小学德育实施的策略

梁艳枝

摘 要：良好的道德素养是一个人的立根之本，立德树人是小学德育工作中最关键的一环，对小学生未来的发展有着极其重要的影响。文章简述了开展小学德育教育工作的意义，及对小学德育工作中存在的困难进行分析，并提出了开展小学德育教育工作的策略。旨在引起对立德树人观念的思考，拓宽提升学生道德品质的思路。

关键词：小学；德育工作；实施策略

习近平总书记在党的二十大报告中明确提出“育人的根本在于立德”，鲜明地阐述了“立德树人”的重要地位。《中小学德育工作指南》是指导中小学德育工作的规范性文件，为学校德育工作的开展指明了具体方向。

一、开展小学德育工作的意义

首先，习近平总书记多次强调立德树人的重要性，体现了德育工作在学校教育中的重要战略地位。小学生是未来新兴的主力军，目前正处于人格形成的初始阶段，小学德育工作的开展显得尤为重要。积极开展小学德育工作，发挥出立德树人的教育理念的作用，对小学生的身心健康发展和优秀的道德品质产生积极的重要影响，同时也为小学生未来的全面发展奠定扎实的基础。因此，只有将德育工作放在首位，才能够真正发挥立德树人理念的作用。

其次，目前小学生的身心发展尚未成熟，其人生观、价值观逐步形成，正处于学习德育知识的关键时期。因此，学校应当积极抓住学生正所处阶段的重要性与特殊性，通过各种渠道、多个方面高效地开展德育教育工作，不仅要在德育教育中引导学生树立正确的人生价值观念，还要使学生明确其使命感，提升其在社会角色中的责任感，激发他们的内驱力，从而促进学生的身心得以健康成长，形成优秀的道德品质。

最后，德育教育工作的开展有利于推动小学校园文化建设的发展，校园的文化品牌建设成果具有相关价值，是学校的门面，是学校科学办学和持续发展的指路灯。教师精准开展学校德育工作，不仅可以提升在校学生的道德素养，还可以促进教师自身道德修养的发展。当校园里师生的品德素质不断提升时，校园文化氛围也会逐渐向朝气蓬勃的方向发展。

二、小学德育工作开展的策略

（一）生活情境融入德育教育

陶行知先生提出“生活即教育”，这一理论对现代教育依然适用。在开展小学德育工作时，应该把“生活即教育”的理念融入具体的德育教育活动中，入情入境地让学生通过真实的生活案例感悟德育知识，拒绝说教式和灌输式的德育教学方式。教师在进行德育教育时，可以从常见的生活情境作为切入点，给学生一个设定好的生活场景，让学生在虚拟的情境中进行自我判定和反省。以“在公交车上是否要让座”的主题情境为例，借此情境旨在培养小学生的尊老爱幼道德意识，例如，当你坐公交车的时候，看到一个老奶奶没有座位坐，只能在旁边站着，此刻你会怎么办呢？根据这个前提和教师创设的真实生活情境，让学生口头表述自身的做法，如“起身把自己的座位让给老奶奶”等，从而引导并培养学生正确的人生价值观。教师通过模拟生活情景从而引入德育教育，使学生以良好的道德品德要求自己，在设定的生活情境中进行是非判断，同时自主分析应对情境的做法。

为提高学生的德育学习兴趣，教师可以播放相关视频材料，激发学生的学习兴趣。例如，教师为培养学生的爱国情操，可以为学生播放红色电影——《长津湖》，让学生了解抗美援朝的重要历史意义，感受志愿军连队在艰苦卓绝的恶劣环境下坚守阵地、奋勇作战的无畏精神，让学生明白我们今天的美好幸福生活来之不易，是先辈为我们拼下来的，有一群可爱可敬的人在守护我们，守卫国家，所以要更加珍惜当下。现在的新一辈，同样用生命保护人民安全，保护国土不容侵犯，向最可爱、最英勇的人致敬！激发学生强烈的爱国情感。

（二）规则渗透于学习生活中

常言道，无规矩，不成方圆。对此，基于小学生所处于的特殊阶段，把握小学生身心发展的正常规律，因此培养学生的规则意识是学校教育的重要德育目标。学校应当借助奖惩分明的规则和制度强化学生的行为，对于小学生来说，部分小学生可能经常出现不当的言行。但是当他们违反道德礼仪或者犯错时，如果教师只对学生说“正确”“错误”“可以做”“不可以做”等简单的约束性要求，难以引发学生的共鸣，也达不到预期的德育教育目标。所以奖惩分明的规则和制度会让学生在奖励的驱动和惩罚的约束下再三思量自身的言行，从而强化他们的正确行为，树立正确的道德观。例如，我校设定了文明中队评比，以班集体为单位，每个星期进行一次评比。大队委会根据班级的考勤、班级清洁、课堂纪律、学生个人文明行为、集体活动等情况进行评分（加分和减分），学校在每周一进行“文明中队”的颁奖。通过文明中队的评比，使小学生明确遵守纪律、遵守规则的重要性，让学生接受并践行文明中队评比的规则。促使学生自觉地规范自身的日常言行，能强化他们的内驱力，从而不断增强他们的道德修养和综合素质。

（三）生活化案例丰富德育活动

教师在开展德育教育工作时，通常直接以传授德育知识为主要教育的教学方式，难以激发学生的学习兴趣，使其不能很好地集中精力，影响了课堂教育教学的效果。从而导致德育学习氛围不够浓厚。学校在德育教育工作落实过程中过于重视德育教育的理论教学，没有全面考虑小学生真实的内心情感需求，极其容易忽略学生内心的真实感受，在德育教育工作开展中，贯穿教学的整个过程都过于表象化，极度容易让学生感觉到乏味。在德育课程教学中，教师也可以引入生活化的案例，丰富教学课程内容，生动、形象地对学生进行德育教育，对学生进行精神洗礼。

除了课堂教学外，教师可以尝试与学生共同参加实践活动。丰富多样的实践活动，既能检验教师的德育教学成果，还能让学生在实践中真切感悟德育教育的真谛，从而培养学生形成热爱祖国、尊老爱幼、诚实守信等优良道德品质。因此，教师可以设计相关德育实践活动，组织学生、家長共同参与德育实践活动。例如，可以把传统的风俗文化、节日文化等与德育活动紧密结合起来。以清明节为例，我校于4月4日下午组织少先队员代表参加“缅怀革命先烈，赓续红色血脉”——2023年沙湾街清明主题活动。祭扫活动分为忠烈祠扫墓、缅怀革命先烈、传承红色力量三个环节，使学生切实重温那一段段峥嵘岁月，向英雄致敬，向幸福生活致意，坚定理想信念，逐梦新征程，抒发继承烈士遗志、发扬英雄传统、发奋图强、争做共产主义接班人的情怀志向。

综上所述，立德树人是教育教学工作的根本任务，德育工作是小学教育教学工作的关键所在。只有将德育工作放在首位，才能够真正发挥立德树人理念的作用。小学德育教育是一项持久的工作，是一项系统性较强的工作，是一项长期而艰巨的任务，不可能一蹴而就。教师要加强对自身的认识，将德育渗透至日常教学工作的各个环节，引导学生从生活中的点点滴滴做起，帮助学生树立正确的人生价值观，使学生拥有良好的道德情操和品格，为学生的健康成长奠定基础。提升自身的综合素养，运用科学有效的措施、方法开展小学德育教育工作。

参考文献：

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［2］徐海蓉，赵燕丽.提高小学德育工作实效性的对策研究［A］.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（三）［C］.2023.

［3］孙欣.提高小学德育工作实效性的对策研究［J］.华夏教师，2022（23）.