基于“教—学—评”一体化的 初中英语教学策略探讨

摘 要：为了推进初中英语“教—学—评”一体化建设，克服教学目标、过程和评价相分离的问题，本文以“教—学—评”一体化思想为指导，从教学实践、教学评价等几个角度，结合具体教学案例，对初中英语阅读教学展开探究，旨在培养学生的英语核心素养，从而达到以评促学和以评促教，提高学生的解题能力。

关键词：初中英语；“教—学—评”一体化；解题能力

作者简介：杨贵，贵州省黔西南兴仁市波阳镇田湾中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，在教学实施过程中，要正确处理好教、学、评三者之间的联系，促进教学评价的整合，从而达到以评促教、促学的目标。在评估工作中，将形成性评估和最终评估有机联系起来，检查学生的学习效果，发现问题并及时反馈，使学生的学习达到了预期效果。

当前英语教学中，教师和学生学之间的关系与教师的教育、学生的学习、教学的成效评估相脱节。教师忽视了学生的主体性和教学方法的多样性，以考核为主要目的的终结型评价方法无法充分地体现出学生的实际学习水平。因此，新课标提出了“教—学—评”一体化的整合，指导教师注意“课”与“评”的关系，以达到最优的教学效果，使学生的英语综合能力得到更好的发展。

一、“教—学—评”一体化的相关论述

（一）什么是“教—学—评”一体化

究竟什么是“教—学—评”一体化？主要是包括教师、学习、评价三个层面。具体来说，“教”是指在核心能力目标的指导下，教师开展的教学实践活动；“学”是指学生通过参加课堂内外多种形式的英语实践活动，使学生的学科核心素养得到不断提高；“评”是一种渗透到教学中的多种评估方法。“教—学—评”一体化的整合体系包括：明确理念、把握内容、分析学情、确定目标、选择方法、评价效果等因素。该体系围绕“为什么教”“教什么”“学什么”“怎样教”“如何评价”等一系列问题进行论述，对教师进行教学设计与实施具有一定的指导意义。要解决“为什么教”的问题，就必须从立德树人的角度出发，对其进行全面论述。“教什么，学什么”，要求教师对文本做出准确解释，并从主题、内容、文体、语言、作者等多个方面进行论述。通过对学生的学习情况的分析，可以了解学生的实际学习水平、存在的问题及对学生的期望值，从而确定教学的效果和水平。“怎样教和学”包括教学方法的选择。评价教学成效主要集中在“如何评价”这一问题上，教师采用多种评估方法，对整个教学过程进行评价，并根据发现的问题进行适时调整。

推进“教—学—评”一体化，对于推进新一轮的课程改革、提升教育教学的质量、推进师资队伍建设，有着十分重大的理论与实践价值。第一，推进教学与评价的整合，有助于深化英语教学的教学改革，切实落实教育教学的目的。第二，促进教学与评价的整合，有助于指导教师从注重学生的学习成果（如考试成绩），向注重学生的学习进程转变。第三，“教—学—评”一体化的整合，有助于指导教师从教学的设计和实施上关注教什么、学什么、怎样学等问题，并不断地对学生的学习效果进行观察和评估，从而实现教学目的。

（二）开展“教—学—评”一体化的原则

新课标倡导实践英语学习活动观，通过一系列学习理解、应用实践、迁移创新等活动，促进学生文化、语言和思维的综合发展。“教—学—评”一体化理念是指教、学、评之间的互动，在互动中促进教学，使教学更高效。“教—学—评”一体化理念要求在评价过程中体现学生的主体地位；在评价内容上要关注学生成长的需要，重视评价过程及结果，要从知识技能、方法能力、态度情感与价值观等方面对学生做出全面评价；在评价方法上采取多元化、发展性、激励性和多样性等方式。“教—学—评”一体化理念有利于激发教师教学的积极性与创造性，促进教师教学能力发展，对于改善教育教学方法，培养学生的学习兴趣，十分有益。

1.转变观念，提高认识。“教—学—评”一体化理念要求教师在教学中既要关注学生，又要体现对学生的评价，要以学生为主体，关注教学过程与效果。“教—学—评”一体化理念要求教师树立“以人为本”的理念，积极探索和創新教学方式，注重培养学生分析问题、解决问题的能力；重视教师与学生、与教材、与课程之间的对话，尊重不同学生的发展需要。“教—学—评”一体化理念要求教师重视评价对改进工作、提高教学质量方面起到指导作用，注重评价过程及结果。教师要改变过去以教师为中心的评价方式，树立以学生为主体的评价观念；重视并做好学情分析，关注每一个学生；转变传统的教学观念，积极引导和鼓励每一个学生取得进步。“教—学—评”一体化理念要求学校建立健全教学质量监控体系和激励机制。在考核方面要注重对学生学习过程及成果表现进行综合评价和分析；在奖励方面对积极参与学习活动并取得良好成绩的学生进行表彰奖励；在考试方面实行等级制与综合素质评价相结合，同时注重平时学习过程中的阶段性考核；在考试方式上采用多元化、发展性、激励性的考试形式和方法。

2.关注过程，落实评价目标。学生是学习的主体，学生的成长与发展是评价的主要价值取向。教师要建立全面、客观、公正的评价体系，必须尊重和保障学生的主体地位；要将评价贯穿于教育教学改革与发展始终，贯穿于课程计划的制订与实施中；建立多元化、发展性、选择性的综合评估方法。重视学生的学习，重视过程评估与成果评估的有机统一。加强对学生的情感态度和价值观念的培养，使其形成正确的世界观、人生观、价值观。

3.进行多元化全面评价。评价的最终目的是促进学生健康成长，帮助学生认识自我，完善自我。因此评价要具有发展性、综合性和多元化等特点。发展性不仅体现在结果上，而且还应体现在过程中的每个环节；综合性既要看学生是否掌握了学习的内容，又要看其是否发展了思维能力和解决问题的实际能力；多元化不仅体现在评价过程中，还要体现在评价结果的呈现上。

4.重视过程与结果的结合。在课堂评价中，学生参与评价活动的积极性高，参与面广；教师能够有效地引导学生参与评价过程，关注学生在评价过程中表现出的真实情感；通过评价，帮助学生及时反思、调整和改进学习行为。“教—学—评”一体化以关注过程与结果为导向，既注重教学结果，也注重教学过程。一方面，教师关注学生对知识或技能的掌握、运用情况；另一方面，对过程与结果的关注是对学生学习态度、学习习惯和学习方法等进行综合评价。此外，“教—学—评”一体化理念还要求对作业批改方式进行多种形式的改革，变教师批为学生批，变被动式为主动式。

5.关注多元评价方式的运用。“教—学—评”一体化理念下的教学评价是在评价内容与评价方式上发生了变化，对学生的综合素质的成长和发展提出了更高的要求，注重培养学生良好的学习习惯、提高学习兴趣和积极性。从评价内容上来看，强调以评促教、以评促学，突出课堂实践、注重评价实效。

二、基于“教—学—评”一体化的初中英语教学策略

要实现课堂教学与评价的一体化就需要教师重视学生的学习过程，并利用评价方式促进教学行为改变，最终对学生学习过程及结果进行客观公正评价。以下，以英语的阅读文章作为例子，强调“教—学—评”一体化对学生解题能力提升的积极作用。

（一）明确教学目标，激发学生的学习兴趣

在阅读教学中，学生常常会遇到不懂的单词、短语或句子。教师在分析文章时，要明确学生的学习目标，再设置合理可行的阅读任务。教师要让学生明确文章要讲述的内容；明确这篇文章主人公是谁（Who is the most important person？），从而激发学生的阅读兴趣。教师还要注重引导学生关注作者生平等信息。总之，明确教学目标并以任务为驱动进行教学能有效激发学生参与阅读学习活动的热情，促进学生掌握阅读技能。

（二）提供多种阅读文本

不同的文本有不同的阅读要求，教师要根据教学目标和教学内容，为学生提供丰富多元的文本，帮助学生获取更多的语言知识，如课本教材中的一些文章、课文片段或课后练习题；各种报刊、杂志上的文章，如《中学生参考资料》《英语周报》等。可以根据具体情况让学生自主选择进行阅读。

（三）创设合理问题，促进学生独立思考

教师在设计问题时，应从学生的实际出发，根据语篇内容和语言特点设计问题，并以多种形式进行提问。教师应引导学生对所学语言知识进行巩固练习。例如，教师根据所学知识设计几个问题让学生回答，这些问题的难度不一。教师可以通过设置这些题目激发学生阅读兴趣，同时也可以通过设置不同的题目训练不同层次和能力的学生的阅读能力。

在阅读教学中，教师可以创设一些合理的问题，以促进学生思考，并通过引导、讨论和总结等方式培养学生独立思考的能力。教师可根据阅读教学内容创设一些合理的问题，如运用所学词汇句式回答问题。

（四）对学生的学习现状进行剖析，制订合理的教学目标

教学目标贯穿于教学评估的全过程。在目标制订阶段，教师要以学情为出发点，充分认识到学生目前的认知水平和学习需要，制订出符合学情的教学目标，使教学目标层次分明、内容完备。例如，以人教版英语七年级上册Unit6 “Do you like bananas？”为例，教师可以以学生喜欢的水果作为课程导入，呈现常见水果的英语表达，为本堂课教学顺利开展打下基础。本课的教学目标是：

1.了解苹果、香蕉等的英语表达。

2.确定文体特色及书写特色，探讨本单元文章的创作方法。

（五）运用评价手段，促进教师教学优化

在初中英语阅读教学中，教师可以利用评价手段优化教学。首先，教师应关注教学目标和学生实际情况，在实施教学过程中，教师要以学生为主体开展课堂教学。其次，教师要对学生的学习效果进行评价，在课堂上可以将学生的参与度、参与效果作为评价的主要指标。再次，教师还要通过课堂语言和教学评价来发现和反思教学中存在什么问题。最后，教师还可以借助多种评价方式对学生成绩进行检测和反思以及对教学内容进行评价，这样有助于促进教师优化教学，提高自身的教学水平。例如，笔者在开展“英语课堂中如何评价学生”这一课题研究时采用了多种方式进行评价。一方面通过师生问答来了解不同学情的班级是否存在相同、相似或相反的情况；另一方面则是通过观察与学生学习状态有关的课堂语言来了解每个班是否存在“共性”语言现象；此外还可以对學生课后作业完成情况进行考查，这样可以了解学生对课堂所学知识的掌握情况。

三、结语

在教学中，教师要把对学生的评价和教学结合起来。在教学活动中，学生能够在任务的驱动下进行自主探索与学习，学生的学习热情得到了充分激发，课堂参与程度有所增强，同时教师也会给予相应的引导与评价。

参考文献：

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