义及用法，能提高课堂40分钟的学习效率。而阅读理解在小学阶段也是一项重要的考核内容，所以教材中的阅读材料无疑是学生训练阅读能力的最佳选择。通过预习，学生一改从前带着空脑袋进入课堂等老师传授知识的现象，学生课前有了知识储备，就产生强烈的表现欲，教师只要为学生搭建展示平台，让学生充分表现，课堂就会变得思维涌动。例如，在译林版《英语6A》第5单元Signs中，我设计了以下预习作业：

Unit 5 Signs

一、预习Story time，从文中找出合适的词语填空，完成句子

1. Today， Helen and her brothers are doing shopping at a .

2. We should be careful because the is .

3. Helen cant juice the shop.

4. Helen， Mike and Tim a man is in the restaurant.

5. People can see a lot of in public（公共的）places.

二、你认识生活中的一些公共标志吗？能试着说出他们的含义吗？

本单元的话题是“公共标识”，新授句型有What does…mean？It means….和No + doing（动名词）结构。另外，本单元呈现了情态动词can和cant的新用法，表示允许和禁止的意思。所以笔者在预习作业的第二项中给了学生一个课文中的例子，然后仿写，在仿写的过程中初步理解动名词和动词原形在公共标志中的运用，同时又结合生活实际，举一反三，将所学所理解的知识活学活用。文本中有一些新的词汇，比如take…into…，smell等，所以预习作业的第一题，让学生在预习课文的基础上，联系上下文自主理解词汇的含义，然后进行正确的填空，这要比在课堂上生硬地接受教师的中英文讲解，更加记忆深刻。

2.细读全文，自学重点突破难点

预习是要通过学生的独立阅读，独立思考，靠自己的能力去发现问题和解决问题，独立地获得新知识。译林版小学《英语》教材中，有些语篇词汇量大，不仅理解有困难，对于一些单词的不同用法也是学生在练习中常会遇到的问题。如果单纯要求学生听磁带跟读单词，录音后进行核对、纠正，并不能很好地理解运用这些词。假如有的孩子不好好听读，教师也无从得知，特别是对于后进生而言，他们的自觉性和领悟能力就相对差一点，在设计预习内容时就应充分考虑他们的能力，降低要求，让他们跳一跳够得着，从而体验成功的喜悦。例如，在译林版《英语6B》第1单元The lion and the mouse中，不仅学习了一般过去时动词的不规则变化，还有很多诸如walk by，wake up，bit，sharp等新词汇，以及第一次学习副词，所以面对如此多的学习内容，笔者设计的预习作业是这样的：

Unit 1 The lion and the mouse

一、预习story time，选用合适的词汇回答问题

1.How is the lion？

The lion is .

2.Why was the lion angry？

Because a mouse walked by and the lion .

3.Did the lion eat the mouse？

No，the lion the mouse

.

4.How did the men catch the lion？

They caught it with .

5.How did the mouse help the lion？

He with his .

6.Did the lion get out at last？

Yes， he .

7.What happened from then on？

They .

二、理解grammar time中副词的含义，选择以下动词和副词进行搭配

本单元的语篇不难理解，因为读过《伊索寓言》的学生对这个故事不会陌生，但是文中的新词汇比较多，而且很多动词都是以不规则过去式的形式出现，从而会间接影响个别学困生预习课文的自信心。所以预习作业的第一题，用7个问题的方式呈现故事发展的顺序，学有余力的学生可以在理解了课文的基础上独立完成第一题；而学困生则可以参照课文完成第一题，在边读边做的过程中初步理解课文。其次，本单元另一个重点教学内容就是形容词和由形容词转换過来的副词了，学生不仅要学习副词的构成，还要正确合理地搭配动词和副词，所以第二题的目的，就是希望学生在充分理解了副词意义的基础上，正确搭配动词和副词，如果搭配正确，说明学生真正懂了；若有错误，那么教师通过预习作业的反馈，在课堂上就可以着重讲解错误率较多的短语，让课堂教学更加高效。

3.归纳语法，对比理解灵活运用

教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”新课标下的课堂教学，应由教师的全堂讲授与学生的被动接受，转变为学生的自主学习与教师的组织引导。学生学习的主动性固然可以通过课堂上教师的调动得以体现，而课前预习也正体现和发挥了学生的学习积极性、主动性，完全贯彻了新课标的这一理念。众所周知，小学阶段的英语语法一直是学生感觉最困难的地方，教师讲解的深浅度又很难把握。讲的深，学生听不懂，会让学生产生畏难情绪，磨灭英语学习的热情；讲的浅，也不利于学生在中学阶段的英语学习。其实，遇到简单易懂的语法，老师可以帮学生搭建一座“桥梁”，用以旧带新的方式帮助学生理解，鼓励学生通过对比，自己归纳语法知识点，这样的主动学习，他们反而会把知识点记得更牢固。例如译林版《英语6B》第5单元A party，笔者设计的预习作业是这样的：

Unit 5 A party

一、预习story time，将人物和物品进行连线

二、请根据第一题连线的答案，仿照例子完成各句

例：Is Miss Li going to bring some presents for the children？Yes， she is.

1. Yang Ling going to bring some toys for the party？Yes， .

2. Liu Tao bring some balloons？ ， .

例：What is Mr Green going to buy at the weekend？

He is going to buy some drinks.

1.What is Wang Bing bring for the party？

He going some fruit from home.

2. Su Hai to

for the party？

buy some snacks and drinks.

在上册第8单元中，学生已经学习了be going to的肯定句和特殊疑问句，所以本单元的语法既是学习又是复习。于是在预习作业第二题中，笔者用例句的方式将一般将来时的肯定句、一般疑问句和特殊疑问句呈现出来，让学生对比不同的句式，自主归纳语法规则，循序渐进地完成句子填空。通过作业反馈发现，很多学生都能自主完成填空，正确率很高，即使个别有错误的同学，也不是因为不理解而造成的，有的是因为粗心，有的是因为拼写错误等。所以老师不妨大胆放手让学生自己预习归纳语法，我们会发现孩子的潜能是无限的，他们自己获得的直接知识比老师讲解多次而獲得的间接知识更加记忆深刻。

三、小学英语预习作业有效设计的实践反思

1.浅尝成功，增强信心

通过课前运用有效作业进行预习后，学生学习英语的恐惧消除了。孩子们浅尝到了预习成功的喜悦后，在课堂上不像是在进行新知的学习，而更像在复习旧知，整个学习过程，学生都处于亢奋状态，对英语学习充满了兴趣。有了学习的积极性和创造性，对他们来说学习英语就不再是负担，而是执着追求。

2.主动预习，提高效率

通过一年多的预习实践，很多孩子都尝到了预习的甜头。本学期开始，新教材6B的第一单元是一篇寓言故事，主要语法点是一般过去时，虽然时态在6A教材中已经学过，但是随着时间的推移有部分学生已经遗忘，再加上这个单元的重点是动词的过去式不规则变化，学生的学习难度就更大了。但是令笔者没有想到的是，很多学生在预习作业以外，自己主动在书上圈出了动词的过去式，大大提高了教学效率，减低了学习难度，学生还依靠这些记忆，当堂就背诵出了整篇故事。这种变“要我预习”成“我要预习”，正是每个老师的终极目标！

通过近2年的预习有效性研究，英语课堂教学逐步摆脱了以往“灌输式”的教学方法。通过训练，学生懂得了怎样预习，也锻炼了其自主归纳、概括能力。笔者也对叶圣陶先生的话有了更深的理解：教材只不过是个实例，教是为了不教。但在小学阶段让学生自主预习，教师还是会碰到一些困难的。

学习能力较强的学生预习效果要比学习能力差的学生强得多，他们在课堂上接受新知识的速度很快，甚至是一点就通。但是那些学习能力较差的学生，预习效果不大，高效的课堂也会逐渐让这些学生感觉越来越吃力，随着年级的升高，两极分化会越来越严重，学生之间的差异也会越来越明显。

任何事物以及人的发展都是不平衡的，学生在学习中也存在着个体差异，如果采用统一的标准，单一的目标来要求全体学生，必然使一部分学生因目标可望而不可及，最后逐渐丧失学习的信心和动力，产生失败的心理定势，那么预习任务的层次性就是老师必须关注和思考的。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[2]英语教师教学用书[M].上海：译林出版社，2014.

[3]彭雪红.小学英语课前学习活动的设计与实施[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

责任编辑 陈 清