以真实的学习情境推动写话教学

左海霞

摘 要：学习情境是为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务、活动或问题场景。真实的学习情境中的“真实”，是指创设真实性的情境，并不要求把生活原型照搬进课堂。在写话教学中创设真实的学习情境，能将写话内容转化为“趣味任务”，有效推动写话教学。写话教学中真实的学习情境，需要有“背景”、有“问题”、有“结构”。

关键词：小学语文；学习情境；写话教学；真实情境

学习情境是“为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务、活动或问题场景” ［1］。真实的学习情境中的“真实”，是指创设真实性的情境，并不要求把生活原型照搬进课堂。它可以是现实中的真实，可以是“可能的真实”，还可以是“虚拟的真实”。［2］荣维东在《交际语境写作》一书中提出：真正的写作应该是基于生活、工作、学习以及精神、心灵的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流。写话教学的难度在于低年段学生对于写话较为陌生，且很难明白写话的意义所在，不知道为什么写、写给谁看。创设真实的学习情境，能将写话内容转化为“趣味任务”，有效推动写话教学。写话教学中真实的学习情境，需要有“背景”、有“问题”、有“结构”。

一、情境有“背景”，让写话知来处

主题、人物、事件、物品、时空关系等元素都属于情境的一部分，写话内容只有借助特定的背景来设计，才会变得有意义、有趣味。

（一）组装故事

当写话内容以故事的形式呈现时，学生总是兴致勃勃。我们可以根据写话主题，从学生熟悉的故事入手，进行改编或重新组合，建构起“故事背景”。

二年级下册语文园地二的写话内容是“我的好朋友”。教材以表格的形式呈现三个问题：好朋友是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？结构清晰，适合模仿。依据目标，从名字、外貌、交往等方面用几句话简单介绍自己的好朋友，对二年级下学期的学生来说并不难，真正的难点在于他们不知道如何写出好朋友的外貌特点。于是，我借助绘本《我有友情要出租》，设计了一个“大猩猩寻找好朋友咪咪”的故事背景，并据此与学生展开如下对话：

师 森林里有一只大猩猩，他很寂寞，一直在等待自己的好朋友咪咪。他等了好多天，咪咪还是没有来。于是，他在树上贴了一则寻友启事。

（出示“寻友启事”，指名学生读。）

生 我的好朋友叫咪咪，她有圆圆的脑袋，大大的眼睛。我找不到她了，如果你看到她，请联系我，谢谢！

师 这则启事吸引了森林中的动物来围观，他们议论纷纷。

（教师让学生扮演动物读。）

生

（扮演小象）圆圆的脑袋，一定是熊猫！

生

（扮演小松鼠）不对不对，圆圆的脑袋，大大的眼睛，一看就是小猴子！

生

（扮演小兔子）圓脑袋、大眼睛的人太多了，我不知道是谁。

师 好多天了，大猩猩还没有找到咪咪。你们知道为什么吗？

生 圆脑袋、大眼睛的人太多，大猩猩没有把咪咪和别人不同的地方写出来。

师 是呀，大猩猩没有写出咪咪外貌中最特别的地方，所以小动物们找不到。瞧，老师带来了大猩猩和咪咪拍过的一张照片，我们一起来帮他改一改启事吧。

“帮助大猩猩改写寻友启事”这一有“背景”的情境，巧妙地突破了“介绍人物外貌要抓住特点”这一难点，让学生在情境中自己去发现。在之后的教学中，围绕“找到咪咪”“介绍自己的好朋友给大猩猩”这些环节持续推进，学生始终沉浸在故事里学写话，好玩又有趣。

（二）联结生活

我们可以结合具体学情、单元主题、写话内容，适时适度地引入生活中可利用的背景资源，整合提取后，创设真实学习情境。

一年级下册语文园地八的“字词句运用”板块要求学生根据提供的“高兴、生气、害怕、难过”四种表情说一说、写一写自己的心情。如何唤起学生真实的情感体验是本课教学难点。我用一棵熟悉却又不寻常的“心情树”串起了整堂课的学习情境。

师

（板画一棵大树）

瞧，老师画了什么？

生 大树！

师 这可不是一棵普通的树，它是——心情树。

（板书：心情树）

心情树上有许多表示不同心情词语的树叶。仔细看，下面的动画中藏着哪些心情词语呢？

（播放视频，根据学生发言依次贴词语。）

心情树上的心情树叶可真不少。请你们小组合作，读准这些心情词语吧！

（出示下页图1，学生自由认读。）

师 心情树叶是五颜六色的，是因为每片树叶里都藏有我们不同的心情故事。瞧，这是小女孩菲菲的心情树，今天她也来到了我们的课堂，听听她怎么说。

（播放音频，学生边看图边听菲菲生气的故事。）

师 什么事情让菲菲生气？

生 她的大猩猩被姐姐抢走了，她还没有玩够，她很生气。

师 小朋友们，生活中什么事会让你生气呢？

生 我写不完作业时会很生气。

生 哥哥来抢我玩具的时候，我很生气。

生 守门员拦住我的球，球进不去，我很生气。

师 这几位同学把生气的事情和原因说得多清楚！心情树上还有这么多不同的心情树叶，请你从中选择一片，和同桌说说这片树叶的故事。

此环节借助“心情树”这一背景展开，并引入学生的同龄伙伴“菲菲”这个角色来分享自己的“生气故事”，既聚焦生活中“生气”这一典型心情，又自然呈现了表达范例。学生在与他人分享中产生共鸣，在模仿中再创造，巧妙地联结了生活，说出了自己的真心话，产生了表达欲望。

（三）设计活动

二年级下册语文园地六的写话是根据范例仿写出自己心中的小“问号”，旨在让学生学会提问。“提问”这个话题学生非常熟悉，但如果不能以有趣生动的方式点燃学生表达的热情，便难以真正激发他们的写话动机。因此，我们不妨设计一些轻松愉悦的“活动场景”，让学生在有趣的活动中积极表达。

师 同学们，你们喜欢听歌吗？

生 喜欢。

师 今天，老师带来一首歌，仔细听，和你们平常听到的歌有什么不一样呢？

（播放动画片《大耳朵图图》主题曲《问题小孩》的提问部分，歌词有部分改编。）

师 这首歌有什么不一样？

生 歌里都是一个个问题。

师 是啊，这可是好奇宝宝写的歌呢。今天好奇宝宝——图图也来到我们班级，邀请我们和他一起创作，成为一名会提问的好奇宝宝。

本节课以和卡通人物图图一起创作歌词为活动背景，让学生在轻松愉悦的氛围中学习提问。整节课的学习围绕“我会提问—我会趣问—我会围繞一个主题慧问—我会唱问”这些步骤依次展开。课堂最后，当学生上台展示时，一个个都跟着节奏非常投入地唱了出来，写话时也全神贯注。可见，有意思的活动背景能让写话更有吸引力。

二、情境有“问题”，让写话能驱动

将写话内容转化为一个核心问题，再围绕问题探究的多个环节形成一个个连续不断的学习情境，也是驱动写话的有效策略。核心问题从何而来？我们要关注教材内容，也要充分考虑学生的兴趣以及可能存在的认知空白。

（一）整合聚焦教材中的重点问题

我们可以从单元主题出发。首先着重分析单元主题与写话内容之间的内在关联，对整个单元进行结构化分析；接着再聚焦写话内容的重难点，依托文本找准突破口。

二年级上册语文园地七安排了关于猫和老鼠的看图写话。如果教学时只将其当作一篇看图写话，重点就容易放在如何看图以及怎样写清图上所画内容的方法指导上。然而，如果将其置身于整个单元的主题编排中，就会发现教学重点并非如此。“想象”是本单元的主题，教材编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文，从诗人笔下的山、草原等自然景象，到童话里的雾、雪等自然现象，让学生感受到奇妙的想象之美。不仅如此，教材编排重点更在于指导学生学会想象：《古诗二首》学习借助图片想象；《雾在哪里》需要展开想象，学习文中句式仿写练说；《雪孩子》需要鼓励学生想象续编故事。语文园地中的内容也大多和想象有关。由此可见，这次写话的重点应在想象，借助图片展开想象才是本次写话需要突破的难点。聚焦这一问题，我进行了如下设计：

首先，将静止的画面置于“鼠小弟历险记”这一具体的情境中，接着借助“放大镜”“演电影”的方法让学生写清楚图中猫和老鼠的样子。但这些“想象”的方式依旧停留在画面本身，为了让学生的思维更进一步，我为画面创设了“开心”“伤心”两个不同结局，并以“伤心宝盒”“开心宝盒”的方式提供情节线索图，为学生的想象提供支架。这一环节不仅活跃了课堂气氛，而且巧妙地打开了学生的想象之门。学生创编的故事结尾妙趣横生，个个都成了神奇的“想象家”。

（二）顺应学生发展中的挑战性问题

真实学习情境的创设不仅要紧扣教材内容，还要牢牢关注学情，顺应儿童好奇的天性，注重其具身体验，同时又要精准把握学生的最近发展区，在学生原有经验的基础上引领他们向上“跳一跳”。

仍以一年级下册语文园地八“写心情”为例，在学生已经能将自己的心情故事说出来时，如何从“会说”过渡到“会写”就成了接下来最需要解决的问题。阅读和模仿是提升写作能力的捷径，我先和学生一起欣赏了女孩菲菲写的心情故事，以具体的语言图式提供了模仿支架。接着我出示了事先设计的写话单。这张写话单中既有微提纲，又有“思路妙趣角”这样的自由写话和画图空间;既是构思导图，又是为学生表达提供不同形式的“施工图”。这样的情境创设，帮助学生高效把握了学习选材、理清思路的策略。

三、情境有“结构”，让写话有层次

日常教学中，上课起始阶段，教师往往会通过视频、图片等创设一些情境展开教学，但在之后的学习中便不会再与课始的情境发生勾连。这样的情境只能是教学的一种导入手段，而不是真实的学习情境。真实的学习情境不是在某一个教学环节播放一段音乐或呈现几张图片的简单走过场，而是一个情境链——在创设一个大情境的同时，同步呈现由此细化的一个个互相关联推进的小情境，从而形成一个完整的学习流程。这样的情境贯穿语言实践活动的始终，支撑并引导整个学习过程，为学生完成写话任务提供必要的线索或条件。

（一）厘清“整体结构”

教材如何编排写话内容，是需要我们首先厘清的整体结构。在低年段教材的课后习题以及语文园地的“字词句运用”板块中均安排有写话练习：一年级主要是为写话做准备，所以大多是一些抄写、仿写、练写句子等内容，更加关注写话格式的规范；二年级则正式编排了写话板块，让学生围绕一定的主题，按照不同的目的和要求写话。可以说，写话是从二年级上册真正开始的。当然，为了帮助学生顺利适应主题写话，除了在一年级安排了铺垫性的写话练习，二年级的教材中也有很多基础性的练习，如补充句子、扩展句子、仿写句子等。有了对整体结构的把握，真实学习情境的创设会更有针对性。

以二年级上册为例，语文园地三主题为“写自己喜欢的玩具”，属于纪实类话题；语文园地四的“字词句运用”、语文园地七主题分别为“看图想象写故事（多幅图）”“看图编故事（单幅图）”，属于想象类话题；语文园地四主题为“学写留言条”，属于应用类话题。我们可以此为依据创设真实学习情境。

（二）明晰“单篇结构”

“单篇结构”既指对单元结构的了解，也指对某一篇写话内在结构的把握。仍以二年级上册语文园地七为例，根据单元主题和文本特点，我设计了“我是奇妙想象家”这一单元学习的大情境，然后将此依次分解为三个小情境：“诗词中的想象”——从《古诗二首》中学习借助图片想象、在语文园地中“跟着词语去旅行”；“童话故事中的想象”——在《雾在哪里》中想象雾的淘气，仿写句式，在《雪孩子》中放飞想象，续编故事，获得情感体验；“写话中的想象”——以“鼠小弟历险记”创设写话情境，激发兴趣。这样的情境分解是在“我是奇妙想象家”这一大情境的统整下进行的，而且由易到难，由扶到放。

再以一年级下册语文园地八中“字词句运用”板块为例，这是单篇写话教学。整节课中，我以“我的心情树”这一学习情境串联起所有教学环节，如图2所示。

以上几种策略，在实际教学中还需要采用更加灵活的方式融会贯通，但真实的学习情境的创设，是激发学生写话兴趣、提升写话能力的有效路径，需要我们在日常教学中以更加积极的态度去创新和实践。

参考文献：

［1］ 荣维东，刘建勇.语文学习情境的学理阐释与创设策略［J］.语文建设，2022（3）：15.

［2］ 薛法根.用语文“做事”：素养导向的任务设计要义［J］.语文建设，2021（24）：6.

*本文系江苏省南京市教育科学“十三五”规划课题“自然生长：低年级儿童写话教学实践研究”（编号：L/2020/029）的阶段性研究成果。