小学生数学阅读能力培养策略

盛颖彧

摘要：数学阅读不仅应当成为学生的一种技能，而且应成为一种习惯、一种学习理念，以及学生数学学习的自觉行为。在小学数学阅读教学中，教师可以立足于学生的学习内容，加强方法指导，引导学生的互动和交流，着眼于学生的素养提升。数学阅读不是纯文字阅读，而是融合了“图文表”在内的非连续性文本阅读。数学阅读要具有“数学味”，能有效引导、提升学生的数学能力。通过数学阅读，学生能不断提升数学学习能力，发展数学核心素养。

关键词：小学数学；数学阅读；学习能力

阅读是学生理解学科知识、应用学科知识的前提。任何一门学科的教学都必须注重引导学生阅读。以往，阅读被视为语文、英语学科的“专属”。其实，学生的数学学习同样离不开阅读。

1   立足学习内容，构建数学阅读内容

数学阅读不同于语文阅读和英语阅读，它应当紧扣学生的数学学习内容。如果学生的阅读与所学内容脱节，他们就不能有效进行数学阅读，或者学生的数学阅读就没有意义。换言之，学生的数学阅读内容必须接近学生数学学习的“最近发展区”。为此，教师在引导学生进行数学阅读时，不能简单地、机械地提供阅读素材和资源等，而是要对相关的阅读素材和资源进行筛选；要立足于学生的数学学习内容，紧扣教材，以教材内容为基础，提供相关的阅读内容。通过数学阅读对学生的相关学习内容进行补充、拓展和延伸。只有这样，学生才能在数学阅读中有所提升。

在引导学生进行数学阅读的过程中，教师既可以引导学生阅读教材，也可以引导学生阅读教材以外与学习有关的内容。教材内容的阅读有例题的阅读、习题的阅读、旁白的阅读、总结的阅读、链接的阅读等；教材之外与学习有相关的内容有数学知识历史、数学知识文化等。在阅读中，教师还可以将相关的数学问题融入阅读素材中，用趣味性的阅读材料推动学生的数学学习。对于学生来说，教师要给他们推荐一些数学阅读的书目，比如，《小学生数学报》《小学数学新补充读本》《数学起跑线》等。这些读物都是一些经典的数学读物，教师可以从中挑选相关的阅读内容。比如，在教授苏教版三年级上册《两三位数乘一位数》这一课的内容时，笔者就引导学生阅读《小学数学新补充读本》中的《听出来的距离》。这是一篇跨界阅读的文章，里面有许多科学性的知识，如“声音的传播速度”等。在阅读过程中，教师可以围绕阅读材料设计一些问题，引导学生将所学数学知识应用到阅读以及生活实际问题的解决之中。通过丰富的数学阅读内容，学生夯实了阅读基础，养成了良好的自主阅读习惯和能力，潜移默化地提升了数学阅读素养。

当今时代是一个非连续性文本阅读的时代。非连续性文本阅读不仅要求学生“认字”“识字”，而且要求学生能从阅读材料中提炼、抽象相关的信息，包括各学科的信息。从某种意义上说，数学阅读就是一种非连续性的文本阅读。它不仅要阅读文字，而且要阅读符号、图片和图表等。数学教师要引导学生在阅读过程中提炼数学信息，从数学的视角思考问题，站在数学的立场分析和解决问题。数学阅读能拓宽学生的数学视野，激发学生的数学学习兴趣，调动学生数学学习的积极性，挖掘学生数学学习的潜能。

2   加强方法指导，优化数学阅读策略

数学阅读不同于其他学科的阅读，它要求学生在阅读中能用数学的眼光去看待问题，用数学的大脑去考量。学生由于受到年龄和心理特征的影响，在阅读的过程中会遇到诸多障碍、问题、困惑，导致出现一些问题。因此，教师要加强方法指导，让学生在数学学习中会阅读、善阅读，这也成为数学教学的使命与责任。很多学生之所以不能有效解决数学问题，很大程度上可以归因为学生的数学阅读能力薄弱。他们往往不能理解数学材料的意思，或者更准确地说是不能理解材料的数学意义。因此，教师不仅要引导学生阅读浅表性的文字，而且要引导学生阅读文字背后相关的数学信息；要让学生一边阅读一边思考，使其能够将阅读与思考融合。这样就能提升学生的数学阅读效能。

对学生的数学阅读进行方法指导，要从数学学科的特点出发，常见的方法有关键句圈画法、数学信息提取法等。在数学阅读过程中，教师要让学生把握数学的概念、术语、符号、表达式和图形等。为了提升学生的数学理解能力，教师还可以引导学生采用缩句法，将相关阅读材料的数学主干提炼出来；要引导学生在阅读过程中挖掘隐含条件，明确数量关系，尤其要引导学生掌握语言转换法，即能将日常生活语言转换为数学语言。在数学阅读中，学生经常要进行生活语言、图表语言和符号语言的转换。从某种意义上说，加强学生的数学阅读方法指导，就是要让学生有效地完成语言转换。

阅读方法是引导学生的数学阅读从低阶走向高阶的核心和关键。作为教师，不是让学生在数学阅读过程中“一读了之”，而是要抓住适当的机会，引导和启发学生，让学生在阅读中思考、在思考中阅读；引导学生在阅读过程中学会辨析、学会判断通过辨析和判断，把握数学学科知识的本质和关联。在数学阅读过程中，教师还要引导学生进行语言转换，也就是让学生将生活化的语言转化为数学语言，将数学语言转化为生活化的语言，从而实现数学语言与生活语言的相互转化。同时，教师要对学生的阅读方法进行指导，使其通过数学阅读逐渐深入学习数学学科知识。

3   引导对话交流，促进数学阅读互动

学生的数学阅读过程不仅是自主思考和探究的过程，而且是互动交流的过程。在引导学生数学阅读的过程中，教师要加强与学生的互动，让学生交流阅读心得、阅读体会和阅读感悟等。教师可以引导学生举办阅读交流会，让学生进行阅读展示，包括阅读手记、阅读笔记、阅读手抄报等的展示；让学生通過数学阅读的互动交流获得积极的反馈。作为教师，要对学生的数学阅读进行评价，要以评促读、以展促读。评价和展示能让学生在数学阅读的过程中增强成就感，体验到一种存在感、成功感和成就感等。阅读的互动交流与评价能进一步激发学生的数学阅读兴趣，调动学生的数学阅读积极性，提高学生的数学阅读质量。

数学阅读是一把开启学生数学认知大门的“金钥匙”，是学生获得数学学习可持续性发展的基本能力。在教学中，教师要引导学生与文本对话，引导学生彼此互相对话以及学生与教师进行对话，并以此来提高学生的认知。学生的认知层次不同，对于相关阅读材料的理解也不同。教师要为学生搭建阅读互动交流的平台，让学生的阅读理解呈现于同一个互动空间，并通过阅读互动引导学生讲述与聆听，促进学生对相关阅读内容的内化，使其积极地检视自我的阅读，从而发现自己及他人阅读过程中存在的问题。通过对话交流，学生的阅读从低阶走向高阶、从浅表走向深度、从被动走向主动。同时，借助阅读的互动交流，能拓宽学生的数学知识视野。

4   着眼于学习实践，形成数学阅读自觉

学生的数学阅读不仅仅要着眼于当下的数学学习，更要着眼于未来的数学学习。在引导学生进行数学阅读的过程中，教师不仅仅要让学生读懂相关的问题，要引导学生提炼相关的信息，更为重要的是要引导学生学会用数学的语言进行描述，用数学的思维进行思考。要引导学生将数学思想方法应用于数学学习之中。

着眼于学生的数学学习实践和数学学习的可持续性发展，要求学生在数学学习过程中要形成阅读自觉。所谓“数学自觉”，是指学生能从数学的视角理解生活化的语言，能从中抽象出相关的数量关系，能用数学的语言来进行描述，并能在阅读过程中建立数学模型。为此，学生的数学阅读要转变浮躁心态，要让学生静心阅读、专注阅读，要让学生从阅读材料中感知数学化的结构，从生活化的表述中领悟数学知识的内涵。引导学生形成数学阅读自觉，还要求学生形成元认知技能，对自我的数学阅读进行调节、监控，从而让学生从能读走向会读，从读懂走向读通、读透，从会读走向擅读、善读。

让学生的数学阅读形成一种理性自觉、行动自觉，就要求教师在教学中要培养学生的认知意识，提升学生的认知能力，也就是要引导学生对自我的阅读进行监控和调节。要让学生从传统的“要我读”转向“我要读”。着眼于学生的数学学习的未来和可持续性发展，教师要引导学生的數学阅读从被动走向主动、从浅显走向深度；着眼于学生的未来，学生的数学阅读才能走向自觉。只有这样，阅读内容才能真正被内化，阅读的素材和资源等才能转化为学生的阅读知识经验。可以这样说，数学阅读是提升学生数学学习能力、发展学生数学核心素养的重要前提。

总之，引导学生掌握数学语言不是依靠教师的机械说教，而是依靠学生的数学阅读。数学阅读能丰富学生的数学语言，提高学生的数学认知，陶冶学生的数学情趣，增长学生的数学智慧。在引导学生进行数学阅读的过程中，教师要融入、渗透相关数学思想和方法，帮助学生积累丰富的数学基本活动经验。通过数学阅读，学生的数学学习能力能够有效提升，数学核心素养也能够得以发展。

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