简要复述，简要而不简单

袁玲

摘 要：简要复述是抓住主要内容进行简洁明了的概括和表达。教材将简要复述安排在详细复述和创造性复述之间，体现出简要复述承上启下的过渡作用和前后衔接的特殊功能。在统编小学语文四年级上册第八单元中教学简要复述，可以将单元教学内容和简要复述相关任务进行梳理，围绕基础、发展和拓展三个层级，形成进阶的任务体系，并在活动过程中，落实多元评价。

关键词：小学语文；复述；简要复述；单元教学

统编小学语文教材将复述分为详细复述、简要复述和创造性复述三大类，并以此为序进行进阶安排，三者之间相互关联，层层递进。其中，简要复述是抓住主要内容进行简洁明了的概括和表达。教材将简要复述安排在详细复述和创造性复述之间，体现出简要复述承上启下的过渡作用和前后衔接的特殊功能。四年级上册第八单元的语文要素之一是“了解故事情节，简要复述课文”。下面围绕该单元，具体谈谈简要复述的教学实践。

一、梳理内容，区分复述任务层级

本单元以“历史人物故事”为人文主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，设置了以“讲历史人物故事”为主题的口语交际、以“我的心儿怦怦跳”为主题的习作和相关的语文园地。教学中可以先将本单元与简要复述有关的教学内容和任务进行梳理（见下页表1），由此形成进阶的体系。

分析表格我们可以看出，本单元的学习内容有的直接指向简要复述，如《西门豹治邺》和《故事二则》的简要复述故事；有的需要以简要复述为基本框架进行细节的丰富和拓展，如口语交际和习作；还有的则需要以简要复述为基础进行创造性的表达，如改编《西门豹治邺》并表演故事。因此，我们整合本单元的复述任务，引导学生在复述中，提高语言理解与运用能力。可以开展“與历史人物故事对话”的活动，将本单元简要复述的任务划分为基础层级、发展层级和拓展层级——这三个任务层级相互关联，又逐级递进。

二、层层递进，开展复述实践活动

围绕本单元的语文要素，教学中可以历史人物故事为基础，以学生的知识能力为起点，在简要复述实践活动中，完成多层级的任务，实现学生语言和思维能力的同生共长。

（一）基础层级：提炼概括，适当取舍

简要复述要求学生在把握故事主要情节的基础上，能够提炼、概括、取舍关键信息，对文章表达顺序、结构等有一定的认识。教材在三年级下册第八单元提供了诸多复述支架，辅助学生开展复述活动。这里，教师依然可以借助支架，帮助学生整体感知故事情节，进行简要复述。

1.串联要素

故事类的文章一般都会明确故事发生的时间、地点、人物，起因、经过、结果，把这些基本要素串联起来，故事也就简要地复述出来了。以《王戎不取道旁李》一课为例。学生在之前已经接触过文言文，掌握了基本的学习方法。除了结合注释，还可以指导学生运用组词、借助图片、查词典等方法，读懂关键词语的意思，并从中提取故事的要素，用自己的话把主要意思串联起来，将对故事内容的理解表达出来。这样，学生既理解了故事的主要内容，也基本达成了简要复述的要求。

2.紧扣标题

这里的“标题”可以有如下理解：一是课文的标题。本单元的课文标题都是直接表明谁（人物）做什么（事情），这为学生把握故事的主要人物和事件提供了明确的抓手。二是根据故事情节提炼小标题，以此梳理并概括课文的主要内容。例如《西门豹治邺》课后习题中，就给我们提供了小标题支架。根据提示，我们可以把课文概括为“调查民情”“惩治恶人”“兴修水利”三个部分。而且，借助小标题，不仅可以梳理故事文脉，把握故事框架，还有利于把握重点、详略取舍。结合课文标题“西门豹治邺”和提炼的小标题，我们发现，文中关于西门豹兴修水利的内容只在文末点出，可见，这里的“治邺”重点指的是惩治恶人。我们结合提炼出的小标题，可以引导学生准确把握课文的主要内容和次要内容，为简要复述做好准备。这里，可以将语文园地“交流平台”的内容前置，引导学生将主要内容复述得详细一些，次要内容复述得简单一些，把握简要复述内容的详略也就水到渠成了。

3.提取词语

简要复述中，对于不是主要内容的情节，可以简明扼要地进行表达，这就要求学生具备提炼和概括的能力，能够通过关键词语的提取，精准把握主要内容。例如《西门豹治邺》一课中，通过小标题提炼出主要情节后发现，“调查民情”不是课文的主要内容，课文却用了较长的篇幅把西门豹和老大爷的四问四答详细展开。此时，可以通过表格梳理或者借助思维导图，提取每一次问答的关键词语，捕捉重要信息。同时，可以将语文园地“词句段运用”第二部分的内容前置于此，通过比较两个句子在表达上的不同，引导学生运用直接提取、概括、转述等方法，去粗取精，将故事内容浓缩凝练，学会“长话短说”。

另外，还可以通过提取关键词语，把握故事的行文结构，完善简要复述。比如《扁鹊治病》一课，课文每一段的内容结构相似，可以引导学生圈画出表示故事发展先后顺序的词语；同时，从扁鹊和蔡桓侯的对话中发现，随着时间的推移，病症发展的部位有所不同，由此圈画出皮肤、皮肉、肠胃、骨髓等词语；再通过对话的内容，判断出“病在皮肤”和“病入骨髓”这两个部分是故事的主要内容；最后，借助这些关键词语完成对故事的简要复述。

（二）发展层级：精读文本，拓展细节

简要复述不等于概括文本——不仅要把故事的主要内容简要描述清楚，也要表达得引人入胜，这就要求复述者准确把握故事的内涵，深入体会人物的内心世界，并用生动传神的动作、表情等传达给听众。对故事和人物的深入把握不是凭空想象的，而是以课文的外部语言为原点，向内挖掘，生发出的更加细腻丰富的表达。而外部语言的核心，便是简要复述时把握的内容重点、主要线索、人物特征等。发展层级的简要复述，要在概括文本的基础上，引导学生通过细读文本，对故事和人物有更加深入的领悟和体会，力求在简要复述时也能做到生动传神。

1.关注人物言行

本单元的课文大多以人物的言行来推动故事情节的发展，而人物的言行正是人物精神世界的外化表现，必须密切关注，深入解读。例如《西门豹治邺》课后练习：找出第10—14自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。仔细阅读，深入体会，我们便能从中感受到西门豹过人的智慧和胆识。复述时，教师引导学生思考：西门豹说过几次话？分别是对谁说的？为什么这样说？他又是怎么做的？可以通过时间轴的形式梳理出来（见下页图1）。西门豹对巫婆、对官绅的头子、对官绅，表面不动声色，实际却步步紧逼，将计就计，最终机智拆穿他们的骗局，让巫婆和官绅无可辩驳。教师还可以提问学生：复述时如果去掉“等了一会儿”“站了很久”“过了一会儿”这些词行不行？从而引导学生体会这些词语的张力：在无声的等待中，官绅的心理被一步步击垮，老百姓在事实面前也明白了真相。借助时间轴来复述故事，不仅可以准确把握重点情节，还可以通过关注语言和动作，把西门豹当时的智慧、果断、坚定，通过复述的语气、动作、神情等传递出来。

2.揣摩人物心理

除了外在的言行，人物的内心活动也是表现人物精神特质的重要内容。本单元的课文对人物的心理描写不多，需要教师引导学生在复述时通过想象补白，仔细揣摩。例如，《王戎不取道旁李》课后习题要求：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。文中并没有直接交代王戎这样说的原因，但复述的时候，可以引导学生思考：看到道边李树多子，别的小孩是怎么想的，王戎又是怎么想的；看到大家都“竞走取之”，王戎又是怎么解释的。通过这样的细心揣摩和补白，王戎聪慧过人的形象就慢慢凸显出来了。再如《西门豹治邺》“调查民情”部分，西门豹的四次问话内容都非常简单，但每一次问话的道理都不简单。在前期提取西门豹与老大爷四次问答的基础上，引导学生思考，西门豹在每一次问话前想到了什么，怎样通过问话来追问事情的真相，从而戳穿巫婆与官绅的阴谋，体会西门豹的思维缜密，反应敏锐。教师可以让学生借助表格（见表2）补白人物心理活动，帮助学生还原人物的心理活动过程，深入理解人物形象。复述时，这部分内容可以内心独白的方式呈现。

（三）拓展层级：注重体验，创意表达

学生在完成基础层级和发展层级任务的基础上，可以尝试拓展层级的复述任务，如课本剧表演等，以加深对故事语言和形象的具体感受。这样的创意表达，是学生在把握课文重点内容、故事框架和人物形象的基础之上，进行的个性化的语言表达。这是一种更高层次的复述，但创意的生发必须尊重故事的基本结构和人物的原型特征，这些都要以简要复述为蓝本和铺垫，在故事的底层逻辑上对故事和人物再创造。

《西门豹治邺》课后选做题要求把课文改编成课本剧并演一演。由于文体的不同，表现形式也有所区别，为了让学生有直观感受，教师可以推荐学生阅读《公仪休拒收礼物》，了解剧本的特点。在前期简要复述的基础上，写清楚舞台说明，即剧中人物表，剧情發生的时间、地点、服装、道具、布景等。然后，依据故事情节的发展，明确台词，即剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白等。由于剧本要求时间、地点、情节等高度集中，以表现尖锐的矛盾冲突，可以聚焦西门豹与老大爷的对话，以及惩治恶人这两个主要情节，加上自己个性化的解读来设计人物的表情、动作、上下场等。改编课文的过程，很好地发挥了简要复述承上启下的作用，发展了学生的创意表达能力。

从讲故事到演故事，学生需要有更强的舞台表现力，对故事内容有更深的理解，对人物形象有更细腻的表达。表演中，学生的一句台词，一个动作，一个表情，都体现了对故事和人物的诠释。具体实践中，可以把学生分成若干组，如台词组、导演组、道具组、服装组、化妆组等，并进行合理分工。教师借助自主合作探究的学习方式，鼓励人人参与，让每一位学生都能发挥自己的特长和优势，在表演中充分发展自己的复述能力，以简要复述为基础，逐渐提升到创造性复述，体验努力参与和收获的成就感。

除了《西门豹治邺》，我们也可以尝试让学生改编其他课文并表演出来。在低年级的详细复述阶段，表演是经常运用的形式，学生有基础、感兴趣，这里让学生在剧本规范的引领下，以简要复述为基础，聚焦主要内容，表现矛盾冲突，个性解读人物，对学生的复述能力提出了更高的要求。

三、关注多元，落实复述学习评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“学业质量描述”中对不同学段“复述”的要求呈螺旋式上升的趋势：“借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容，尝试对阅读内容提出问题”（1—2年级）［1］；“能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流”（3—4年级）［2］；“在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解”（5—6年级）［3］。为了达到新课标的要求，关注核心素养的落实，我们要关注多元，落实复述学习评价，选择合适的评价方法和工具，以评促学，以学促教，密切关注学生学习过程的有效性和发展性。

在基础层级的复述中，教师可以借助表格梳理、小标题、思维导图等工具，进行课堂检测，通过评价帮助学生进一步完善支架，提升学习质态。在发展层级的复述中，可以运用学习单等工具，在课堂交流中通过师评、互评，帮助学生加深对文本的理解和对人物的认识，讲好历史故事。通过小组合作、生生评价的方式，鼓励学生大胆参与，取长补短。在拓展层级的复述中，可以在剧本创作、表演中采用小组互评、生生互评的方式，最终评选出“与历史人物故事对话”活动的“故事大王”“最佳表演奖”“最佳导演”“最佳编剧”“最佳配角”等。如此，学生在活动中及时获得评价，能更好地提升简要复述能力。

复述能力的提升具有综合性和实践性，“简要复述”，简要而不简单。教师要引导学生在语文实践活动中掌握简要复述的方法，并将简要复述的能力与详细复述、创造性复述打通，在具有层进性的学习任务中加以实践和运用，构建完整的复述思维和语言表达体系，形成语文综合能力，提升语文核心素养。

参考文献：

［1］［2］［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：38，39，40.

*本文系江苏省扬州市教育科学“十三五”规划课题“小学语文统编教材的复述教学实践研究”（编号：2020/P/057）的阶段性研究成果。