试论“交互式”课堂模式在初中英语阅读教学中的运用

康鑫

摘 要： 新课改背景下，提高学生英语成绩的关键在于培养学生的阅读理解能力，在课堂教学中进行“交互式”阅读教学，让学生学会阅读、乐于阅读、爱上阅读，从而通过阅读达到提升英语水平和交际能力的目的，切实提高学生能力。

关键词： 初中英语 阅读教学 交互式

一、初中英语阅读教学现状分析

在英语阅读教学实践中，学生和教师两个层面都或多或少存在一些问题。

1.学生层面

一是大多数学生对英语学习有明显的畏惧心理，具体表现是底气不足，排斥英语，缺乏自信，面对阅读材料茫然失措，不能静心去读。

二是对老师有强烈的依赖心理，遇到问题很少独立地阅读和思考，总想走捷径求助于老师，缺乏质疑精神，主动性不强。

三是有些阅读材料篇幅长，词汇量大，大多数学生缺乏阅读技巧：找不准关键词、中心句；不能很好地结合上下文猜测词义；平时阅读中不善于辨析、积累，出现种种混淆误用现象，致使阅读速度慢，只知大意，不懂细节，从而积极性受挫，学习兴趣不高。

四是环境的影响，我们都生活在中文环境中，学生阅读时总是受母语的影响，长期逐字逐句翻译英语文章，忽略对文章的整体感知，无法养成英语思维习惯，综合理解能力较弱，这也是导致学生阅读能力难以得到实质性提高的一个重要原因。

2.教师层面

一是教学方法陈旧单一，对学情了解不够深入，与学生互动不够，不能激发学生的共鸣，造成教与学的脱节，结果是教师讲得累，学生听得乏味。

二是缺乏对学生阅读技巧的及时点拨和指导，把重点放在讲解生词、句型、固定搭配，语法等方面，忽视对语篇的整体把握和对学生阅读策略系统性的培养，一厢情愿地认为学生有了基本的词汇和语法就可以形成阅读能力，导致学生的学习缺乏方向感，事倍功半。

二、“交互式”课堂模式下初中英语阅读教学探微

要解决好上述英语阅读教学的实际问题，提高学生学习效率，需要师生双方共同努力。平时教学过程中，我感觉应该依据学生的年龄特点从语言学习认知规律入手，效果更佳。

1.转变观念，创新英语阅读教学的新思路。

在教学实践中，我们将“交互式”理念融入阅读教学中，体现以“目标引领、自学质疑、合作交流、展示评议、拓展延伸”为环节的教学思路，通过学生自主学习、合作探究、生生互动、师生互动、当堂训练等方式组织教学活动，积极创设情境，激发学生兴趣，调动学生的积极性。要摒弃填鸭式教学方式，就要敢于打破对学生的束缚，教师和学生经常进行角色互换，让学生真正成为课堂的主人。要充分挖掘学生自主学习的潜力，给学生提供足够的思考空间，让学生带着质疑走进课堂，通过学习、讨论解决问题，在获得知识的同时，把产生的新问题带出课堂进一步探究，自始至终让学生带着问题去思考，围着思考去探索，在探索过程中逐渐养成良好的自学习惯，进而提升学生的综合素养。

2.因势利导，用活英语阅读教学方法。

（1）预习先行，有的放矢。

做好指导性课前预习。通过教师指导，要求学生预习将学内容，如借助工具书解决生词障碍等。指导性预习非常关键，学生会带着教师的具体要求，有目的地预习，既扫清了基本障碍，对阅读材料有了大致的了解，又明确了自己学习的疑难点，在课堂上的学习就会有的放矢，这个过程会大大增强学生的自信心。

（2）创设情境，化难为易。

除了课堂导入环节要新颖、别开生面外，整堂课学习过程中我们还要善于创设教学情境，充分激发学生的兴趣和求知欲。我们可以欣赏与课文相关的图片、故事、音乐等，了解背景知识、开启话题，拉近学生与文本的距离，将英语学习生活化，给学生以强烈的直观感受，让他们轻松步入阅读的旅程，享受一份丰盛的文化大餐。同时，我们应态度和蔼，面带微笑，呵护学生的阅读感受，排除学生的心理障碍，适当降低要求，给学生的每一次阅读确定目标、时限和任务，让学生尽快进入情境，充满好奇、带着自信独立阅读，让他们在实践中体会阅读的乐趣。

（3）创新阅读，提高效率。

根据阅读材料的特点，阅读方法不应是一成不变的，一般分精读和泛读。在阅读过程中，可以根据学生的学习情况和阅读内容细化、灵活运用速读、领读、泛读、精读、跳读、思读等多种阅读方法。不同内容不同的尝试，既让学生对学习充满期待，又会在交互阅读中提高理解能力。

（4）检查反馈，查缺补漏。

做好检查环节可以增进学生对课文的理解，使学生有机会练习刚学的知识，进一步提高技能。阅读之后，我们需要及时对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问题，了解学生的掌握程度。如让学生直接回答与课文内容相关的一些问题，也可以通过让学生复述课文、缺词填空和判断正误等方式检测。最好通过学生和教师互动提问的方式，既给学生提供锻炼的机会，又可以把大家的注意力集中到本节课重点知识上，以加深记忆。在此过程中，可以给予必要的提示和启发，帮助他们理清思路，掌握方法，调动他们的积极性。这个“交互”过程也算是一种有益的补充。

3.巩固成果，拓展英语阅读教学的范围。

前面所有流程，都是为了有效巩固学生在阅读课中掌握的知识。我们要科学地指导学生巩固知识，提高技能，就不能只在课堂上一味讲解完后，再让学生课后死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线原理，人类的遗忘速度是先快后慢，所以我们让学生在课堂结束前，通过布置当天晚上的复述作业，抓住这个关键时段有效巩固知识，这样可以达到事半功倍之效（其他几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后）。

我们要趁热打铁，课内外相结合，让学生开展广泛的课外阅读，从课外书中获得课堂里得不到的知识与能力。“教材无非是个例子”，在扩充学生阅读范围时，最好选取扩展延伸课本内容的阅读材料，让学生更详细、更全面地了解课本所学的内容，扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及运用能力。

总之，在英语阅读教改实践中，教师要积极引导、协作，创建良好的互动环境，大胆放手，给学生提供独立思考、相互交流探讨的机会和条件，让学生发挥其主体作用，真正成为课堂学习的主人。唯其如此，英语教学才会拥有鲜活的生命力，切实提高学生的英语阅读能力才会指日可待。

相信通过我们的课改探索，学生的英语成绩定会大面积提升，初中英语阅读教学定将柳暗花明、前程似锦。