“双减”背景下小学英语单元作业的有效设计与研究

梁晓燕

摘 要：作业是一个不可缺少的教学环节，是提高课堂教学时效性的辅助措施。作业中反馈出来的信息，是教师判断学生对知识技能掌握的重要依据。传统的作业模式多数是跟读、抄写、默写等机械训练，一成不变、枯燥的作业在一定程度上降低了学生的学习热情，限制了学生的思维和创新能力。新课程背景下的小学英语作业，更着重于设计的科学合理性。笔者结合当今“双减”背景，对作业模式进行重新构建，优化提升。

关键词：小学英语；作业设计；评价维度

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出：“基础教育阶段英语课程任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成综合语言应用能力，培养学生记忆思维、想象能力和创新精神。”这一观点，阐述出小学英语作业的意义，指明小学英语教师布置作业的依据及方向。围绕此指导思想，结合“双减”背景，根据单元教学目标，因材施教，拓宽视野，以基础类、提升类、拓展类为框架结构，从听、说、读、写多维度入手，激发学生对英语的浓厚兴趣。在完成学习任务的同时提高高效速记、发散性思维和勇于创新的学习技能。让学生在充满趣味的学习氛围中，有个性地茁壮成长。

一、学情分析

学习能力与情感储备方面。笔者所在学校学生的学习习惯较好，能用教辅书籍进行预习。日常有阅读绘本的习惯，并定期分享。部分学生在教师和家长的帮助下，已有一定的课外知识拓展思维能力。三年级是低年段向高年段过渡的阶段，心理上既有低年段的天真活泼，同时自主思考能力已开始萌芽。在基础知识的铺垫下，已可逐渐尝试完成有创造性的学习任务。

设计理念方面。在“双减”形式下，作业重质不重量，更着重于巧妙设计。面向全体学生基础目标，同时尊重个体差异，作业设计既要体现学生发展需要，重视基础性、增加选择性、体现拓展性，又要优化作业的结构组合。在个性化教育理念的引领下，在作业的设置中显现出分层化、生活化、趣味化多个理念。

综上所述，制定适合学生的作业模式：层次分明——由浅到深的习题类，综合运用——阅读、写作，学科融合类——与美术融合（思维导图），与劳动科融合（水果拼盘视频），有利于激发学生勤思考、爱分享的学习态度。一个单元6个课时，依照从浅到深、循序渐进的原则，让学生在扎实的知识层面上和优良的情感态度相结合。

二、单元作业的实施

（一）作业设计实施策略

“雙减”政策中，对于提高作业设计质量中指出：要发挥作业的三大功能——诊断、巩固、学情分析，根据该年段学生的心理特点和学习规律、设计体现素质教育的“智能”作业。科学合理的作业设计，应具一定的综合性，既能让学生在作业过程中提高英语科的听说读写水平，又能提高英语综合素养和思维能力。笔者认为可以从以下几个方面去设计英语作业：

1. 基础类作业为主体，覆盖各个水平层次的学生；提升作业为主导，培养学生综合语用能力；拓展类学科融合作业为补充，促进学生全面发展。例如：在设置读写课作业时，对基础一般的学生，可以将课文基本句型的关键词进行替换，用仿写的方式表达；基础中等的学生，可引导学生将核心词汇句型与学过的词句进行结合，再仿照课文结构进行表达；对起点较高的学生，可引导学生积累课外阅读中出现的高频词，鼓励使用超越教材的词句提高表达能力及作业中的语言美感。

2. 学科融合类的作业作为拓展性补充作业。丰富学生的课余生活，营造学生德智体美劳全面发展的教育环境，促进学生全面发展。例如，结合美术学科设计水果思维导图、水果单词积累卡；结合劳动学科，动手设计水果拼盘；结合音乐学科，唱英文歌是锻炼英语听力的好方法，在模仿演唱的过程中，单词的发音及词间的连读技巧就会被逐渐掌握。布置观看英文电影，是训练学生英语泛听能力、口语的好方法，观影过程是个“磨耳朵”的好机会。

3. 设置多元化作业评价模式。学生的学习动力除了受智力因素影响外，还受非智力因素影响。非智力因素包括：注意力、情感、态度等。对小学生而言，来自教师、家长以及同伴的评价都会影响他们的学习积极性。因此，在设计作业时不仅要考虑作业内容的多样化，还要顾忌不同心理特点的学生，而设置多元化作业评价。评价分为“自评”“小组评价”“教师评价”，还要增加过程性评价，通过多元评价激发学生的学习动力。例如：作业评价除了结果的等级划分，还可以关注学生的书写、思维模式、认真程度。在评价旁写上表扬的评语，画一个小表情，都有可能带给学生动力与鼓励。

（二）实施过程

1. 对学生进行思想动员，指导管理

在主题班会上举行个性化作业动员大会，举例并示范作业模式的改变，展示有趣的作业范例。帮助学生顺利调整作业态度，由被动的“要我做作业”，转变为充满期待的主动的“我要做作业”。

2. 明确评价机制及制定作业评价表

和学生一起制定作业评价表，让学生清晰知道每种作业需要做到什么水平才能达到某个评价等级。设置作业评价时应注意评价的多面性：（1）对知识掌握熟练程度的评价，评价因课时不同而有所改变。综合评价是对学生思维能力和学习能力的评价。（2）评价多层次的设定。评价包括学生自评、小组互评、教师评价，以3个评价为基础最终形成以个综合总评价。其中，小组互评激发同学的思考甚至激励同学的行为，学生的反应和互动是对各组作业最恰当的评价。

三、分层作业及个性化作业实行效果分析

（一）学生层面

自从作业模式从常规的反复抄写，转变成有趣多样的分层个性化作业后，据家长及学生本人反映，完成作业的主动性显著提高。由于拓展类作业涉及课外知识，学生动手翻阅资料，询问家长的次数大幅提升，从而学生的知识面也得到扩充，收集信息的能力也有前所未有的提高。但也呈现出一个问题：面对思维导图、水果积累卡之类的作业，有绘画基础及对绘画感兴趣的学生效率较高；但不擅长绘画的学生难免因此会有心理负担，反而给该部分学生“增负”了。根据此现象做出相应的调整：有绘画能力的学生可以完成和美术结合的英语绘画作业，对绘画不擅长的学生可继续选择完成抄写单词、句型的传统型作业。

（二）教师层面

学生个体完成作业的效率较高，但小组合作的作业，例如小组对话，口头交流等学习任务，则出现了“两极分化”的现象——学习积极的学生往往办事效率高、热情高涨，包揽了大部分甚至全部的任务，而学习倦怠的学生会出现相互推脱不愿开口的现象。因此，小组交流或合作的学习任务，教师应该明确分工或明确人均任务并予以加强指导，引导小组长进行合理的小组安排，加强合作常规训练，完成过程中要跟进指导。

（三）案例反思

在个性化分层作业实施阶段，学生在情境、游戏活动中完成作业，加深了对单元主题意义的深度理解，在获得情感体验的同时，能形成正确的价值观念，进而实现知识的迁移创新。但同时也发现有问题存在，需要适当进行整改。经过实践，打算在做法上改变以缩短时长。把所需时间长的学习任务，转变成小组合作完成。明确分工，各司其职，每人完成自己擅长的方面。例如，稍后会布置自创绘本，小组长安排负责绘画的，负责书写文本的，等等。人均任务变少，几部分同时进行，缩短了所需用时，基本1—2天即可完成“完成任务—教師批改审阅—展示—评讲反馈”的流程，提高了教学时效性。

在“双减”背景下，用思想理念引领行动，以实际行动践行思想。笔者将继续迎合当今时代的趋势，在日常教学中践行“双减”政策。精品高效的作业设计，正是落实“减负提质”最关键的部分。以作业为切入点，因材施教、巧妙设计、提质增效，关注精准的教学评价，为学生的身心成长助力赋能。对于教师本身，作业模式的转变，教师需要花大量的精力解读“双减”政策的精神，多维度查阅与模块作业相关的资料，再根据班级实际情况制定单元教学目标、课时教学目标、作业课时目标，重拟教学策略，设计学习任务，制定作业评价等。在此过程中，教师的专业知识得到丰富的积累，专业素养同时也得到提升。

四、结语

传统作业到个性化分层作业的模式改革，学生从开始的无所适从，到现在师生家长都乐在其中。改变以往传统的抄抄写写作业模式，通过精心优化设计作业，把作业变得富有趣味，引导学生在完成作业的同时开展深度学习，提高英语素养和综合能力。原来，英语学习也可以灵活进行学科融合，在完成作业的过程中进行文化浸润、思维培养。在这一学期，学生越来越喜欢分享与交流，实践与思考。“轻负高质”是“大单元”概念下英语模块作业设计的精髓所在。

参考文献：

［1］金鹏飞.自主·合作·探究——小学英语实践性作业的问题和对策［J］.中小学英语教学与研究，2015（06）.

［2］阮莉.实施分层作业，提升小学英语作业效率［J］.教育观察，2019（08）.

［3］李欣.学科核心素养下的小学英语作业设计［J］.教育现代化，2020（15）.