借助选修教材与现代教育技术培养高中生英语思维与人文底蕴的应用与反思

闫福翠

【摘 要】本文将以外研版选修系列教材（选修6）第2模块Fantasy Literature（魔幻文学）为例，探讨在互联网+背景下如何借助现代教育技术手段，合理并充分挖掘选修系列教材，培养学生基本核心素养中的学科思维与人文底蕴。

【关键词】高中英语教学；选修教材；现代教育技术；英语核心素养

2016年中国学生发展“核心素养”的问题成为一个火热的话题。不同学科对具体的学科素养有着不同的具体界定。但是高中生最起码应该“学会学习”和“具有一定的人文底蕴”（孙明霞，2016）。有了学科素养，我们确定教学内容、设计具体教学方案、实施具体教学活动就有了具体方向（李思源，2015）。

英语选修教材是对学生学科知识和能力拓展的有效途径，适合进一步培养和提升学生的英语学科素养。教师必须对选修教材有一定的分析和认识，提高教学设计的科学性、合理性和有效性。

下面以外研版选修6第2模块Fantasy Literature（魔幻文学）为例，分析本模块四篇文章的文本特点。具体参数如表所示。我们可以看出生词量很大，但是考察词汇的数量约为生词量的一半，所以在教学实践中要对四篇文章进行一定的设计，有适当的侧重与取舍。下面以这四篇阅读文章为例，探讨如何借助选修教材和现代教育技术培养学生英语思维和人文底蕴。

一、渗透学科思想，强化思维熏陶，为学生的未来发展奠定基础

英语属于语言学科涉及到听说读写，同时也与文化息息相关。所以学生需要有篇章意识和语言运用能力的同时，还要有文化积淀、学科逻辑思维能力及总结概括能力（王云生，2016）。

以第一篇文章《消失的猫》为例，这是一篇魔幻小说的节选，是典型的英语文学篇章。非常适合培养学生的篇章阅读、分析和总结概括能力。因此教师可以侧重指导学生批判性阅读，例如从人物、情节、环境、主旨、题目等角度分析和鉴赏，培养辩证性思考的习惯和能力，为学生搭建学习文学欣赏的平台。

再以第四篇文章《指环王》为例，这是一篇书评，教师可以从多角度引导学生分析文本，例如書评特点、类型、评价等，从而渗透学科思想，为学生未来的进一步学习和发展创造条件。

二、鼓励审美鉴赏与创造，促进文化传承与理解，强化人文底蕴

教学内容源于生活本身，教学也不应该脱离生活的本质（林崇德，2016）。由于学生大部分时间都是在学校度过，学生文化与审美等人文底蕴的培养和强化在一定程度上在于日常教学的陶冶。

《纳尼亚传奇》的节选语言生动形象，可以考虑融合美术学科的办法，鼓励审美鉴赏与创造。例如，让学生根据文中段落的描写，画一幅画作为该段落的插图。即可以侧面考察学生对文本语言的理解程度，又可以亲自体会到文中语言的生动和形象，增加了语言学习的趣味性和学生的参与度的同时，鼓励了学生的审美鉴赏和创造，从新的角度强化人文底蕴。

以《J.K.罗琳与哈利波特》为例，罗琳的成功之路充满了坎坷，但是她的智慧与坚持铸就了她的成功之路。教师可以借此机会引导学生树立克服困难的勇气与积极向上的人生观和价值观。这样可以促进学生对积极向上的理念和品质的理解与传承，从另一个角度强化人文底蕴。

三、找准切入点，融合现代教育技术，为学生提供体验、探究等平台，深刻体会文化和强化思维

现代教育技术如果利用恰当，既可以自然而然地提升学生学习兴趣、又可以促进其对文本的理解和记忆等。该模块四篇文章都有相关的视频材料可作为学习资源。例如针对《哈利波特》、《纳尼亚传奇》和《指环王》有电影，针对罗琳有她在哈佛毕业典礼演讲的视频，针对《消失的猫》的作者的《黑色物质》三部曲的《金色罗盘》有影视资料。以《J.K.罗琳与哈利波特》为例，为了让学生体验到魔幻文学的想象和快乐，可以组织学生对影片节选进行配音、或对文学原著节选进行表演。这样可以提供多种学习资源和渠道并提供更多体验平台，学生可以更加深刻地体会英语文化。

借助思维导图等应用软件提供探究平台，强化学科思维。由于每个模块的学习任务都比较紧张，学生学习之后容易有一种“云深不知处”的感觉。就像我们在一个陌生的城市行走，如果我们能有一个地图在脑海中反复出现，行走的过程中就会头脑清醒目的明确。类似地，如果我们在模块教学时能够带领学生对整个模块文本或者语言知识形成一个网状的思维图示，学生学习时就会“一览众山小”，思路清晰，记忆深刻。教学效果自然有所提升。利用思维导图制作软件，学生可以合作或者独立创作思维图示，建立模块文本内部的联系，强化学科思维。

四、以学生为本，因材施教，关注学生英语思维与人文底蕴培养

针对不同学生群体，要考虑到他们不同的英语基础和需求，对同一文本进行多样性、层次性、有目的加工，从而满足不同学生的发展需求。以《消失的猫》为例，针对英语水平较高、文学赏析能力较强的学生群体，阅读问题的设置可以相对综合，但针对从未进行过文学赏析学习或者英语水平较薄弱的学生群体，阅读问题应该进行进一步细化，以使不同层次的学生都能够理解学科思想，愿意并且能够跟得上日常学习。

总之，在高中英语教学实践过程中，教师首先要明确并关注学生的核心素养的发展，之后在教学设计和实施时充分挖掘教材，巧妙并尽可能深度融合现代教育技术，为学生搭建发展平台，培养其思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，强化人文底蕴，从而促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]孙明霞.课堂与核心素养[J].教师月刊，2016，（2）：21.

[2]李思源.核心素养与学科教学[J].基础教育课程，2015，（12）：12-13.

[3]高中英语《课程标准》（2000）.

[4]外语教学与研究出版社.普通高中课程标准实验教科书（选修六）（学生用书）[T].北京：外语教学与研究出版社.2006.

[5]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.68.

[6]王云生.课堂转型与学科核心素养培养：中学化学课堂教学改革探索[M].上海：上海教育出版社.2016.50

课题项目：本文系黑龙江省教育厅规划课题《高中英语教学与现代教育技术深度融合研究》阶段研究成果。项目编号 JJC1215012。