英语绘本与教材语篇融合的教学探微

摘 要：英语绘本与教材语篇的融合，可以让学生在多元、丰富的语境中体验、感悟和学习语言，提升语言能力和阅读素养。教师要深度解析教材语篇，立足学生视角，精心设计教学活动，让学生从绘本和教材语篇中获得“双重滋养”。读前，可以立足目标语言、紧扣单元话题，以绘本导入语篇；读中，可以从主题、情节、情感等方面入手，以绘本解读语篇；读后，可以从语言训练、主题深化等角度，以绘本延展语篇。

关键词：小学英语；绘本；语篇；融合

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程应突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康而丰富的课程资源。［1］英语绘本图文并茂，语言地道，易激发学生阅读兴趣，利于学生语言习得；且大部分绘本有主题、有寓意、有育人价值，其生动的情节及隐含的思想有助于学生的感知与理解，因此成为大多数教师的首选。绘本与教材语篇的融合也是当前的研究热点。但是如何融合，什么时候融合，是不少教师面临的困惑。

本文所说的融合，是指将英语绘本与教材语篇有机结合起来，使两者相互渗透、相互促進、相辅相成。融合可以有多种方式，如无缝式融合、衔接式融合、片段式融合、独立式融合等［2］。笔者在教学中多次开展绘本与教材语篇的融合实践，通过重组教学内容，让学生在多元、丰富的语境中体验、感悟和学习语言，提升语言能力和阅读素养，发挥英语学科育人作用。本文将基于笔者的实践，谈谈如何将英语绘本与教材语篇更好地融合，以发挥绘本辅助教材语篇的功能。

一、读前：以绘本导入语篇

有了真切感受做铺垫，学生的语言学习和运用才能产生更大的价值和意义。绘本图文并茂的特点，容易将学生带入相应的情境，帮助他们感知语言和主题等，从而为教材语篇的学习打好基础。因此，在带领学生阅读教材语篇之前，教师可以由绘本导入语篇，帮助学生真切感受语篇相关知识。

（一）立足目标语言融合

译林版小学英语教材的每个单元都有相应的目标功能语言，并且反复出现在单元的各个板块，尤其是语篇教学中。教师可以抓住目标语言，选取与之相关联的绘本，并利用绘本的情境，突出将要学习的语言知识，从而引导学生由对绘本的认识转移至语篇的学习，感受语言的妙用和语言表达的乐趣。

例如，四年级下册Unit 3 My day的Story time板块的语篇，讲述了Mike一天的活动，要求学生掌握的重点词汇包括in the morning、in the afternoon、go to school、go to bed等。教学的导入环节，教师融合“跟上兔子”小学英语分级绘本三年级第一季的One day，再现了主人公Danny的一天，通过目标语言的渗透，自然而然地过渡到Mike的一天。教学片段如下：

师 Good morning， boys and girls. Can you remember the picture book One day？

生 Yes， I can.

师 Whats the story about？

生 Its about Dannys day.

师 Yes. Let me check your memory. Judge these sentences.

（PPT出示句子，如“Good morning， children. I go to bed and say good night to Miss moon.”“I come to work in the afternoon.”等。学生判断句子表述是否正确。）

生 Its false. I go to bed and say good night to Miss moon in the evening.

生 Its false. I come to work in the morning.

师 Great！ This is Dannys day. What about this boy？

（出示Mike的图片）

Whos he？

生 He is Mike.

师 What about his day？ Do you want to know？

生 Yes.

师 Today， lets learn the new lesson Unit 3 My day.

此处，教师以绘本中的重点语句展现Danny一天的活动，让学生在判断表述是否正确的过程中，强化对目标语言的感知，再顺势迁移到语篇的主人公，层层深入，有序推进。

（二）紧扣单元话题融合

译林版小学英语教材依据话题编排有关内容，旨在加强学生对相关话题的认识，学会相应的表达。为了加强学生对语篇内容的感知，教师可以紧扣单元话题，挑选主题相似的绘本，通过巧妙的整合，引领学生真正走进教材语篇。

例如，五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的Story time板块的语篇讲述了Su Hai和Mike生病看医生的故事。学生虽有实际体验，但经历各不相同，要想更好地感知语篇的主题内容，需要教师的引导。于是，教师在导入环节利用猜谜激趣的方式，呈现“跟上兔子”小学英语分级绘本三年级第三季White ghost中的一些动物，并基于情境一致的原则，设置问题：“Whats wrong with the animals？”学生通过观察绘本插图以及已学内容，说道：“The seal family have a stomachache.”“The seagull cant fly.”“Theres something in the dolphins nose. He cant breathe.”教师继续提问：“What should the animals do？”学生自然想到：“They should see the doctor.”由此，教师导入教材语篇，可谓水到渠成。

这里，教师的提问及引导紧紧围绕教材单元话题展开，让学生通过对绘本插图中海洋动物的观察，感受生病带给它们的痛苦，继而感受医生这一职业的重要性，有效铺设了走进语篇的阶梯。

二、读中：以绘本解读语篇

与教材语篇相比，小学阶段的英语绘本故事性更强，更加契合学生的认知特点和学习心理。因此，教师可以在读中环节融合绘本，利用绘本的强故事性，吸引学生投入语篇学习；利用绘本中的主要人物或主要情节等，“穿针引线”，帮助学生解读教材语篇，促进其对语篇主题、故事内容、人物情感等的深刻认知。当然，这需要教师精心挑选绘本，找到绘本与语篇的契合之处，帮助学生实现对语篇的“真知”。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 5的主题为“Our new home”，Story time板块的语篇呈现了Su hai和Su yang一家搬家的故事。语篇内容相对简单，但要让学生认识单元主题，并从中提炼出主题意义，有一定的难度。鉴于此，教师融合了“跟上兔子”小学英语分级绘本四年级第一季的Home is best。这一绘本中的主人公是鹦鹉，因为觉得自己的房子又小又旧，便飞去很多地方寻找新家，但最后发现自己的家温暖又漂亮。教师以这一情节为抓手，连接起绘本与教材语篇的学习，促进学生对语篇主题、内容和内涵的解读。

（一）主题上融合，初步解读

主题的契合是绘本和教材语篇融合的关键所在，可以让学生在丰富的语料中，形成对语篇主题的多元认识。教学中，教师首先出示绘本中的部分图片和文字，让学生通过阅读了解到鹦鹉对自己的家不满意，因此不断地寻找新家，最终看到Su hai和Su yang的新家，以此初步认识“新家”的主题。教学片段如下：

师 How is Mr parrot？

生 He is sad.

师 Why is he so sad？ What happened？

（呈现绘本中鹦鹉和他的小房子的图片）

Look at this picture. Maybe it can help you get the answer.

生 Because his house is little and old.

師 Great. What does he want to do？

生 He wants to find a new house.

师 Well done. So he is looking for a new home.

（相机板书“new home”）

How many places does Mr parrot find？

（滚动播放绘本中Mr parrot找到的地方）

生 Seven.

师 Are they his new homes？

生 No.

师 So he goes on looking for his dream home. Look， he finds a new house.

（出示Su hai和Su yang的新家）

Theyre moving their new home.

教师巧妙构思绘本与教材语篇的融合点，利用绘本主人公Mr parrot不满意自己的旧家而不断寻找新家的这条线索，引出语篇主题。在充分的铺垫后，学生能够形成对主题“new home”的初步认识。

（二）情节上融合，深入解读

如前所述，小学阶段选用的绘本通常是故事性的，有生动的情节。因此，教师可以从情节上将教材语篇与绘本相融合，让学生或跟随绘本主人公的脚步，或以教材中的人物为主体，走进语篇，沉浸其中，借助生动的情节感知内容，掌握文意。

本次教学中，教师将教材语篇的内容融入绘本情节，设计了Mr parrot最后一次寻找新家，看到Su hai和Su yang正在搬家的情节。教师先让学生找出绘本中Mr Parrot每找到一个新家时发出的感叹，包括“That place looks nice.”“That place is all right.”等；然后引导学生观察教材中的插图，以Mr Parrot的口吻表达对新家的感受。之后，教师提问：“Mr Parrot finds a new house. He can see many new rooms here. And he likes here. What rooms can he see？”学生观察图片，回答道：“He can see a living room， a kitchen， a bathroom， and some bedrooms.”在此基础上，教师组织学生学习新词，并适当补充绘本中的词汇，如chimney、dirty等，以丰富学生的表达。接着，教师问道：“Theyre moving something to a new house. But Su Hai and Su Yang cant find their things. What will they ask？”在问题的引导下，学生根据课文内容，从Su hai、Su yang的视角作答，并学习询问物品位置的相关语法。最后，教师播放以Mr Parrot的声音事先录制好的音频，要求学生听音回答物品位置，掌握“...is in the...”的表达。如此，学生透过Mr Parrot的视角，“看到”了Su hai、Su yang和妈妈一起搬家的情景，深入认识了语篇内容。

（三）情感上融合，多维解读

不论是绘本故事，还是教材语篇，一般都会有几条主线，如故事情节线、人物情感线、思维发展线等。几条主线有明有暗，其中，故事情节线一般为明线，人物情感线和思维发展线一般为暗线。为了帮助学生生成对语篇的个性化认识，教师可以从暗线上融合绘本，给予学生多样化的思考路径。本次教学中，教师便抓住人物情感线，将绘本与教材语篇融合，激发学生的创造性思考。

完成语篇学习后，教师询问：“What do you think of Su hai and Su Yangs house？”学生普遍认为“Its messy.”，因为他们刚搬新家，家里凌乱。教师继续问学生：“Mr Parrot see the messy house. Does he like the house？”学生肯定地表示，鹦鹉不喜欢这里，并说道：“Its too messy and dirty. I dont like here.I want to look for another home.”由此，自然过渡到绘本——Mr Parrot继续找心仪的家，结果撞到自己又小又旧的家，在经历了多次欣喜与失望之后，他发现自己家才是最好的。教学的最后，教师设计开放性问题，引领学生由对鹦鹉的情感的认识迁移至对教材语篇中人物内心的解读。教学片段如下：

师 In Mr parrots opinion， how is the house now？

生 Warm and nice.

师 Why did Mr parrot change his mind？

生 This is the best home for him.

师 Yes. Look！ There is a light on in his house. Maybe his family are waiting for him at home.What can you learn from the story？

生 We should love our home.

师 Yes. As the old saying goes，East or West， home is best.Now， what do you think of Su hai and Su Yangs new home？ Is this the best home for them？

生 I think it is， because they live together and theres a lovely dog. Its very warm.

生 I think after moving their home， they should clean it and it can be beautiful.

……

通過对绘本中人物情感的挖掘，学生有了更多的情感共鸣，对语篇有了更为多元的认识，比如他们提到的“Su hai和Su Yang的家很温暖”“他们应该一同把新家打扫干净，让它变得更美”等。这样的认识，也使教学有了更加深远的意义和价值。

三、读后：以绘本延展语篇

读后环节的融合，更多的是为延展语篇，以拓宽学生的认知视野。教师可以根据教材语篇中的重要语言点、主题内涵等，适当融合绘本，使学生能够在不同情境中体验生动丰富的语言表达，深入感知主题语境，理解主题内容，有效建构新的知识体系。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 4的主题为“Hobbies”，Story time板块的语篇介绍了Mike、 Liu Tao等的爱好。完成语篇的学习后，教师融合绘本My Dad，让学生从作者对爸爸的介绍中内化有关爱好的语言表达；同时，通过绘本中“Hes really very good. He loves me and I love him forever.”的表述，延展语篇的主题意义，让学生认识到“爱好可以提升个人魅力，我们要积极发展爱好”，以此实现对教材语篇的延伸。值得一提的是，教师对绘本内容进行了挖空处理，目的是训练学生对教材语篇中重要语言知识的运用与迁移能力。这样创造性的处理方式，能够减少一味地阅读带来的疲惫感，增强教学的感染力。最终呈现的绘本文本内容如下：

This is my dad. What______he like ______？ Let me tell you. He is ______ football. He likesfootball. He ______ jumping and______ . He also ______and eating. He______many good friends. They ______singing and ______. Hes really very good. He loves me and I love him forever.

又如，译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？的Story time板块的语篇介绍了不同的职业。在完成教材语篇的教学后，教师融合了绘本故事Everybody is special。这一绘本的主题意义是：每个人都很重要，每个人都与众不同，每一样工作都有意义和价值——这是对教材语篇的有力延展，能够有效提升学生的认识。在最后的环节，教师设计“送徽章”的活动，让学生自主阅读绘本故事，同时结合教材语篇的论述，思考“最想把徽章送给谁”。学生学以致用，各抒己见，有感而发，比如“I want to give medals to policemen because they help people everyday.”“I want to give medals to teachers because they teach children all day.”。每种职业都是独一无二的存在，都有其独特的价值，由此，延展的主题意义活跃在学生心中。

绘本与教材语篇的融合方式多种多样，教师要立足学生视角，深度解析教材语篇，并精心设计教学活动，让学生从绘本和教材语篇中获得“双重滋养”。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：73.

［2］ 王晓青.我国小学英语教材与绘本融合教学研究述评［J］.江苏教育研究，2023（14）：62.