培智学校“四级安置·三维培养”职教模式的实践探索

郤玲亚　蒋建女　沈晨波

【摘 要】 浙江省杭州市湖墅学校以让智力中重度障碍学生毕业后得到妥善安置为目标导向，依据学生身心发展特点与区域经济发展特点，系统建立了“四级安置·三维培养”培智职业教育体系：根据学生残障程度设置“好照顾、好家人、好帮手、好公民”四级安置目标，在“课程板块、策略运用、实施过程”三个维度建立职业教育培养体系，在内容宽度、教学深度与时间长度上有机结合，实现培智职业教育的模式创新，取得显著成效。

【关键词】 培智学校；职业教育；“四级安置·三维培养”

【中图分类号】 G764

培智学校职业教育对特殊人群就业起到重要作用，是帮助他们融入社会、促进个体发展的重要途径。《特殊教育提升计划（2014—2016年）》《“十四五”残疾人职业技能提升计划》等文件明确对培智学校职业教育课程的建设与实施提出了更高要求。杭州市湖墅学校（以下简称学校）于2008年开设职业教育课程，开展培智职业教育的实践；经过多年探索与完善，建立了“四级安置·三维培养”培智职业教育模式。

一、确立“四级安置”培养目标

通过调研，学校发现培智职教段教学存在以下问题：学生能力差异巨大但教学内容统一造成难以落实个别化教育计划；学习内容过于理论、烦琐，脱离学生实际及市场需求；缺少特殊教育技术加持造成学生学习成效不佳。要解决这些问题，首先需要建设一套成熟的职业教育目标体系及相应的评估工具，帮助学生确定学习目标。

学校职业教育的培养总目标是，发展学生一般职业能力，充分培养学生独立生活技能、健全工作人格，毕业后尽可能成为适应社会发展、能够自理甚至自立的人，人人都能获得美好的生活。在此目标引领下，学校借鉴重庆市江津区向阳儿童发展中心的“四好评量”评估工具和目标设置模式［1］，依据智障学生未来就业或安置形态，规划并确立了“四级安置”培养目标（见下页表1）。

本校学生智残程度基本处在中重度，职业教育目标要基于学生的能力实际和未来生活需要，在尽量增加就业率的同时确保100%安置率。“四级安置”培养目标涵盖了特需学生未来安置方式，对培智职业教育实践起到引导作用。

二、设计“三维培养”职教体系

培智职业教育课程要设置对应、合理的教学内容，以满足社会与学生的需要。学校设计了课程板块、策略运用、实施过程“三维培养”职业教育内容与实施体系，在内容宽度、教学深度与时间长度上形成统一、立体的培养系统。

（一）设置多元课程板块以拓展课程内容

学校培智职业教育课程依据内容差异设置不同板块，每个板块都有不同的课程内容和水平层次，与四级安置教育目标相联系，体现较强的系统性与针对性（见图1）。

1.准备性课程

准备性课程包含常规课程模块与职业适应课程模块。常规课程模块指学生进行技术学习之前的普通教育课程，包含“职业语文、职业数学、运动与保健、唱游与律动、心理健康”等。常规课程的教学内容来源于工作场景，作为义务教育段知识内容的补充，同时也让学生提前熟悉工作场景中需要运用的知识，帮助学生适应生活、享受生活。

职业适应课程模块包括“美好生活、工作人格、劳动技能”3门职前能力课程。“美好生活”课程教授独立生活技能，包括“家庭维护、金钱管理、休闲生活、社区安全”等内容；“工作人格”课程旨在培养良好职业习惯，包括“工作常规、工作习惯、工作品质、人际关系”等内容；“劳动技能”课程教授通用的职业能力，包括“工作姿势、金钱管理、沟通能力、工具与材料使用”等内容。职业适应课程包含各类职业素养的教学，让特需学生做好接受职业技能教育的准备。

2.定向课程

学生完成职教段准备性课程模块学习后，通过自主选择与学校综合评估，确定适合的就业目标，进入定向课程模块的学习。学校所处的杭州市拱墅区重点发展行业是汽车服务、手工艺品、住宿餐饮、休闲旅游、快递仓储等服务业，依据多元智能理论与经济发展特点，学校设置了“1+6”微笑专业课程模块。“1”为基础保洁专业，保证学生具备基础生活能力，至少能居家自我服务；“6”分别为饰品制作、西点烘焙、洗车服务、家常烹饪、超市服务和手工制作6项特色专业模块。学校因地制宜创建了6个对应的专业实训场地，与社会爱心企业签订就业合作协议，为学生的技能学习训练提供优越的条件。

（二）四级安置目标引导下开展课程实施

四级安置目标也代表4种不同能力水平的课程实施。安置目标为“好照顾”的学生，教学要求为能被动完成简单动作，做好自己能做的事；安置目标为“好家人”的學生，教学要求为能短时间、短距离地听从简单指令，完成日常固定任务；安置目标为“好帮手”的学生，教学要求为能完成连续两个以上的日常任务，并能按照固定标准进行任务操作；安置目标为“好公民”的学生，教学要求为能同时完成多个任务，并对任务的熟悉程度、复杂性提出更高要求。四级安置目标帮助教师给不同能力学生确定不同的学习任务，给不同课程确定不同层级，保证一定的教学灵活性和标准性。

学校制定各课程的实施方案，如以定向课程“西点烘焙”中雪花酥的制作为例，课程实施方案明确了教育目标与学习能力不同的学生对应的技能要求（见表2）。

（三）多层策略应用以提升教学效益

学校借鉴金字塔策略选择模型，将学生课程内容的习得基于5个层次选择教学策略应用：①生理需求：主要通过感知觉套餐的设计，帮助学生满足合理生理需要。②强化：通过正负直接间接强化物组合，保证学生有良好的学习动机。③视觉支持：提供视觉支持帮助学生进行知识理解。④难度调控：教学目标难度设置达到学生最近发展区，必要时提供提示。⑤技能教学：在前4个层级满足之后，进行最终教学目标学习，并根据课程内容选择授课方式。（见图2）

策略的选择与使用基于教学需要与学生需要，并非简单的“学生越弱策略越多”或“目标难度越大策略越多”。以定点课程“超市管理”中“收银员的工作”主题内容为例，教学策略的选择优先满足学生群体的需要，学生的个别化需要以个别化教学策略响应（见下页表3）。

三、依据能力和需求确定职业进阶分层学段

培智学校职教段的常规学习年限为3年。根据我校学生能力发展曲线和岗位能力需求，学校将九年级和毕业后1年也划入到整体职教教学过程中，共计5年分为4个阶段，赋予不同的达成目标，并合理设置教学内容，前一阶段的学习为下一阶段的教学服务，让学生的职业学习生涯更加充实且有意义。

（一）九年级：职业觉知阶段

该阶段作为义务教育与职业教育转衔阶段，学生主要进行常规课程与职业适应课程的学习，了解就业的特点，认识工作的必要性，建立积极就业意识。在这个阶段学校组织家长、任课教师对学生的职业生涯进行个别化研判规划，确定安置层级，为学生进入定向课程做准备。

（二）职教一、二年级：职业探索阶段

该阶段特需学生主要培养工作必备人格与基础工作能力。职教一年级学生有机会全面接触到“1+6”微笑专业课程，寻找自己感兴趣的就业方向。职教二年级学生选择进入某一课程进行提前工作适应。在学期结束时会再次开展学生评估，总结本学期学习成果，确定下一学期学习目标。教师从技能型评量与工作人格评量两个角度分析学生的专业发展情况，确定下阶段是继续保持该专业的学习还是及时进行专业调整。

（三）职教三年级：职业专精阶段

该阶段学生已经明确自身就业方向，在前期课程基础上进一步开展技能精细化训练。学生在原班级进行独立生活技能学习，在技能专精训练时混合编班进入不同实训场地，打破时间空间限制，让教学和训练更具有针对性。

每年在学生毕业前1个月，学校与合作企事业单位、社会爱心单位共同召开毕业生安置现场会，学生和单位双向选择。学校与相关企业签订合作协议，根据四级安置目标妥善安置每一名毕业生。比如一级安置“好照顾”进行居家安养或对接社区医院接受康复安养；二级安置“好家人”对接社区明星工坊或残疾人之家，接受社区重度庇护性就业，从事个别化定制工作；三级安置“好帮手”对接乐漫土、人人集团等爱心企业，进行轻度庇护性就业，从事简单服务性工作；四级安置“好公民”指导学生应聘肯德基、欧尚超市等企业，从事正常工作，努力实现自给自足。

（四）毕业后1年：职业适应阶段

特需学生毕业后进入就业环境依旧可能出现因为缺少支持导致无法适应工作环境、被迫离开岗位的情况。为了有效缓解这一问题，学校在这个阶段主动与毕业生保持联系，定期进行回访，了解毕业生工作与生活状态，对接就业平台为学生提供教育咨询服务。学校还积极开展校外实训基地建设，在多方关心支持下，陆续建成“拱墅区特需儿童友好社区”、“塑梦坊”职业教育实训基地、大运河幸福家园实训基地，为毕业生开辟了更多就业空间。

“四级安置·三维培养”职教模式实践以来，更多特需学生接受了系统、科学且扎实的技能学习，熟练掌握了职业技能与生活能力，学有所用，学有所养，获得了平等、充分地融入社会的机遇。近4年学校共毕业学生50人，安置率达100%，就业率达49%，充分证明了该职教模式的成效。后续学校将对模式进一步深入探究、优化完善，让更多的特需学生能够从中获益。

参考文献：

［1］廖文胜.从向阳儿童发展中心看现代特教精神［J］.現代特殊教育，1999（5）：36-37.

［2］史吉海.多元智能理论对培智学校职业教育工作的启示［J］.中国特殊教育，2013（1）：34-36，41.

（作者单位：浙江省杭州市湖墅学校，310005）