基于核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略探究

黄秋俐

摘 要：小学语文核心素养的内涵是培养学生的文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造能力。小学语文整本书阅读是一种创新的阅读模式，可以激发学生阅读书籍的兴趣，使学生深入理解文本的含义，掌握阅读技巧，促进语文核心素养培养。可见，把整本书阅读融于小学语文教学中，可在很大程度为各项核心素养提供不同程度的保证。笔者结合对小学语文整本书阅读的教学现状、教学意义、教学策略等展开思考与实践，旨在让小学生在整本书阅读中，不断提升语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读；教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。小学语文整本书阅读是一种创新的阅读模式，可以大大地激发学生阅读书籍的兴趣，使学生对文本的理解更加透彻，掌握阅读技巧，促进语文核心素养培养。可见，把整本书阅读融于小学语文教学中，可在很大程度为各项核心素养的培养提供不同程度的保证。

一、小学语文整本书阅读教学的现状分析

目前，受应试教育的影响，不少教师对整本书阅读教学仍然过于注重结果，而忽略了学生整本书的阅读过程，往往出现以下三种教学状况。

（一）阅读教材的选择不适当

一方面，教材选择过于单一，缺乏多样性。往往只考虑到教材的知名度和教学效果，而忽视了学生的兴趣和阅读需求。另一方面，教材选择不够科学和系统，教师在选择教材时往往只是凭借个人经验和感觉，缺乏科学的评估和比较。这种情况下，学生的阅读体验和阅读效果都会受到影响。由于教材选择不当，学生的阅读能力和文学素养也无法得到全面的提高。

（二）阅读技巧的指导不适宜

小学语文教师在开展整本书阅读时过于强调文章内容的讲解，而忽略了阅读方法和阅读技巧的指导。小学生正处于语言学习阶段，一部分教师在开展整本书阅读过程中不能适时进行阅读策略的指导，使学生更好地掌握这些有效的阅读策略，忽略了自主阅读能力的发展，阻碍了学生的语文核心素养的培养。

（三）阅读素养的培养不到位

受应试教育的长久深远影响，小学语文阅读教学过程中一部分教师过于注重结果、注重分数，而忽视了语文素养的培养。在教学过程中，教师过于强调结果，单一地过度分析文章，教授知识，忽视了学生自身对文本的体会和感悟。注重解题阅读技巧，忽略对文本的深入理解，情感态度价值观的体验，忽略学生的阅读感受。以上的教学状况，导致了学生对整本书阅读的认识没有深度，大多是对“整本书”进行一些浅显的认识，阅读的碎片化明显，非常不利于学生语文核心素养的培养。

二、小学语文整本书阅读教学的重要意义

学生读整本的书，有利于提升学生语文核心素养以及语文整体素养的提高。小学语文开展整本书的阅读，可以在一定程度上训练学生的思维能力，让学生探究与思索，不仅仅是单边的问题，更在一定程度上调动学生的阅读积极性，从而让核心素质教育切实地实现了它应有的价值，也能够更好地形成高效的小学语文阅读课堂教学，从而大大提升了学生的阅读水平。

三、小学语文整本书阅读教学的策略探究

（一）任务驱动，激发阅读的兴趣

整本书阅读，首要任务是让学生进行阅读，通读原文。要让学生把整本书认认真真地看两三遍。这个看起来很简单的任务，但在学生学业压力越来越大的今天，很难做到通读整本书两三遍。通过朗读，读通整本书，提升小学生的语文核心素养。朗读是小学语文学习的重要方式，朗读更是小学生语文核心素养提升的有效手段。在整本书的阅读教学中，教师要根据小学生的认知水平、阅读兴趣和阅读经验选择合适的阅读书籍和方法，激发学生的阅读兴趣，制定阅读计划。制定计划，能帮助学生进行深度而快速地学习，提高学生的阅读效率。让学生在自主阅读中感受文本的内涵，通过朗读更深入地理解文本所要表达的思想。例如，在教学《中国古代神话故事》这本书时，一共讲述了二十六个精彩的神话故事，其中有《盘古开天辟地》《女娲造人》等小故事。我们可以指导学生每天阅读两三个小故事，一两个星期完成整本书的阅读，让学生制定阅读计划表，把故事名称、计划阅读起止时间、主要人物、事件和完成情况等做好记录。这样，有利于养成持续阅读的好习惯。

（二）思维导图，理顺阅读的思路

加强阅读指导，利用思维导图为训练工具，让学生在实践中提高阅读能力。我们可以指导学生绘制思维导图，梳理文章内容，让思维在碰撞中产生火花，让精神在火花中升华。对阅读整本书来说，思维导图的作用是多样的，它既能梳理文章信息、构建文章整体框架，又能够引发学生思维，还可以提供思路，使学生提高对本书的认识。学生在读完整本书后，在教师的指引之下，绘制属于自己的思维导图，其实就是自己对整本书阅读的提炼、梳理和提升。例如，在指导《西游记》整本书阅读时，通过指导学生绘制思维导图，帮助学生理顺整本书的思路，搭建了一个阅读框架，巧妙化解了整本书的阅读难度。（见下页图）

由此可见，无论是阅读整本书还是给整本书绘制思维导图，都不容忽视。

（三）阅读指导，掌握阅读的方法

在小学语文整本书阅读教学中，依托课内文本，加强阅读方法和阅读技巧的指导，激发学生阅读的能动性，是一种非常有效的策略。整本书策略可以很好地帮助学生快速地理解文章内容，提高阅读能力和阅读兴趣。首先，教师可以选择与课本中内容相关的优秀文章或书籍，让学生进行阅读。这样可以引导学生把课堂中学习到的阅读方法和阅读技巧迁移到整本书的阅读中，深入了解课文中的人物、故事等内容，同时也可以拓宽学生的课外阅读广度。其次，教师还可以鼓励学生进行自主阅读。教师可以为学生推荐一些适合他们年龄和阅读水平的書籍，并提供相应的阅读指导和建议。通过自主阅读，学生可以更好地培养阅读兴趣和阅读能力，同时也能大大提高语文素养。最后，教师可以组织阅读分享活动，让学生分享自己阅读的书籍和心得体会。通过分享，学生可以互相学习和交流，提高自己的阅读水平和语文素养。依托课内文本，让学生把课内掌握的阅读技巧和阅读方法运用到整本书的阅读中，帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读能力和阅读兴趣，提升小学生的语文核心素养。

（四）多元评价，体验阅读的成功

为了培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，教师在学生完成整本书阅读时开展多样化的阅读活动，对学生的阅读进行多元化的评价。在学生阅读的过程中进行阶段性的评价，可以促进学生的阅读进度和阅读兴趣；在学生完成整本书阅读后，可以进行阅读后的评价，推动学生对整本书进行总结，积累更多的整本书阅读经验，真真实实地体验到阅读的成功感。阅读评价多元化，活动开展方式的丰富化，可以分小组进行评价，也可以通过开展手抄报、墙报评比等多元化地评价方式，促进学生整本书的阅读。在评价过程中要注重学生阅读能力的差异，以评促改，让每一位学生体验到整本书阅读的成功。

综上所述，教师对小学生进行整本书的阅读指导，能够更好地“促发”学生的探索精神与能力，让学生在课外整本书的阅读指导中少走“歪路”，促使学生能够通过轻松、快乐的阅读方式收获知识。启发学生在课外整本书的阅读中吸收到更多的知识“精华”，促进学生阅读思维与能力的稳步、全面、持续发展与进步。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］杨芳.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究［J］.新校园，2023（08）.

［3］池少琴.核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略［J］.亚太教育，2023（15）.

［4］朱三红.核心素养下小学语文整本书阅读教学分析［J］.考试周刊，2023（28）.