核心素养视域下高中英语词汇教学的有效策略

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思想品质和学习能力等英语学科核心素养。传统的高中英语词汇教学脱离情境和活动，学生感到十分枯燥，在学习词汇过程中缺乏主动性、自主性，这不利于学生思维品质和学习能力的发展，不符合新课标的要求。基于此，笔者结合自身词汇教学实践，对核心素养视域下高中英语词汇教学的有效策略进行了探究，旨在帮助广大同行改进教法，从而有效培养学生的英语核心素养，提高高中英语词汇教学质量。

关键词：核心素养；高中英语；词汇教学

作者简介：龙飘飘，广州市禺山高级中学。

核心素养视域下，高中英语教师要引导学生形成在语篇、语境中掌握英语语言知识和发展能力的意识，从而提升他们的综合语言运用能力。人教版高中英语教材每个单元的内容都是依托一定语境话题来呈现的，学生在语境中学习词汇。教师创设关联性、综合性和实践性的英语学习活动，通过连续的阶梯式任务，引导学生对词汇进行深度学习，提升学生的综合语言应用能力和学习能力，培养学生的思维品质和文化意识，从而达到育人目标。

一、高中英语词汇教学的误区

（一）教学理念层面

目前，脱离语境教词汇的现象经常出现，高中英语课堂缺乏学生自己去感悟词汇的语境，而且，词汇教学没有和核心素养培养联系起来。由此导致学生的词汇学习缺乏深度，并且呈现出碎片化的状态。

（二）教材处理层面

高中学生要学习的英语词汇数量较多，很多教师为了完成教学任务，在教学时会把所有词都提及一次，之后就不会提及。还有的教师单独进行词汇教学，等于把词汇从教材中独立出来，在后面的语篇教学、语法讲解中对这些词汇却少有提及。由此可以看出，教师对教材的处理较为粗浅。

（三）教学对象处理层面

不少高中英语教师在词汇教学中采取一刀切的方式，没有关注到学生的个体差异，也不注重对学生自主学习能力的培养。这种教学方式加大了学生之间的差距。

二、核心素养视域下高中英语词汇教学的路径

（一）教学活动不脱离文本主题和语篇语境

在高中英语词汇教学中，教师不应让学生单纯记忆词汇，而应结合特定的语境、具体的主题进行词汇教学活动。教师要认识到学生的能力有差异，他们对主题的认知、對语篇的理解程度直接影响词汇学习的成效。因此，词汇教学活动所应用的语言材料的主题和语境不能脱离学生的生活经验和认知能力。

（二）注重动态语言能力培养及思维品质提升

高中学生已经储备一定的词汇量，具备一定的英语语言能力。因此，在高中英语词汇教学中，教师应训练他们在真实情境中根据具体条件和特定环境，提取储备的词汇知识去完成具体的、真实的语言任务的能力，涉及同义词辨析、反义词运用、一词多义、词意猜测等。在教学设计中，教师应该关注对学生高阶思维能力的培养，让学生在词汇学习中自发地对文本主题、观点进行分析、判断和评价。

（三）借助语篇培养学生的文化意识

词汇教学不可独立进行，可依托语篇来教授词汇，并揭示词汇的文化内涵。高中英语教材中的语篇是培养学生文化意识的一片沃土，可以借助带有文化烙印的语篇讲授其中的词汇，给学生拓展文化知识，在语篇的阅读和分析中培养学生的文化意识。

（四）通过反思和评价提高学生的自主学习能力

高中学生已经具备一定的自主学习能力，教师应继续引导学生开展自主学习，并加强自我评价和反思，由此激发学生的主体意识。学生不断改进词汇学习的方法，找到适合自己的方法。

三、核心素养视域下高中英语词汇教学的有效策略

（一）开展英语学习活动，实现深度学习

人教版高中英语教材每个单元的内容都是依托一定语境话题来呈现的，学生在语境中学习词汇。教师引导学生对词汇进行深度学习，提升学生的综合语言应用能力和学习能力，培养学生的思维品质和文化意识，达成育人目标。

为此，教师可以以人与自然，人与社会和人与自我这三大主题语境为依托开展词汇教学。人与自然主题语境涉及自然生态环境保护、灾害防范、宇宙探索。近年来，人文社会科学和自然科学一直是高考考查的热点和难点，话题往往涉及社会学、心理学、科学技术等范畴，派生词、合成词比比皆是，学术名词、专业术语会给学生造成障碍。让学生查阅这类话题的语篇，积累相关的词汇，通过英语角等平台分享学习，最后写出语篇摘要，是我们的成功做法。人与自我主题语境包括生活与学习、做人与做事两个方面。语篇选材富有时代感，贴合当下青少年的生活，启发学生乐于学习、善于学习，树立终身学习的理念。人与社会主题语境包括文学、艺术与体育，社会服务与人际沟通，历史、社会与文化，科学与技术等方面。依托人与自然、人与自我、人与社会三大主题语境，引领学生对文本材料进行分析（搞清楚what、why和how）， 然后利用英语角等平台，分享各自的观点和想法，最后生成话题作文和话题词汇集。

根据主题语境，开展语篇阅读，实现话题词汇积累，使学生在发展语言能力的同时提升思维品质和学习能力，并以培养学生学科核心素养作为终极目标。在教学活动中体现学生主体性，学生通过听、说、读、写、看等方式，感知和理解主题语境，观察探究总结语言应用策略，最终实现知识迁移和创新。

（二）开展小组合作学习，促进自主探究

动机是影响语言习得的重要情感因素。而核心素养培养的主要目标就是引导学生自主学习，激发其学习动力。为了提高学生的学习主动性，激发其学习动机，课堂活动不应采用“给予式”，应采用“启发式”，注重小组合作，激发学生参与活动的兴趣。想在词汇课堂上让学生动起来很不容易，笔者认为教师需要提高词汇教学活动的趣味性，鼓励学生参与活动。下面几个游戏是笔者课堂上常开展的小组合作式词汇练习和拓展游戏。

第一，词汇接龙。根据具体授课内容，由第一个学生在纸条上写出第一个相关单词，然后按座位顺序依次写出相关单词。比如，在“Computer”的教学中，warming-up部分可以開展头脑风暴，让学生快速在一张纸条上写下有关科技的词汇，之后传给本组下一名学生，传到本组最后一名学生后将本组纸条上的词汇分享给全班。接龙的方式并不拘泥于这一种，也可以采取个人口头和小组竞赛等方式。

第二，词汇大冒险。在PPT上展示当堂学习的词汇，单数行的学生转过身背对屏幕，双数行的学生按要求描述给出的词汇，单数行的学生根据其描述猜测单词。通过合作形式来练习词汇，有助于提高词汇学习效率。

第三，演一演。英语中不少词汇可以用肢体语言来表达，如行为动词stare、glare、glance，这些动词的意思很容易用肢体语言呈现出来。又如针对形容词beautiful、ugly、modern、hungry、thirsty，学生在表演这些词的意思时煞费苦心，不乏想象力，赢得满堂喝彩。还有很多其他活动形式需要教师根据所教学生的实际情况和所教内容进行创造，只要有利于达成本节课词汇教学目标和激发学生的学习动力就是好活动。有趣的活动不但可以使学生集中注意力，还可以调动学生的学习积极性，何乐而不为呢。

（三）结合英语核心素养，精心挑选语篇

教师应精心挑选语篇，明确主题词汇，让学生学会围绕主题“顺藤摸瓜”，搜集相关词汇，巩固和扩大词汇量。如“Wildlife protection”这个单元的主题语境是人与自然，围绕野生动物保护的话题展开。本课需要重点帮助学生在语境中归纳整合描述野生动植物现状、导致此现状的原因、应采取的应对措施的词汇和句型，最后通过为濒危野生动植物发声的写作输出强化学生对相关词汇的灵活使用，强化学生保护野生动植物保护的社会责任意识，认识到野生动物保护刻不容缓。

（四）结合词块进行学习，加强记忆输出

新课标背景下，高中英语教师在课堂上要注意词块的呈现，帮助学生关注以词块形式出现的名词词组、介词词组、动词词组等。在词汇学习中，学生应当对词汇、短语以一种整体或词块（Lexical Chunks）的形式去理解、记忆和产出，这对于学生语言能力的提高有非常重要的作用。例如，在“Wildlife protection”的教学中，笔者让学生整合描述野生动植物现状、导致这个现状的原因、应采取的应对措施的词块，然后在课堂上创设语境，让学生在语境中使用这些词块，从而使学生自觉养成以词块形式学习词汇的意识，提高学生词汇学习效率。

（五）借助思维导图，完善词汇体系

英语中存在形近词、近义词的现象。面对这类词，学生难以揣摩和思索其真正意义是什么。教师可采用思维导图的方式来深化学生对这类词的理解和认识。比如，satisfactory和satisfying看上去很相似，教师就要对这类英语词汇进行细致拆分，并举出有关联性的近义词或反义词等，最后每个词都与相关的短语进行搭配组合，以思维导图的形式呈现，让学生去探究和摸索，使学生深刻理解英语词汇的正确用法。

此外，高中阶段英语书面表达很重要，这就要求学生在平时多进行词汇积累，从而在书面表达时更准确地表情达意。教师可引导学生运用思维导图将核心词块进行提取制作成“词汇导图”。如make、have、get、break等词会构成很多词块，以break为中心词有break down、break away from、break out、break into等。整理词块有利于提高学生思维的活跃性。

总而言之，词汇教学不是单纯的语言点教学，也不是单独的词汇操练，而是结合具体主题在特定语境中展开的综合性语言实践活动，只有这样才能在词汇教学中有效培养学生的英语学科核心素养。

基金项目：本文系广州教育学会课题“核心素养视域下的高中英语词汇有效教学策略探究”（课题编号：202114135）的研究成果。

参考文献：

[1]黄媛媛.核心素养下的高中英语词汇教学策略探究[J].百科论坛电子杂志，2020（9）：742.

[2]李丽琴.核心素养下高中英语词汇教学策略探究[J].新东方英语，2019（8）：39.

[3]李慧慧.基于核心素养的高中英语词汇教学策略研究[J].新东方英语，2018（11）：162.