核心素养视角下培养学生多模态语篇识读能力的策略研究

摘 要：新课程改革背景下，英语课程目标已经从培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养。为了具象化对高中学生英语核心素养的培养，本文以英语语言能力为切入点，列举高中英语多模态语篇教学存在的问题，探究培养学生多模态语篇识读能力的策略，力图提高高中英语教师的信息素养与媒介素养，促进学生多模态语篇识读能力的提升，把对学生英语核心素养的培养落到实处。

关键词：英语核心素养；语言能力；多模态语篇

作者简介：李兴华，广西柳州市钢一中学。

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称为《课标》）立足国情与普通高中教育的定位，结合英语学科育人价值与英语学习的特点，提出了英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《课标》明确将英语学科核心素养各要素的发展目标划分为三个级别并加以描述，这些具体目标在高中英语学业质量水平中也有所体现。

作为英语学科核心素养的基础要素，语言能力的重要性不言而喻。《课标》附录1从英语学习认识、英语语感、英语语言知识、语篇识读能力、语言表达和交际能力等方面对语言能力三个级别的培养目标进行了具体的描述。这些具体描述对学生英语语言能力的培养提出了更高更细致的要求，其中语篇识读能力方面要求学生“理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图”。多模态语篇识读能力的培养要求使多模态教学成为高中英语教学发展的必然趋势。本文将基于语言能力培养目标，探究在核心素养视角下如何有效培养学生的多模态语篇识读能力。

一、语言能力与语篇

《课标》指出，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。语言知识是语言能力形成与发展的基础，语言技能是语言能力形成与发展的手段，理解能力和表达能力则是语言能力的具体表现。语言能力的具体内容与各内容要素的立体关系如图一、图二所示。语言知识主要包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识。语言技能则由听、读、看等理解性技能和说、写等表达性技能构成。语音、词汇和语法是语言的三要素，语篇将三者融合成为语言知识的基本面，语用让语言知识运用走向立体化。在高中英语课堂教学中，这些内容要素往往交织在一起，成为语言能力建构的重要部分。

近些年来，英语学业水平考试和高考对于学生的英语语言能力的考查主要渗透在对学生英语理解能力和表达能力的考查之中，并不是孤立地、机械地考查学生对语言知识的记忆。新高考英语試卷中的读后续写题型是这种变化的具体表现。一线英语教师逐渐关注语言知识中的“多模态语篇”与语言技能中的“看”技能。学生基于语篇所开展的学习活动即是基于语言技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动。高中英语教学中的语篇常常以多模态形式呈现，既有口头的和书面的形式，也有音频的和视频的形式。多模态语篇承载着更丰富的语言知识和文化知识，还更直观地传递了文化内涵、价值取向和思维方式。

图一  语言能力的具体内容  图二 语言能力内容要素立体关系图

二、高中英语多模态语篇教学的现状与存在的问题

《课标》提出了多模态语篇的概念，即口语、书面语、新媒体（如图表、网页、视频）等多种语篇类型，并以不同的文体形式呈现。学生在特定语境中通过听、说、读、看、写等语言技能有效地获取语言知识，传递各种信息。随着我国教育信息化的深入发展，多媒体技术的应用改变了语言的结构与组织方式。由多模态构成的复杂交际逐渐取代单一模态的语言交际，多模态语篇教学的趋势越发突出。多模态语篇在《课标》中出现了14次，在英语学业水平考试和高考要求中都有利用多模态语篇完成相应任务的描述。然而在实际教学中，很多教师并不善于围绕多模态语篇来实施教学，以致影响对学生语言能力的培养。常见的问题包括以下几个方面：

1. 教学内容与手段单一。在课堂上，语篇教学多以教师为主导。教师过于关注对语篇中词、句等具体语言形式的分析和理解，开展碎片化语言知识的操练以及脱离语境的单一技能训练，忽视对语篇文体、篇章结构、语篇衔接手段、得体交际等语篇知识和语用知识的教学指导。另外，教师对各类语篇的可视化教学工具和手段知之甚少。

2. 对语篇主题意义的探究不够深入。或蜻蜓点水，只停留于语篇表层内容和意义，或大相径庭，对主题意义的解读不到位，存在偏差。教师难以在课堂依托语篇来实现英语学科的育人价值。

3. 语篇教学过程高度同质。教师对多模态语篇的认识不足，常常只关注文字类信息，而忽视对图形、图像、表格、音频、视频等非文字类语篇材料的深入教学。语篇教学多以文本为立足点，多采用读前—读中—读后的教学模式，使用略读、寻读和细读等阅读策略，千篇一律，落入俗套。

总而言之，高中英语多模态语篇教学仍然存在碎片化、表层化和模式化的现象。《课标》强调多模态语篇教学，意味着高中英语语篇教学不能再局限于培养学生文字信息的能力，而要引导学生用多重感官识读多模态语篇中图表、表格、语音、语调等非文字表意形式和手段的表意功能。这就要求教师在教学过程中重视对多模态语篇的研读与分析，设计不同类型的活动，引导学生把握语篇主题意义，学习语篇承载的语言知识、文化内涵、思维方式与价值取向，从而发展语言技能，运用学习策略，进而实现培养学生英语学科核心素养的目标。

三、培养学生多模态语篇识读能力的策略

《课标》针对语言能力素养，提出“理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图”的要求。换句话说，我们探讨如何有效地培养学生的英语语言能力，实际上就是要生成一些策略来实现多模态语篇识读能力的培养目标（如图三所示）。

（一）精选多模态语篇材料是前提

多模态语篇教学中，精选多模态语篇材料是培养学生多模态语篇识读能力的前提。多模态语篇材料的选取，要从英语教学目标、英语学习活动的主题、学生心智特征、学生语言文化知识与经验范围、学生的兴趣与需求等多方面考量。现行高中英语教材已经提供了许多与英语学习活动主题相关的语篇材料，包括文字信息和非文字信息，但教师需要对这些多模态语篇材料进行加工处理。在高中英语课堂，教师可以根据单元整体教学的主题意义，从学情出发，增减调整相关语篇材料，确保语篇的有效性、多样性，避免英语语篇教学的碎片化。以人教版高中英语必修第二册第一单元“Cultural heritage”为例。这个单元围绕“文化遗产”这一主题展开，由名言、对话、采访、新闻报道、视频等多模态语篇构成。高一学生对“文化遗产”这一单元主题下的各话题有一定的感性认识，但是对文字语篇中所提及的阿斯旺大坝、泰山、莫高窟、克里姆林宫、红场等文化知识并不十分熟悉。教师这时可以在主题语境下，选取一些视觉与听觉类语篇进行文化层面的教学导入，利用图片、视频的直观性、形象性及趣味性激发学生的学习兴趣。选取采访、新闻报道等多模态语篇进行语境层面的活动任务创设，逐步加深学生对中外文化遗产的认知，使学生了解文化遗产的现状和面临的问题，以及世界各国保护文化遗产的做法，进而能够身体力行参与文化遗产的保护。

图三   培养学生多模态语篇识读能力的策略

（二）明确多模态语篇教学目标是根本

教师明确多模态语篇教学目标是培养学生多模态语篇识读能力的根本。语篇是表达意义的语言单位，也是教学活动的核心部分。教师需要引导学生“接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式”，以便学生正确掌握语音、词汇、语法等语言规则，加深对语篇主题和意义的理解，能够使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。多模态语篇教学在《课标》和高考要求中都有相应目标的描述，教师应该仔细研读，明确多模态语篇教学目标，避免英语语篇教学的表层化。在教授人教版高中英语必修第二册第一单元“Cultural heritage”时，教师可以对标“高中英语学业质量水平一”中的具体要求（如表一）。例如，教师处理Reading for Writing部分的语篇时，可以对标“高中英语学业质量水平一”中“能通过读与看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景；能借助多模态语篇中的非文字资源，理解语篇的意义”的要求，明确自己的教学目标，从而设计相应的英语学习活动。本节课的阅读文本是一则关于利用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像的新闻报道。教师可以利用文本、图片与视频等多模态语篇，引导学生通过提炼关键信息以及概括、归纳要点，认识到数字媒体等新技术的发展给文化遗产保护带来新的生机和可能。通过对文本结构和语言内容加以分析，促使学生完成写作任务。

（三）设计好多模态语篇的学习活动是关键

《课标》提出了人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，要求教师在主题引领下，根据不同的语篇类型，以及具体的语言知识和文化内容，合理整合听、说、读、看、写五大技能，形成各种学习活动。因而，设计好多模态语篇的学习活动是培养学生多模态语篇识读能力的关键。

教师在多模态语篇教学中，需要围绕一定的主题语境，基于语篇类型，设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层面的英语学习活动（详见表二），引导学生利用语篇知识有效地解读语篇，加深对语篇主题意义的理解与把握，运用语言技能，获取语篇承载的语言与文化知识、思维方式与价值取向，让学生拥有更多机会表达个人观点、情感和态度，充分表现自身的理解能力和表达能力。

要想设计好多模态语篇教学的学习活动，教师要修炼“五个善于”。一是善于针对多模态语篇的主题创设相对真实的情境，多模态输入，从而开展指向主题意义的探究。以语篇為本的教学活动应在一定主题语境下进行，体现综合性和关联性，避免孤立地讲解语音、词汇、语法等语言知识或开展单一的语言技能训练。二是善于确立学习活动目标，目标应指向学生核心素养发展。将视觉、听觉等多模态识读模式融入语篇教学，有利于提高学生听、说、读、看、写的语言能力，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。三是善于利用多种可视化教学工具和手段引导学生解读语篇，如思维导图、云图、语料库、移动交互等。四是善于提出层次分明的问题。这些问题要遵循学生的认知特点，有利于发展学生的思维品质。鼓励学生积极参与针对语篇主题意义、内容和形式的分析与讨论，支持学生围绕语篇主题表达个人的观点与情感。五是善于平衡学习理解、应用实践和迁移创新三个层面的活动，以单元整体设计为基础，在每节课有所侧重，在单元内保持平衡。根据多模态语篇的主题内容、认知目标等，选择不同的学习活动策略，组织不同层次的英语学习活动。

四、结语

教师要有效地培养学生的多模态语篇识读能力，可以通过精选多模态语篇材料，明确多模态语篇教学目标，设计好多模态语篇的学习活动三大策略来实现。培养学生的英语语言实际运用能力需要教师循序渐进地引导。教师研究如何培养学生的英语语言能力，不仅可以促进自身成长，促使教学方法及教学思路的转变，还可以促进教学活动高质量开展，真正落实培养学生英语学科核心素养的目标。

基金项目：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“核心素养视域下高中英语读后续写教学模式的构建与实践研究”（课题编号：2022ZJY1316）的阶段性研究成果。

参考文献：

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