劳动教育与小学习作教学的融合策略

张志明

摘 要：现有的快餐文化和网络环境给小学习作教学带来了极大的冲击，学生对生活变得麻木、迟钝，表现为不会观察、不懂思考，进而难以表达。如何才能解决这个窘况，笔者结合自身的教学实践，提出与劳动教育融合的策略，让学生从生活中获得“源头活水”，希望能对一线教育工作者有所帮助。

关键词：劳动教育；习作教学；融合策略

对于小学生来说，写作就是内心的真实表达，本来只要教师引导适当，学生理应乐于表达，但现实是大部分教师对如何上好习作课深感困惑，大部分学生对写好作文缺乏信心和兴趣。劳动教育成为一门学科以来，迅速成为一门深受师生喜欢的学科。笔者认为其主要的原因有两个：一是它的实践性很强，二是它与生活紧密联系，极大地调动了学生的兴趣。如果把劳动教育融合到习作教学中，就能给习作教学带来广阔的天地。

一、习作教学存在的问题

（一）习作教学成了“鸡肋”，教师怕教，学生怕写

我校地处城乡接合部，每个年级有两个班。关于习作教学的问题，笔者曾对本校三至六年级358名学生与8名语文教师进行了一次问卷调查。结果显示：感到小学习作教学质量不高，教学存在问题，认为作文课不好上的教师有7人，占87.5%；358名学生中有297人认为写作文难，怕上作文课。教师怕教作文，学生怕写作文是我校习作教学暴露的比较突出的问题。

（二）学生作文“千篇一律”，虚情假意

以四年级上册第五组习作单元的习作《生活万花筒》为例，笔者观摩完这节习作教学课以后，翻了翻学生上交的习作，基本上是一样的：起因都是写“我”和同学闹矛盾了，要么是“我”发现同学有一支一样的铅笔，要么是“我”发现同学有一个一样的超级飞侠，然后经过事后了解，才知道是由于“我”的误会造成的，在长辈的教育下“我”认识到了错误……内容雷同，情节相近。

二、问题产生的原因

在小学习作教学实践中，影响小学作文教学的原因很多，笔者认为主要有两个方面，即教的方面和学的方面。

（一）教不得法，指导缺失

现在大部分教师只注意研究作文如何批改、如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。我们的习作教学该教什么？我们的阅读教学又该教什么？细节的描写、真情的表达又该如何指导？不同水平的学生指导时怎样分层指导？这些问题如果没解决好，又怎么算教学有法呢？正是由于教师教不得法，令学生对写作畏难情绪增加，限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高，长此以往会导致恶性循环，教师会越发害怕教，学生会越发害怕写。

教无定法、贵在得法。以四年级上册第五组的习作为例，单元的要求是：1. 按顺序把事情的过程写清楚；2. 把一件事中的重要内容写清楚。教师在教学精读课文《麻雀》时，就要教导学生表达方法，设计问题：作者是如何把事情的起因、经过和结果写清楚的？从而引导学生发现作者把看到的、听到的和想到的结合起来写清楚的。这样一来，到后面交流平台，再进一步梳理方法。到最后写作时学生就会水到渠成。

（二）学不得法，能力缺失

小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童真童趣，为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，连写一个最贴近生活实际的主题——《生活万花筒》都毫无表达欲望呢？究其原因可归纳为以下两点：

1. 不会观察，缺少积累

现在大部分学生的生活都离不开电子产品，手机成了他们生活的一部分，各种智能产品的使用，让学生生活的空间越来越狭小，有的学生过多地沉浸在优厚的物质环境中，饱受家庭的疼爱，衣食无忧。同时快餐文化和网络环境让他们没有学会观察生活，对身边人、事的微妙变化，也“视而不见，听而不闻”了。没有了观察和积累，表达自然就成了空中楼阁。

2. 不会思考，缺少感悟

课内，学生“思”的时间少，“悟”的时间少，教师总让学生分析课文。教师滔滔不绝，学生昏昏入睡，收效甚微。课外，阅读量少，网络文化泛滥，使学生的作文词汇单一，词不达意。其结果是学生的习作许多情节简单，缺少细致的描写，该说明的说不清，该描述的道不明，该想象的索性来个胡乱拼凑。学生的阅读能力和感悟能力没有得到有效地提高，读写结合无从谈起。

三、融合的策略

当前习作教学脱离生活的弊端，笔者认为可以运用劳动教育资源解决。

（一）从单元习作教学视角挖掘劳动课程中的生活元素

劳动课程很大一个特点就是生活化和实践性，表面上与写作技巧并无相关，其实可以挖掘许多生活的元素。可以教会学生如何细致观察生活，可以让学生从中学到许多写作技巧。

以下是笔者教学四年级上册第五组习作单元的习作《生活万花筒》的片段：

……

（二）习作方法指导

同学们，还记得我们前段时间劳动课举行过一场“我来当小厨神”大赛吗？我们今天主题可以写这一场比赛吗？下面我们讨论一下。

1. 我们可以按怎样的顺序写这场比赛？板书：烹饪前   烹饪中  烹饪后

2. 无论怎么写都应抓住重点，这三个部分哪一个部分应作为重点详写？哪部分略写？

板书：略  详  略

（三）播放“我来当小厨神”大赛中的一个参赛视频——《鲜鱿炒青瓜》

1. 一看《鮮鱿炒青瓜》完整微视频，整体感受画面。（明确：事情记叙要完整、有序。）

2. 二看制作经过部分的视频慢放，试将其分成几个小环节。（思考：应取哪些环节作为重点展开描写。）学生讨论：为什么你认为这部分要重点展开？

3. 三看视频中的特写镜头。（以“色、香、味”为中心说一段话，细致描述其所见、所想和所感。）

（四）教师引导如何写好细节

……

课中笔者采用慢镜头、定格画面、反复播放的方式深入细致地展示一次劳动的过程，强调特定情景，引导学生展开细致观察与具体描写，把“鲜鱿炒青瓜”这件事情写清楚。在习作指导中二次回放，既引导学生回顾了原有的情感体验，又巧妙采用分导法，把记叙活动的难点分散，逐一解决，减缓了坡度，活动在学生的笔下便有序而丰满地铺展开来。学生写作热情空前高涨。

生活是学生习作之源，没有生活，就没有表达。劳动和生活又是密不可分的，因此，习作教学必须紧密联系生活实际，以劳动为切入点，向现实生活开放和回归。我们要想方设法让学生学会在劳动中体验生活，感悟生活；并千方百计地用劳动来丰富他们的生活。我们要指导学生做个有心人，在平时的生活中多观察、多积累素材。试想：学生有了生活的积累，经过劳动的体验，有了创作的激情，他们还会怕写作文吗？

（二）从阅读教学视角挖掘劳动精神升华表达的情感

语文教材的许多章节，均寄托了作者的深厚情感。在课堂教学中，教师要对学生进行合理指导，通过对优秀作品品评，发掘出劳动情感点。劳动是人类社会发展的基本条件，是人类不断发展的动力。在教学中，教师把劳动当作一种情感的表现形式，使学生从教材劳动情感中体会到劳动的伟大与神圣。

比如，讲解《长城》时，教师在分析长城历史及建筑等内容过程中，重点介绍长城修建历程，无数古人为之奋斗，为之流汗、流血。长城修建时，缺少专业工具，由劳动人民用无数的肩膀和无数的手扛起石头，将其运送至工地。才建成了这前不见头，后不见尾的万里长城。在听教师讲解长城由来时，学生对长城的情感，已经不仅仅赞美，更多的是对古人劳动精神的尊敬和崇拜。由此一来，在阅读课文过程中，可使学生劳动情感得到升华。在学生阅读此篇文章过程中，脑海中会出现许多工人在烈日下、在风吹雨打中作业的场景。在小学语文习作教学课堂上，教师带领学生分析文本中的劳动情感，可令其掌握作者关于劳动人民以及劳动情感的描绘技巧，积累写作经验，为后期在语文习作作品中更好地突出劳动精神做好铺垫。

参考文献：

［1］何敏.小学习作生活化教学策略［J］.江西教育，2021（12）.

［2］吴勇.发现学生习作的“三重”价值——指向“文心”培育的学生习作价值解读［J］.语文建设，2021（06）.

［3］皮连生.學与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

［4］王栋生.作文教学到底出了什么问题［J］.人民教育，2008（05）.