道德与法治“交互式”教学探索

华新

摘 要：道德与法治教学的交互式探索，是创设关联生活的交互式问题情境，在真实的问题情境中达成充分的师生交互、生生交互，让学生在解决问题中学用结合，养成良好的道德品格；设置助力思维爬坡的交互式学习任务，激励学生主动交互，多向交互，不断完善自我道德认知；拓展线上线下交互式空间，多媒介交互，多主体交互，让学生多维度体会、甄别、明理、守法。

关键词：小学道德与法治；问题情境；学习任务；多维空间

交互式教学，是师生相互帮助、相互促进的对话教学，其效果不能用具体、精确的行为性指标来衡量，而是强调学生在平等参与、对话交流、互惠分享、反思评价等过程中的真实体验以及自然生成思维素养。这与课程目标的生成性和表现性取向相符。从尤尔根·哈贝马斯的交往行为理论和兰德尔·柯林斯的互动仪式链理论来看，交互式教学是教学回归教育本质的重要方向。道德与法治教学注重帮助学生树立正确的道德观念、形成法治思维，并在实践体验中培养必備品格和关键能力，涉及的学科知识相对抽象。教师可以尝试通过创设交互式问题情境、设置交互式学习任务、拓展交互式空间等方式，让道德与法治知识形象化、具体化、清晰化，让学生在动手实践、真实体验、迁移运用中实现道德成长。

一、创设关联生活的交互式问题情境

交互式问题情境是教师基于教学内容，从教学需要出发，根据学情创设具体的生活场景或氛围，在此基础上抛出核心问题，与学生就问题展开深层对话，深度参与解决问题。［1］道德与法治教学要创设关联生活的交互式问题情境，让教材内容有效对接学生实际生活经验，让学生置身于真实的生活场域，通过师生互动、生生互动解决问题，达成学用结合，养成良好的道德品格。

例如，统编小学道德与法治二年级下册第一单元《做个“开心果”》一课的教学，意在让学生实现由“自己快乐”向“让他人也快乐”的转变。也就是说，通过本课的教学，不仅要让学生自己成为“快乐鸟”，还要让学生把快乐带给身边人，成为大家的“开心果”，成为负责任、有爱心的学生。对于尚处于“以自我为中心”状态的二年级学生来说，在现实生活中让他人快乐的能力有限。于是，教师由教材插图故事引入，创设关联生活的交互式问题情境：

“开心果”喜欢和大家玩捉迷藏的游戏，他可能藏在我们家里，可能藏在我们的教室里，可能藏在人多的地方……谁是你们家的“开心果”呢？让我们一起去找找吧！

顺着这个问题情境，师生深度交互，学生兴致勃勃地想要到生活中寻找自己熟悉的“开心果”。下面是其中的一个交互片段：

生 爸爸是我们家的开心果。有一次妈妈在单位里加班到很晚才回家，她很累，还被主任批评了，很难过。爸爸见状立刻去厨房为妈妈烧了一道拿手菜，端菜出来时还模仿电视剧里王子的样子说：“公主，请用膳。”妈妈顿时就笑了。

生 外婆是我们家的开心果。她参加了老年大学的戏曲班，天天在家练习唱戏。外婆总是唱不准，所以每次只要她一唱，我们全家都会哈哈大笑。

师 看来我们每个人的家中都有“开心果”，他们给我们带来了许多欢乐，让我们的生活充满了欢声笑语。家里的开心果很容易就被你们找出来了，他很不服气呢，便又藏起来了！这一次，他藏进了我们班级里，这下你能把他找出来吗？

（学生同桌交流。）

生 小A是我们班的“开心果”。每节课课间，他都会给我们讲笑话。

生 小B是我的“开心果”。一年级的时候，我们是同桌，有一次我作业做得不好被老师批评，她就教我好好改正。从那以后，我有不开心的事都会找她倾诉，她总能安慰我。

生 小C是我们班的“开心果”。他会做好多搞怪动作，总是把我们逗得很开心。

当学生都在为自己顺利找到“开心果”而高兴的时候，教师顺势播放了不同的人采访家长眼中“开心果”的相关视频。学生看完视频后，教师再次创设交互式问题情境：

我们刚刚看到的视频中，无论是爸爸妈妈，还是爷爷奶奶，都不约而同地提到家里的“开心果”就是孩子——家里自从有了孩子，就如同获得了快乐的密码，每天都能感受到爱和幸福。从视频中家长谈到孩子时脸上洋溢的发自内心、无法抑制的笑容，你们感受到了什么？你们觉得自己也能做“开心果”吗？我们一起讨论讨论。

学生链接生活，敞开心扉相互讨论，谈到了自己平时为家人唱歌跳舞、陪家人运动聊天、为家人提供力所能及的帮助等让家人乐呵呵的事情，从而意识到：我也可以成为“开心果”，我也能因为自己是“开心果”而让爱与幸福在家中洋溢。

随后，为了让学生在“寻找哪里有个‘开心果”的基础上进入“这时我要怎么办？”的思考中，教师又联系自己当天早晨遇到的“糟心事”，创设了如下交互式问题情境：

今天早上，我刚出门就发现自己忘带手机了；返回家中拿上手机刚走到站台，又错过了一班公交车；匆忙赶到学校，正好迟到1分钟，被校长批评……你们来做做老师的“开心果”，说说怎么让老师开心起来？

这样紧密关联生活的交互式问题情境，非常好地激发了学生的交互欲望。他们踊跃地“帮助”教师，先后给出了“我给老师讲个笑话”“下课后找好朋友聊天倾诉”“我给老师一个拥抱”等建议。在热烈的交互中，学生明白酸甜苦辣是生活的常态，喜怒哀乐都是正常的情绪；面对不愉快时，要想办法让自己尽快摆脱这种情绪，让自己快乐起来，并学着把自己的快乐带给身边的人；平时的学习生活中，要学着关心他人，学会关心他人，成为大家的“开心果”。

二、设置助力思维爬坡的交互式学习任务

交互式学习任务是在师生、生生交互中能够激起学生好奇心、好胜心、成功欲的，有明确目标且需要担负责任的学习任务；是目标明确、情境综合、难度适宜，能吸引学生在持续交互中全身心投入的主题性学习任务。交互式学习任务的设置，须以学生现有认知水平为前提，以学生必须达成的目标为指向。道德与法治教学中的交互式学习任务，可以理解为发生在学生最近发展区的、能激起学生学习动机的，引领学生在具体的情境交互中关注生命成长，学会热爱生命、善待自然与他人，将外显品行与内心成长建立联系的学习任务。这样的学习任务，集情境特征、活动特性、知识表征和品格培塑于一体，激励学生主动交互，多向交互，多角度思考，不断完善自我道德认知。

例如，统编小学道德与法治四年级上册第三单元《正确认识广告》一课的教学目标有两个：一是了解广告的发展变化，学会从不同角度欣赏广告；二是从不同视角发现广告的功能与价值，学会客观、全面地看待广告。由于四年级学生的认知水平较为单一、考虑事物存在非此即彼的特点，教师设计了正反双方辩论的交互式学习任务，让学生在真投入、真思考中与学习任务深度“交锋”。由此，学生为“是否需要做广告”自发地分成正方和反方，教师做主持人，三方正式展开交互：

主持人：

大家看，广告的功能是传递信息、提高产品知名度和劝说购买。商家做广告的目的是让我们购买他的商品或者服务。对于他们来说，广告多多益善，然而对于我们来说，铺天盖地的广告真的有必要吗？接下来我们共同投入一场辩论，认为不需要广告的同学坐左侧，是反方；认为需要广告的同学坐右侧，是正方。

正方：

我方认为做广告很有必要。不做广告，商品根本卖不出去，我们也不知道买什么好。有了广告，我们就知道买什么品牌了。

反方：

我方认为不需要做广告。好的商品，消费者买了就会回购，还会介绍其他人买。这样还能省下好多广告费呢。

正方：

现在是互联网时代，只要花点小钱在各个网站上做广告，全世界都能看到。这对提升消费者购买力的作用可想而知。

反方：

你们有没有想过，任何一个广告的制作和宣传都是需要费用的。据我所知，电视台的黄金时段，广告费是惊人的。就以省级电视台为例，时长3秒的广告，每天播放的费用约7万元；时长10秒的广告，每天播放的费用约16万元。你们想想，这么贵的广告费谁出？最后还不是要消费者买单？

主持人：

哇！反方拿出了数据来证明自己的观点。这么一算，广告费用还真不少啊！正方同学，你们怎么看？

正方：

我方刚才说的是在各个网站做广告，而且广告的方式多种多样，车身广告、传单发放、店铺门头等都可供按需使用。有投入才会有回报，只要商家量力而行做广告，不抬高商品价格，大家就能接受。

反方：

说到传单发放，总有人在马路上把传单塞到行人手中，有的人不愿意拿就扔在地上，又污染环境又浪费。

……

主持人：

经过一番激烈的辩论，双方辩手达成了共识：做广告可以提高商品的知名度，扩大销售，但一定要量力而行，真实有效。

面对辩论这项交互式学习任务，辩手们或低头讨论，或据理力争，用数据说话，用事实反驳。广告的功能与价值在充满火药味的辩论中越发明晰地进入学生的视线，直至走进他们的大脑深处：反方辩手一开始以“酒香不怕巷子深”为豪，后来慢慢地接受了“酒香也怕巷子深”的现实；正方辩手也从投入与回报的数据中，从乱张贴广告、做低俗广告等不文明现象中更加客观地认识到“文明做广告”的道理。这一课堂，与其说是“辩论场”，不如说是学生在迎接挑战时以进阶交互达成深度认知的“思维场”。在完成交互式学习任务的过程中，学生的认知从感性走向理性，从单一走向多维，慢慢趋向于用辩证的眼光看待事物，用辩证的方式思考问题。

三、拓展线上线下交互式空间

随着《中国教育现代化 2035》文件的颁布，“加快信息化时代教育变革”这一要求已深入人心。智能时代，人工智能、数字化等新兴技术日渐为教育所用，且呈现出一定的优势。道德与法治学科的教学内容涵盖学生个人生活和公共生活的方方面面。拓展线上线下交互式空间，打破教材、班级的空间限制，充分利用现代智能技术，实现资源互通、多媒介交互、多主体交互，可以让学生穿越现实空间与虚拟空间，多维度地体会、甄别，懂得明理、守法。以统编小学道德与法治四年级上册第三单元《网络新世界》一课为例，本课旨在让学生认识网络世界的丰富、便捷、高效，感受网络与生活息息相关，同时增强网络防范意识，学会在网络交往中保护自己的方法。网络对现代小学生来说并不陌生，加上网课、父母的网购等，每位学生都充分体验到了网络的便捷。那网络新世界到底“新”在哪里？怎样在课堂中让学生体验到它的“新”？教师直接把平板带进课堂，播放神舟十三号航天员在空间站带来的“线上课堂”视频。学生收看“天宫课堂”时，实现了人与网络的交互，感受到了线上课堂的“新”。之后，教师大屏幕共享课前调查“想通过网络做什么”的数据，显示不少学生想在课堂上学做番茄炒鸡蛋这道菜，于是组织学生之间展开互动，相互交流可以怎么学习。接下来，教师让学生推选“小老师”，上台演示如何下载与菜系制作相關的APP、如何搜索美食制作视频教程等。一时间，以小组为单位的下载、搜索启动，人机交互、生生交互，从番茄炒鸡蛋到土豆煲牛腩，学生积极主动地学习，将课堂延伸到了课外。教师见这部分的学习目标已达成，当场拿出手机投屏，点开淘宝购物为大家买奖品，师生交互，一起选购奖品，不亦乐乎。就在最后一步要点击付款时，一位学生发现了付款存在的“风险”，立马站起来喊“停”。由此，无须说教，“增强网络防范，保护个人隐私”的教学目标圆满达成。

正如认知心理学家皮亚杰所言，儿童道德发展的根源在于儿童主体与他们周围道德环境之间积极互动的作用——活动或实践。集交互式问题情境、交互式学习任务、交互式空间于一体的道德与法治教学，对现有教材知识内容和常规课堂教学模式进行了拓展与延伸，帮助学生构建了相对完整的道德与法治知识体系，形成了相对完善的道德与法治认知结构，让学生获得了知识和经验，强化了道德意识，形成了良好的道德品质。

参考文献：

［1］ 樊淑伟.小学道德与法治教学中开展深度学习的有效策略［J］.辽宁教育，2023（17）：29.