循证教学视角下“2A3B”课外阅读作业设计实践研究

刘灵丹

摘 要：基于循证教学的视角在九年级两个班级展开课外阅读设计实践研究，经调查发现：2A3B阅读套餐计划在班级的受欢迎程度喜人，且在阅读执行效率、思维能力锻炼、写作水平提升、学科底蕴涵养四个层面促进学生的课外阅读效能，但在应试训练方面，2A3B阅读套餐计划与现代文阅读打卡训练具有互补性，不能相互替代；另外，学生在课外阅读套餐类型、书籍选择、阅读监督、阅读评价四个方面提供的优化建议，提示了九年级学生对读写的量、书籍的质、监督的实、评价的术存在高需求。

关键词：循证教学；课外阅读；作业设计

循证教学，又名“基于证据的教学”，是指教学要以满足学生的学习愿望为教学的出发点和归宿，同时应用当前所能获得的最好的教学研究证据，结合教师个人的专业素养和教学经验以及学生的獨特个性和实际情况进行的教学。基于循证教学的视角，笔者在两个九年级班级展开2A3B课外阅读套餐作业计划，为期一学期；随后以适应中考的现代文阅读训练代替2A3B课外阅读套餐，执行一个半月；最后对班级学生进行关于此课外阅读作业设计的调查，整理分析调查结果，以期获得源于学生个体体验的“最好的教学研究证据”，为进一步开展班级课外阅读教学提供依据，以更好地满足学生的课外阅读学习愿望。

2A3B课外阅读套餐作业计划在九年级第一学期执行，其中，A套餐阅读作业要求学生当天阅读10分钟以上，在积累本上记录阅读日期、篇目及摘录或读后感内容，字数不限；B套餐阅读作业要求学生当天阅读10分钟以上，积累本上记录阅读日期、篇目。2A3B指的是周一至周五晚上，学生自主安排阅读，可2次选A套餐，3次选B套餐。学期结束后的寒假及开学后的两周采用现代文阅读训练打卡的方式替代2A3B阅读套餐计划，阅读训练量为38篇，其中8篇议论文阅读，30篇文学作品阅读。至于所阅读的课外读物，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于课内外读物的建议，要求学生在读完统编版语文教材规定的必读名著的前提下，自主选择并相互推荐文质兼美的优秀作品。

本教学实践问卷调查采用的工具为自拟问卷，问卷发放量70份，回收率100%，题型为主观题和客观题相结合，意在采集班级学生整体课外阅读学习体验的相关数据和文字材料。

一、2A3B阅读套餐计划在班级的受欢迎程度

由表1可见，在九年级第一学期执行2A3B阅读套餐计划，大部分学生感受到积极的学业情绪，且感受到课外阅读效果的提升。

二、执行2A3B阅读套餐计划对推动课外阅读的价值

（一）给予自主阅读计划空间，提高阅读执行力

（二）读写促进思考，锻炼思维能力

（三）积累写作素材，提升写作水平

（四）开阔阅读视野，涵养学科底蕴

面对“你认为执行2A3B阅读套餐计划对课外阅读有何价值？请结合实际简述”这个问题，学生在问卷中呈现的文字表述虽有所差异，但总体可以归为以上四类。若按学生在以上四类价值表述侧重点的不同来分类统计，则侧重认为阅读套餐计划“给予自主阅读计划空间，提高阅读执行力”和“读写促进思考，锻炼思维能力”的学生约占60%，侧重认为阅读套餐计划有助于“积累写作素材，提升写作水平”的学生约占25%，侧重认为阅读套餐阅读套餐计划利于“开拓阅读视野，涵养学科底蕴”的学生约占15%。值得注意的是，学生在这四方面的价值表述中侧重点不同，则表明他们在阅读过程中得到的最深阅读体验有所差异，这可能说明学生在自主阅读过程中恰恰实现了“各种各的花，各得各的果”的境界，自主给学生的是过程，也自然地满足了学生的学习需要。

三、2A3B阅读套餐计划与现代文阅读打卡训练的互补性

根据中考备考教学经验，在九年级寒假至第二学期开学两周期间，停止推动2A3B阅读套餐计划，改为现代文阅读专题训练，精心选择了8篇议论文，30篇文学作品，定时让学生进行阅读打卡。

针对2A3B阅读套餐计划和现代文阅读训练能否相互替代的问题，调查结果显示72.83%的学生认为不能替代，主要原因是现代文阅读训练符合应试需求，侧重应试技巧，比较枯燥；阅读套餐阅读自由且扩大阅读视野，利于积累写作素材，侧重自主阅读与思考能力的培养，两者功能不同。有学生建议交替进行，两全其美。24.29%的学生认为可以替代，主要原因是九年级学习时间紧张，只能选其一来做，中考是当务之急，所以可以用现代文阅读训练替代。2.85%的学生不表态，觉得难以取舍。可见，绝大部分学生都认识到现代文阅读训练的对提高应试能力功不可没。基于这一认识，学生结合自己在不同题型的答题体验，评价坚持现代文阅读训练打卡对后续在考试中完成现代文阅读题所起的作用，具有代表性的评价如表6所示：

从日常中考模拟测试做题情况来看，现代文阅读训练的确明显提升了班级学生整体的答题思维层次，这与学生对现代文阅读训练应试功能的反馈是完全一致的。

四、关于执行阅读套餐计划的优化建议

就“如果老师让学弟学妹们执行2A3B阅读套餐计划，你会提供哪些建议？”一题，学生从套餐类型、书籍选择、阅读监督、阅读评价四个方面提出诸多建议。（如表7）

在套餐类型上，学生希望适当多匹配A少匹配B，同时根据年级不同调整匹配方案，因为他们感受到有动笔写的阅读效果优于没动笔写的阅读效果。在书籍选择上，三个学生三种建议，差异性很大。结合学生的日常学习表现来看学习风格的话，学生雨侧重于沉思型学习者，他建议偶尔规定篇目，方便重点激发学生自主思考，这个激发是指导性的，也就是说教师适时的阅读指导对像他这样自主追求深度阅读又需要方法引领的学生很重要；学生瑶侧重于场依存性学习者，计划性很强，学习上非常依赖教师的指导，他建议规定所读书籍的范围，保证阅读的书籍是优质的；学生思侧重于场独立性学习者，自主学习能力强，他则建议自由选择书籍，因为看书比刷手机好。由此看来，为了兼顾不同学习风格的学生，在书籍选择上要有所规定，又要保留一定的自主选择空间（加强选书指导），确保学生所阅的为优质书籍。在阅读监督上，学生提出的抽查阅读进度，询问文章具体内容或者固定每个人读的书并给予及时分享的机会都是防止学生在执行阅读套餐时浑水摸鱼的好办法——抽查需要师生对话完成，学生所获的是教师监督；固定书目及时分享所获的是师生团体监督。在阅读评价上，学生希望采用分享型评价和等级评价相结合的方式，阅读成果展示、分享、讨论利于增强该项目的趣味性和互动性，让学生间相互促进，营造阅读氛围；同时，希望增加物质奖励，让评价反馈得更具体。

杰夫·佩第在《循证教学：一种有效的教学法》中提出循证教学实践的原则：一、需要掌握所有证据才能做出合理判断；二、知其然是不够的，你还需要知其所以然；三、你需要找出你的教学情境中缺乏的影响成功的关键因素并予以解决；四、你需要根据上述证据经常检视你的教学过程。综合以上调查结果，2A3B阅读套餐计划在班级的受欢迎程度喜人，且在阅读执行效率、思维能力锻炼、写作水平提升、学科底蕴涵养四个层面促进学生的课外阅读效能，但在应试训练方面，2A3B阅读套餐计划与现代文阅读打卡训练具有互补性，不能相互替代。根据学生提供的这些“证据”来检视在班级所推行的课外阅读方案，发现此方案是可行的，且在兼顾应试训练的条件下执行，对学生语文学科素养的提升有可感的价值。

学生在套餐类型、书籍选择、阅读监督、阅读评价四个方面提供的优化建议提示了教学情境中缺乏的影响课外阅读效果的关键因素——读写的量、书籍的质、监督的实、评价的术。学生对这些关键因素的识别和高需求改变了我们对九年级学生的认知——因为凭借教学经验判断九年级的学生学习任务紧，只要能每天读点书就是成功，无须过多追求细节，如今的事实却证明，对他们来说，依然需要教师细致关注读写的量、书籍的质、监督的实、评价的术，以达到最佳的阅读效果。这点发现对优化日后的课外阅读教学具有指导性意义。“循证教学不是规定你应该做什么，只是向你表明如何才能最好地实现自己的价值观、重点和目的。”杰夫·佩第启示我们带着研究的头脑去教学，装着学生的需要去实践，循着调查所得的证据去优化教学，在“教学相长”历程中实现教学价值的最大化，促进学生发展。

参考文献：

［1］茹秀芳.教师循证教学能力及培养研究［J］.教育理论与实践，2016（07）.

［2］［美］杰夫·佩第.循证教学：一种有效的教学法［M］.宋懿琛，付艳萍，孙一菲，译.广州：广东教育出版社，2013.

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