基于主题意义探究的英语单元整体教学设计策略

吴锐

【摘 要】以主题为引领，通过设计单元整体教学的思路，深挖单元主题、明确探究目的、展开语篇研读、巧设课时目标、探究主题意义和巧用多源媒介等策略，提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和跨文化交流能力，为学生的终身英语学习奠定基础。综合运用这些策略，旨在促进学生的学习和发展，培养他们的核心素养和竞争力。

【关键词】单元整体教学 主题意义 单元目标 语篇研读 多源媒介

基于主题意义探究的单元整体教学是在学生的认知水平、心理特征、生活体验的基础上，提炼大单元主题，在深入展开语篇研读的基础上，组织学生进行主题探究学习活动；创设真实的生活语境，激发学生的学习兴趣，增强对单元主题的深刻理解，作出正确的价值判断，促进学生的核心素养全面发展，以实现单元整体教学目标。基于主题意义探究的单元整体教学不应仅局限所学教材，应结合整个单元的主题，拓展各类与主题相关的学习资源，为学生提供多源文本融合的阅读材料，增加学生的语言信息输入，丰富学生的语言积累，从而为终身英语学习奠定基础。

一、深挖单元主题，建构单元图谱

在小学英语教学中，教师应引导学生深入理解单元主题的重要性，并帮助他们建立单元学习图谱。这意味着教师需要在不同年级的教材中找到主题明显、目的明确的单元，并将这些单元建立联系。通过这种方式，学生可以在不同的认知和表达能力水平上开展单元主题意义探究活动。

沪教版小学英语教材以“话题—结构—功能—任务”为主线，每册中有主题明显的单元，同时各册之间的主题会在相同模块中递进复现。例如：五年级下册Unit 4 Reading is fun中相关学习内容在二年级下册Unit 11 Book Day中有所体现。在一至四年级下册中每个Module 2中都出现了相同的模块主题：My favourite things。

二、明确探究目的，定位单元目标

单元目标的定位是单元整体教学的核心。在设计单元目标时，教师应先明确主题意义探究的目的，在此基础上纵向分析不同学段的主题关联，明确主题的背景、含义，分析主题的重要性和影响，形成更深入的认识，以提高学生的批判性思维能力和分析能力。定位单元目标应该基于主题意义探究的目的和重点，旨在促进学生的学习和发展，培养他们的认知能力和社交能力，提高他们的核心素养和竞争力。

在六年级上册Unit 3 Healthy or unhealthy中，明确探究目的是帮助学生了解食物和健康饮食的重要性，使他们了解健康的生活方式，并提高他们的英语语言能力。

定位单元目标时，教师首先应明确主题意义探究的目的是使学生了解不同种类的食物，认识到健康饮食对身体的重要性，并学习如何作出健康的饮食选择。这样可以培养他们健康的生活习惯，并提高对英语词汇及表达的理解和运用能力。

在第一课时，可以重点关注基本的有关食物词汇及短语，如fruit、vegetable、meat、dairy product等，并学习如何描述这些食物的特点和味道。通过与同学分享喜爱的食物和健康饮食的经验，可以促进学生之间的交流和合作。

在后两课时，可以更深入地探讨不同食物对健康的影响，如营养成分、均衡饮食和食物过敏等。通过讨论和小组活动，可以帮助学生了解如何根据自己的需求和喜好制订健康饮食计划，并学习如何在不同场合选择食物。

三、展开语篇研读，再构输出文本

展开语篇研读并重新构建课文文本是单元整体设计的重点。丰富的再构文本可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的语言和学习能力。再构文本具有一定的难度。教学中再构文本可以帮助学生预测、推理、比较，找到文本中的关键信息和主题，提取文本中的重要信息并用简短的语言重新表达。

五年级下册Unit 4 Reading is fun中第一课时的再构文本如下：

對话文本：

—What do you like reading？ —I like reading...

—Why do you like that？ —Because...

—What are you going to do？ —I am going to...

叙述文本：

I like reading...  because...  I am going to...

学生的展示用语和语言学习的深度呈阶梯式上升，真正做到了逐步从“基于语篇”走向“深入语篇”和“超越语篇”的学习，其语言综合运用能力得到充分锻炼。

四、巧设课时目标，激励学生参与

在单元整体教学中，为了激励学生参与学习活动，教师可以采用分课时目标的方法，将学习任务分解成更小的目标，以帮助学生更好地达成学习目标。

在每个课时开始之前，教师首先应该设定明确的学习目标，并与学生讨论这些目标。这样，可以帮助学生了解本节课的主题和内容，并明确需要学习的内容。还可以设计有趣的学习活动，如游戏、角色扮演、音乐和艺术活动等，以激发学生的兴趣。其次，教师可以鼓励学生自主学习，让学生在课堂上自由发言，分享他们的想法和经验，或者让他们合作探究课程内容，小组合作解决问题。同时，教师及时地提供反馈，让学生知道他们的进展和需要改进的方面。这样，不仅能帮助学生更好地理解课程内容，还能提高他们的自信心和积极性。最后，奖励学生的努力和成果，如口头表扬，颁发奖章或奖品等，以激励他们更积极地参与学习活动。

五、探究主题意义，唤醒学习动力

开展主题意义探究，学生可以更深入地了解文章的主题含义、背景及与文本相关的知识，提高阅读理解能力，从而更好地理解文章；了解相关的历史、文化和社会知识，扩大知识面，提高综合素质。同时，开展主题意义的探究可以激发学生的兴趣和好奇心，让他们更积极地参与讨论和交流。在此过程中，学生的口语表达能力和写作能力逐步提高，从而更自信地运用英语表达观点和想法。

六年级上册Unit 5 Animals in danger中主要对比濒危动物现在与过去的数量，故以“Animals in danger”为主题展开单元教学。将三课时分主题定位为：Period 1—They are friends. Period 2—Animals in danger. Period 3—Speak for endangered animals.。这三个小主题既相对独立，又互相关联，层层递进。

六、巧用多源媒介，丰富单元内涵

在基于主题意义探究的小学英语单元整体教学中，巧妙地运用多源媒介可以有效丰富单元的内涵，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和动力。多源媒介包括书籍、图片、音频、视频、网络资源等多种形式的媒介，可以为学生提供多样化的语言输入和学习体验。

在Unit 5 Animals in danger的教学中，教师可以引入不同媒介资源来加深学生对动物的了解。通过阅读精选的图书，学生可以深入了解各种动物的特点、习性和生活环境；通过观看精心挑选的视频，学生可以直观地观察和感受动物的行为和生存方式；通过听录音或音频，学生可以听到动物的声音，增强对动物的认识和理解；通过使用互联网资源，学生可以进一步探索有关动物的信息，如动物的分类、分布和保护等方面的知识。使用这样的多源媒介不仅可以丰富学生的语言输入，还可以激发他们的好奇心和探究欲望，培养他们的信息获取和处理能力。

教师还可以利用多源媒介来组织各种学习活动。例如，学生可以通过观看动物纪录片并做笔记，然后与同学分享观察和发现的内容。他们可以使用图片或绘图工具来描述自己喜爱的动物，并用英语进行口头介绍；还可以合作完成小组项目，如制作动物展览、设计动物保护海报等，通过合作与创造性的活动来加深对动物主题的理解和应用。

七、设计分层作业，实现单元教学

单元整体的作业设计要指向学生群体差异分析、学生能力要素分析、学生思维水平分析。教师应设计严谨的多维度作业和整合型作业；设计“与时俱进”“知行合一”“左右关联”的综合类作业。同时，作业的评价也要从单一的判断型转变为增值型，进行判断准、挖掘深、跟踪久的单元整体作业设计。

六年级下册Unit 8 Reading signs中三个课时的单元作业设计采用必做和选做，Period 1：設计Signs思维导图；Period 2：为城市公共场所设计需要的标志；Period 3：用所学内容描述、介绍设计标志的目的及意义。这三个课时作业体现梯度性、层次性，并且注重每节课对上一课时作业的反馈，用积极的评价机制来发挥评价的教育作用。

通过开展基于主题意义探究的单元整体教学，教师可以根据不同的学习目标和学生的需求，创设出丰富多样的学习环境，使学生更好地理解和掌握学习内容，培养他们的多元思维和创新能力；同时，也可以提高学生的合作表达能力和语言运用能力。