用“专业”点亮每个孩子的明天

季思尧　沈薇　潘逸晨　杨晓晗　王小慧

【摘 要】 新疆阿克苏地区启明学校是一所综合性特殊教育学校。2015年，贺宗筠接受组织任命，担任启明学校主持工作的副校长，2016年任校长。她坚持用“专业”点亮每个孩子的明天，打造了一支充满活力的高素质、专业化教师队伍，促进学生身心全面发展、习得一技之长融入社会，享受有尊严、有意义的人生，并积极推动普特融通，助力南疆特殊教育共发展。

【关键词】 名校长；特殊教育；职业成长

【中图分类号】 G760

新疆阿克苏地区启明学校创办于1987年，隶属于新疆阿克苏地区教育局，目前是全疆学段最全、涵盖残疾类型最多的特教学校。贺宗筠2015年任阿克苏地区启明学校主持工作的副校长，2016年任校长。贺宗筠带领全校教师始终坚持立德树人根本任务，创设无障碍、人性化的和谐校园，探索教康结合，开发学生潜能，促进学生身心全面发展、习得一技之长融入社会，享受有尊严、有意义的人生。学校先后荣获自治区特殊教育先进单位、教育先锋号等荣誉称号，并牵头疆内其他特教学校，共促地区特教事业发展。

问：8年前，您从普通学校来到阿克苏地区启明学校后，先后担任学校主持工作的副校长、校长，并于2019年成为自治区贺宗筠特殊教育教学能手培养工作室的主持人。从普通学校转行特教学校，从一位普校教师成长为特教名师，请问您是如何实现自身“华丽转身”，并带动全校教师提高教育教学能力的？

贺宗筠校长：我原来是一名普通学校的物理教师兼副校长，来到办了27年聋教育、2014年开办盲教育、2015年开设培智教育的启明学校后，面临着专业转型的挑战。对此，我积极面对，深入学习特殊教育相关政策文件、课程设置方案和课程标准，前往疆内外特教名校参观交流、参加特殊教育专题研讨会，筑牢特教基本理论知识基础、掌握特教最新政策文件精神。同时，每年年初我都给自己制订一个具体、量化的发展目标，并于日常工作中一步步地落实这些目标，包括课程建设、讲座研讨、听课研课、巡视校园、关心学生等方面。功夫不负有心人。经过8年的艰苦磨炼，自己终于破茧成蝶，真正融入了特教大家庭，同时充分发挥带头引领作用，打造出了一支专业化的教师团队。

拥有一支优秀的师资队伍，是教育成功的关键。引领教师成长，是校长肩负的重要使命。我们将教师专业能力发展作为学校的核心工作，通过搭建平台、示范引领、制度建设等手段，不断提升教师教书育人的专业能力。

一是创造培训机会。我来到启明学校后，就借鉴普校做法，通过让教师参与普校教学比赛、观摩普校课程，以赛促教，借鉴提升。但普特课程差异较大，普校相关教学方法难以直接运用于特校课堂，于是后续开展了校本教材的教学培训，并积极创设机会让教师参加特教骨干教师培训、特教学校跟班学习等，切实提高教师能力，提高课堂教学成效。

二是发挥自身“传、帮、带”作用。我与自治区贺宗筠特殊教育教学能手培养工作室的10位成员签订培养协议，明确培养目标和培养路径。此外，我还引领教师进行课题研究，从选题的确定，到研究的方法，再到提交科研成果，完成结题答辩，进行全过程的指导。截至2022年，我已主持了2个自治区级课题、1个地区级课题，指导了4个自治区级课题。

三是充分发挥浙江—阿克苏特殊教育发展联盟的作用。2020年起，浙江省6所特教学校与阿克苏两所特教学校签订对口支援帮扶协议，启动“未来特教名师三年培养计划”。28名柔性援疆教师先后来到我校顶岗指导，通过师带徒、开讲座、示范课等活动，手把手、一对一转变教师观念，传授专业技能。此外，双方还携手开展浙阿云端教研活动，互学互鉴，互相促进，同享教研成果。

四是搭建教学技能展示舞台。我在学校组织开展了“六个一”活动，鼓励每位教师参加一项基本功比赛、一项微课比赛、一项说课比赛、一项公开课比赛、一项课件比赛和一项教学设计比赛。“六个一”在教师教学技能提升中发挥了重要作用，成为教师专业成长的“加速器”。

上述举措调动了全校教师专业发展的积极性，提高了教师教学能力和教研水平，营造出全体教师奋楫争先的良好发展环境。目前，学校已培养出10位副高级教师、1位正高級教师，以及一大批青年骨干教师。

问：课程是学校教育的核心。请问学校是如何在课程建设及教学实施上体现校本特色与地方特色的？

贺宗筠校长：我们始终坚持立德树人根本任务，探索教康结合、开发学生潜能，促进学生身心全面发展。

一是坚持教康结合，促进学生发展。学校严格按照教育部颁布的三类特教学校义务教育课程标准设置课程，使用国家统编教材。同时，积极开展国家课程校本化的系统研究和具体实施。学校本着潜能优先的原则构建“1+x+y”课程体系，开展教育教学、康复训练和学生社团活动，最大限度地发掘特需学生的潜能，促进学生全面发展。学校通过个训、小组课、集体教学等形式，因材施教，在最适宜的时机开展康复训练，满足学生的成长发展需求。学校康复团队为听障、视障、孤独症、智障等学生提供语言、动作、感觉统合、社交等6门康复课程，通过康复训练对学生进行缺陷补偿，使之掌握先备技能，为下一阶段的学习奠定基础。

二是采用走班教学，深化特色办学。为了满足学生个性化学习需求，学校采用走班制形式为听障学生开设石头画、篮球、国学礼仪等社团，为视障学生开设合唱、民乐、朗诵、手工等社团，为智障学生开设乐高、唱游律动、绘本、鼓乐等社团。本着适性发展的理念，学校采用选课走班的形式开展社团活动，即：在开展社团活动之前，学生在班主任组织下自愿申报社团活动，同个社团、不同班级的学生进行走班学习。听障学生对图像、颜色非常敏感，学校结合新疆盛产石头的特色，组织了一系列关于石头画的综合活动。视障学生喜欢音乐，民乐社团里的扬琴、古筝、二胡、笛子等乐器，吸引了众多视障学生。此外，学校针对维吾尔族学生身体素质好、喜欢体育活动的特点，在浙江的援助下，建起了两个特色活动场地。浙江省盲校足球教练在我校牵头组建了新疆第一支盲生足球队；还有两名盲生去浙江参加浙江省残运会盲人门球比赛，取得了不错的成绩。

针对学生未来就业需求，学校职教部开设培智高星级饭店运营与管理（客房服务方向）、听障中西面点两个专业，建设了中西面点、客房两个核心专业实训室，以及推拿按摩、摄影、美发美甲、洗车服务、蔬菜花卉种植等选修专业实训室。组建“特教+职教”双师团队，以“公共基础课程+专业核心课程”为基础，以“自由选修课程+限定选修课程”为课程模块，强化专业技能和个性化培养，提高学生就业能力，满足学生就业需求。

问：随着融合教育的推进，目前全国大多数特教学校正处于功能转型期。请问学校在推动阿克苏地区融合教育发展，以及在辐射引领方面有何作为？

贺宗筠校长：作为阿克苏地区特殊教育资源中心，学校积极推动普特融合，推进地区特教事业发展。我们在地区教育局领导下，在全疆率先拟定普通学校资源教室评估细则，对资源教室建设选点布局提出合理化建议，并进行业务指导，促进地区七县二市资源教室建设的规范化、科学化。资源教室建成后急需培养一支资源教师队伍，学校主动承担起普通学校资源教师培训任务，目前已承办4期培训班，培训学员100余人。此外，承办3期线上资源教师基本功比赛、8次资源教师主题教研等，为资源教师的专业成长提供展示的舞台和成长的平台；录制康复指导视频76个，为地区随班就读和送教上门教师、学生及其家长提供专业指导，保证本地区4822名残疾儿童少年享受公平而有质量的教育。

学校8年来坚持常态化开展送教下基层、同课异构、基本功竞赛、微课评比、说课等教科研活动，激励引导特殊教育教师强内功、塑个性、促教学、创特色。如，在南疆范围开展教研活动，与巴州、喀什、克州、和田的特教学校开展同课异构教研活动，促进南疆特教教学质量提升。

（作者单位：华东师范大学教育学部特殊教育学系，200062）

特别鸣谢：华东师范大学教育学部特殊教育学系