不忘初心，做麦田的守望者

林晓芳

摘 要：学生的良性成长，离不开班主任的关键性引导。在小学基础教育阶段，由于班级管理工作内容的繁琐性、复杂性、反复性，班主任要管理好班级，就必须不断学习和研究，在推进过程中综合学生的发展情况调整与优化班级管理方式，同时注重积累经验和学习各种班级管理技巧。

关键词：小学班主任；班级管理；德育教育

小学阶段的学生如娇嫩的鲜花、如鲜嫩清脆的春芽、如初升的朝阳，在强烈的好奇心和探索欲的刺激下，往往缺乏一定的自我约束能力，相对不成熟的认知能力。为了促使学生的良性成长，班主任要扮演关键性抓手的角色。

班级管理的实质就是指班主任遵循管理原则，运用科学的管理方式创造具有良好风气且健康向上的班级环境。在小学基础教育阶段，由于班级管理工作内容的繁琐性、复杂性、反复性，班主任要管理好班级，就必须不断学习和研究，在推进过程中综合学生的发展情况调整与优化班级管理方式，同时注重积累经验和学习各种班级管理技巧。

一、班级管理渗透德育教育

小学阶段学生的思想及观念还处于发展萌芽期，未形成成熟的是非观念及批判性思维，在班级管理中渗透德育教育就尤为重要，不仅可以引导学生树立正确的人生价值观，还能不断提高学生的思想情操、道德素质，也在一定程度上纠正错误、片面且消极的观念，从而提升班级学生的整体素养，创建良好的班风环境。德育教育内容广泛，包括爱国主义教育、心理健康教育、集体主义教育、品格教育、价值观念教育等多项内容。

（一）学习理论知识，反思管理方法

实现德育教育的主阵地是班会课。笔者作为年轻班主任，非常珍惜每周一节的主题班会课，在学校的鼓励下，笔者还加入了广州市名班主任黄雪萍工作室，成为学员，不断学习班级管理新知识和新理念，也在学校和工作室的支持下，在本校成立了自己的班主任工作坊。有了理论知识的加持，在班会课上能更得心应手，渗透德育教育。

在工作中笔者反思自己的班主任工作，发现自己忽视学生的发展性格以及核心素养的养成。在教育引导时总是告诉学生什么是对、什么是错，但是并没有花太多時间去检验学生能否将正确的行为和思想习惯应用到自己的生活当中去。所以需及时转变思路，坚持以学生的终身发展为导向，不断改进教学管理机制、创新管理方法，坚持以生为本的原则。深入学生内心，对“情绪写在脸上”的学生，多观察他们的情绪以及分析他们的行为，做到“明察秋毫”。

（二）营造优质德育环境

身处的环境往往会给人直接的影响。轻松与愉快的德育环境，更易于学生耳濡目染，得到熏陶。张贴在课室墙面上的德育名言名句就像一个无声的引导者，黑板报上的德育主题内容就像一个坚定的捍卫者，配合着进行德育渗透。

除了静态的德育渗透，班级也会组织参加各种活动。所谓活动促德育，德育促教育，笔者鼓励学生参加爱国征文比赛、德育手抄报、德育绘画比赛、诗词大赛、运动会等各种活动，借助活动这个最佳载体，带动学生的发展和进步。在德育导向下，让教室的光照、通风、座位的排列等均立足于学生心理的健康发展，使之合乎心理卫生学和环境卫生学的要求。

除此之外，还可以借助班级里无形的力量，如班级合理有序的规章制度，科学的班级管理体制、学生守则等。

通过德育教育，学生的思想渐趋成熟与提升，就有可能进一步实现“柔性管理”，同时也可以纠正学生的错误观念，培养学生良好的品质。班上一个一向是内敛文静的男生，总是默默做事。笔者观察后发现他每次值日时都非常认真，不仅完成自己的工作，还能主动帮其他同学清洁。于是当月学校的“每月之星”，笔者就推荐他参选“劳动之星”。当他的名字出现在展示栏时，虽然他一句话也没说，但往后的值日他更认真了，不仅如此，回到家也主动承担起家务。

二、助其成长，赏识和宽容学生，展现学生亮点

赏识教育是在承认差异、尊重差异的基础上，带着赞赏和鼓励的态度进行学生的教育与评价工作。赏识教育以尊重、信任、宽容、激励为基本教育准则，能够从根本上达到在教育过程中尊重学生的目的，并且能够营造出更优秀且和谐的氛围，为学生向成熟心理发展提供基础。

赏识教育，要求班主任在教育过程中做到尊重学生间的个体差异性，在学生展现优点或表现进步时，不吝惜自己的表扬，带着赞赏的眼光加以鼓励和肯定，让学生不再羞于充分展现自身的亮点，激发他们内心被鼓舞、被期待的心理效应，促使他们的身心得到健康发展。在学生暴露缺点或表现退步时，稳定自己的情绪，带着发展的眼光看待学生的问题，帮助学生及时意识到错误和修正自己的行为。

联想到自身情况，笔者担任班主任头几年，由于缺乏管理经验，班上的班干部选拔对于笔者来说是一件头疼事。班长是一个比较有威严，能够管理学生的一个好助手，但是自身缺乏自控力，有的时候也会犯错，导致偶尔会有其他学生不满意班长的做法，而不受管束。

有一次班上一个学生犯了错，笔者在教育时，这个学生恼羞成怒，回了一句：“我就是不服气班长管，她自己上课也说话，她有什么资格管我！”过后笔者找时间与班长谈了这个问题，聊到她在担任班长期间，由于自身控制力较差，不能给其他同学做好表率与管理班级纪律，所以将她撤职。可是现在笔者意识到自己不应该这么去苛责一个学生，不应该有这样的一个想法：不允许学生犯错。笔者尝试换一个角度去想，她除了有时候也管不住自己会犯一些小错误之外，在管理班级上，她的胆子够大，也比较有震慑力，应该帮助她成长，赏识和宽容她，而不是一味地关注缺点。

笔者又联系到自己看到一些关于性格色彩的心理学内容，性格色彩心理学主要将人的性格分为红色、蓝色、黄色、绿色。红色性格的人，思维灵敏，懂得察言观色，但情绪不稳定；蓝色性格的人，逻辑思维较强，知识渊博，但情绪不稳定；黄色性格的人，十分精明，好胜心强，非常易怒；绿色性格的人，不漏锋芒，缺乏胆量。

按照性格色彩心理学内容，班级中的班长职位，红色和黄色性格是较佳人选，可以执行班级的规章制度。笔者分析了这个班长的一些行为，她是偏向红色性格的学生，思考再三，笔者决定采用赏识教育方式，继续让她担任班长，让她能够充分展现自身的亮点，同时也能更加约束自己的行为。

相信教师都有过这样的经验：课室闹哄哄的，当表扬了其中个别表现好的学生，马上就会有一些学生安静，因为他们也渴望被表扬。这一小部分表现良好的学生，也会带动影响其他学生。所以好学生都是夸奖出来的，这句话有一定的道理。由于小学生年龄小，他们分辨对错的能力相对也比较弱，通常非常渴望来自教师的表扬和称赞。所以，在班级管理中笔者会多表扬和称赞学生的正确行为、良好表现。尤其是在班级活动和学习中表现突出的学生，更是不会吝啬表扬和称赞的话语，为全班学生树立学习的榜样。

三、在班级管理中应用榜样激励

（一）班主任要成为学生的道德榜样

笔者一直认为摆正自己的位置后才能教育别人，要求他人做到的事情首先自己要做到。小学生善于模仿，有很强的向师性。尤其作为班级管理者的班主任老师，在学生心里有崇高的地位，也是学生日常行为的模仿对象，其人格、行为、仪表等均会对学生造成潜移默化的影响。在班级管理中落实立德树人教育，应先从自身“立德”开始，努力提升自己的德育素养，给学生做道德的榜样和表率。

比如，在班级管理中，对学生做到公平、公正，也做到和善和充满爱心，平等对待每一名学生，呵护好他们幼小的心灵。在课堂上，注重自己的仪表和谈吐，用自己的人格魅力去影响学生。在班级管理中把小事扎扎实实做好，长期坚持，从班级生活最细小的方面入手，培养一些好习惯。平时随时记录班级出现的问题，然后分轻重缓急去处理，每个星期集中力量做好一件事，班级也慢慢渐入佳境。平时也经常去班里看看，让学生认为教师每天都在学校关注自己，才能随时注意自己的行为。

（二）用优秀学生来进行榜样激励

在班级里与学生朝夕相处的人不仅仅只有教师，还有与他们一起奋斗的“战友们”，学生之间相处的时间会更多，且他们的年龄以及心理特点都相仿，学习环境以及学习经历大致都相同。所以，在班级管理中班主任就可以用优秀学生来对学生进行榜样激励。

比如笔者班上有一位品学兼优的学生，学习能力强、行为习惯好，班上的每一位同学都十分佩服她，笔者抓住这个契机，让这名学生开展一个小型的交流会，来为其他同学传授一下自己学习的经验，并在事后积极地鼓励其他同学向这名学生学习，让其他同学能在优秀学生榜样激励的作用下认真学习，争取有一天也能成为其他学生的榜样。

史铁生先生在《我与地坛》如此表述：“十几岁的时候无意间打出的那发子弹，十年后击中了二十几岁的我。”书评里有读者说：“一个人十三四岁的夏天，在路上捡到一支真枪，因为年少无知，天不怕地不怕，他扣下扳机，没有人死，也没有人受伤，他认为自己开了空枪。后来他三十岁或者更老，走在路上，听到背后有隐隐约约的风声，他停下来转过身去，子弹正中眉心。”在这里枪不是枪，是年少时错误的决定，是任其发展不断恶化的坏习。可见教育具有长期性和滞后性，这就决定了班主任工作任重而道远。今后笔者将带着更加积极的情绪参与教学活动和对班级的管理活动，从而有效培养小学生的个性。在教育环境不断变化的情况下，不断提升积极情绪，激发学生的内在潜力，满足学生的积极个性成长需要，不忘初心，做麦田的守望者。

参考文献：

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