高中数学生成性教学资源开发与利用实践探讨

张春宁 吴宝 崔娟

【摘要】随着新课标的推行，学生在学习中的主体地位得到凸显，在教学活动中学生的主动性也得到重视.学生在学习过程中及和教师进行互动交流时都会产生很多新问题，这些问题被称为生成性教学资源.它是一种动态性的资源，并不是预先设定好的.教师可以结合学生学习的具体情况，对他们的思维能力、逻辑能力等进行开发与培养，从而从根本上优化课堂教学，提高课堂教学的效率.但是，在传统的高中数学课堂中，许多学校对生成性教学资源的关注度不高，或没有充分地利用.教师经常采用“题海战术”来强化学生的数学知识，造成了学生的思维定式，严重影响了学生的全面发展.因此，本文主要就高中数学生成性教学资源的开发和利用有关问题进行简要分析.

【关键词】高中数学；生成性资源；课堂教学

在课程改革的背景下，高中数学的课堂教学模式在不断地优化与创新，特别是伴随着生成性资源的出现，如何让课堂教学的效率得到提升，如何恰当地对生成性资源进行有效的开发和使用，成了每一名高中数学教师不断思考的问题.同时，由于高中数学知识的复杂与抽象性，学生对它的理解变得非常困难.因此，这就需要教师改变自己的教学方法，在教学的过程中，对学生的学习过程给予足够的重视，指导学生对课堂中的生成性资源进行开发与利用，这有利于改变被动的教与学的局面，促进学生的思考、调动他们的思维，从而提高课堂的质量和效率.

1 高中数学生成性教学资源

1.1 生成性资源的内涵

生成性资源指的是学生在课堂中，通过对话、创设情境等教学方式时会出现的预设范围之外的问题.课堂生成性教学是一个由师生针对不同教学情境进行自主建构的教学活动过程，它要求教师在开展教学前，做好课堂问题的灵活预设.在教学已经不按预设进行的情况下，教师会面对严峻的考验、艰难的选择，因此，它不仅需要教师有目标意识还要有应对突发问题的能力.

1.2 高中数学生成性教学资源的来源

数学课堂中常见的生成性资源，主要来自以下几个方面：学生在练习中出现的错误；教师讲课时产生的创新思维；在讨论中学生所产生的不同观点.教师大胆地利用非预设的教学资源，在教学中跟随着学生的思维，并把其引向一个新的发展阶段，做到“创造性地运用教材”，唯有如此，生成性教学资源的来源才会变得更丰富.

1.3 高中數学生成性教学资源的作用

1.3.1 有利于优化教师的教学设计

由于每一名学生的家庭背景、生活环境、生活经验都不尽相同，所以，他们的思维角度、思维方式和水平也会存在差异，看待同样的事情，可能会产生不同的看法.所以，在课程开始前，教师们虽然已经进行了科学的预设，进行了理性的思考和周密的规划，对知识的内涵有了充分的把握.但是，他们并不能完全预设出每一个学生可能会产生的思维，他们的答案往往会与设计的本意产生偏差，而这种偏差正是完善教学设计的重要内容，是“教学相长”的精髓所在.

1.3.2 有利于激发学生对问题的讨论和思考

如果教师能抓住在教学过程中学生产生的问题，教师在教学设计上的错误等，将这些问题挖掘出来，并加以恰当地引导、升华，就能够给课堂注入新的活力和可能性，有助于让数学课堂的教学更高效，该教学方法也将会对学生未来的发展起到积极作用.

2 课堂生成性资源开发和利用过程中存在的问题

2.1 重视程度不足

在备课过程中，教师们往往会把更多的精力放在教材和习题上，但是却很少注意到学生.一些教师甚至没有把如何利用和开发课堂上的生成性资源当作教学中的一个考量因素来考虑，没有充分认识到其在教学中的重要性.

2.2 缺少积累与反思

很多教师不重视对课堂中的生成性教学资源进行积累反思，也不会对其进行分析研究.因此，不能对其做出合理归纳与总结，不能合理区分各类生成性资源的类型特点，也不能很好地发挥其作用和价值.

2.3 开发与利用不当

很多教师对于生成性资源的开发与利用不当.在教学过程中，教师往往只是简单地对学生作出积极或消极的评价，或是在面对没有预设好的问题时选择逃避，常常不能从学生的课堂行为中找出其对知识学习的影响，对学生在学习中出现的问题也没有给予足够的重视，使得他们错失了教学中的生成性资源.

3 对课堂教学中生成性资源的开发与利用

每个学生的基础不同，因此他们在学习时所采用的方法也不同，也正由于此种差异，他们在学习时并不会完全按照教师的想法走.尤其是高中数学知识关联性强、逻辑性强，学生在思考数学问题，尝试去建构知识体系时一定会出现各种各样的问题.这时，教师就可以利用生成性资源来优化课堂教学，提高课堂的效率.

3.1 提升教师的素质水平，提高生成性资源的开发和利用率

许多生成性教学资源都是在教学过程中临时生成的，有的超出了教师预设的教学范围，有的甚至超过了教师的水平，这就对教师提出了很高的要求.教师只有通过不断地学习，不断地提升自身的业务水平、适应能力等，才能灵活地把握课堂的节奏，充分利用这些生成性教学资源，提升学生学习效率和整体水平.

3.2 合理地规划与科学反思生成性资源的利用与开发

要想对生成性的教学资源进行有效的利用和开发，教师需要丰富个人的教学经验并充分了解学生的学习情况，合理地计划与科学反思生成性资源的利用与开发.唯有如此，教师对生成性课堂的观察和评价才会更加全面，让每一个教学环节的预设具有更大的灵活性.尽管许多新教师乐意学习和接受新事物，然而，由于教学经验不足，他们一般很难真正了解学生的真实学习水平.同时，在课堂中，教师往往会过于关注自己所讲授内容本身，忽视学生是否真正理解所学知识.所以他们在课堂教学过程中掌控能力显然不足，不能挖掘学生思维的空间.无法将生成性教学资源的价值完美地呈现出来.在长时间得不到展现的情况下，教师们的教学方法也就变得更加保守了.因此，对于教师来说，只有通过不断地反思总结，持续地进行理论学习，科学地进行实践操作，在教学中不断积累经验，才能更好地提升和发展自己的教学能力，使生成性教学资源能够得到最大限度的利用和开发.

例如 教师可经常对教案内容进行总结，写教学反思日记，还可借助博客、微博等，或以教学论文的形式进行教学反思.通过借助多元化反思手段，不断对教学进行反思和总结，为推进生成性教学资源的开发和使用奠定基础.

3.3 善于对学生的探究性生态资源进行开发与利用

在新课程改革日益深入的今天，新阶段的教学目标注重培养学生的思考能力和发散思维，培养学生的探究能力已成为高中数学教学中的一个重要组成部分.与此同时，学生的探究也变成了一种生成性资源，它有利于培养和提升学生的综合技能与素养.所以，在教学时，教师要与题目内容相结合，培养自主探究意识，使其通过独立解决问题的方式，来展现自己的数学能力，并在探索过程中体会到一种成功感，从而提高他们在学习数学方面的自信心.所以在实际的教学工作中，教师应充分发掘并运用学生的探究性生态资源，提高学生的数学水平，推动学生全面发展.

例如 在“圆锥曲线方程”一课的教学过程中，教师可以向学生提问关于圆锥曲线类型的问题，让学生通过自主学习从课本中找到问题的答案.教师还可以问：对于课本中提到的几种圆锥曲线，我们应该学习些什么？学生通过阅读教材，进行独立思考，最后得出：学习椭圆的焦距、离心率以及半径等概念.在对这些问题的思考的过程中，学生的思维能够得到发散，能够带着疑问进入课堂的学习，从而对这一章的内容有更好的理解.在进行独立思考的过程中，学生的自主学习能力可以得到提升，数学知识与技能的掌握程度可以得到更好的提升.由此可见，合理利用生成性教学资源，能够提高高中数学课堂教学效率.

3.4 善于对学生的问题生成性资源进行开发与利用

在課堂教学中，学生才是学习的主体，教师的讲解只是为了帮助学生掌握知识.但是，因为大多数的高中课堂都采用了大班授课方式，所以教师不可能同时照顾到每一个学生，所以教师会根据某些学生的思路来展开讲解，基础较差的学生在上课的过程中，有可能会提出一些问题.虽然这些问题不属于教师的预设范畴，但却是十分宝贵的教学资源，教师应予以关注，加以解释，从而使课堂气氛活跃起来，激发学生的自主探究和独立思考.

例如 求函数的定义域.要解决这个问题，就必须要综合考虑：分母不是0，偶次根式被开方式非负，对数的真数大于0，0的0次幂没有意义，函数的定义域是非空数集等.如果学生忽视了其中的一点，在做题时就会产生错误.

3.5 善于对学生的错误生成性资源进行开发与利用

注重培养学生思维能力的课堂，会是一个充满活力的课堂，随时会产生意外和错误.同时，学生的学习是一个自主思考的过程，因此在教学过程中会出现一些问题.作为对学生智慧与创造力进行开发的教师，应该对课堂上所发生的所有事情保持正确的认识，将错误视为一种创造性的思维，并运用这些错误来对自己的教学思路进行调整，设计新的教学方案，更好地引导学生对知识进行更深层次的探索，加深对知识的理解和掌握.

高中数学自身知识体系较为繁杂，所以不会仅仅按一种方法去构建知识体系，所以如有任何一环出现问题，都会导致课堂中学生跟不上教师的思路、在做题时容易出现错误等现象.所以，教师要对学生在错题时出现的问题给予足够的重视，不要担心学生出错会影响进度，而是要善于从错误中发掘出新的事物，保持学生的好奇心和探究欲望，这样才能让课堂教学变得更有效.

4 结语

总而言之，在高中数学的教学过程中，教师要转变过去的教学观念，对课堂上的生成性教学资源进行合理的利用，给学生提供灵活思考的空间，让学生主动地探索，激发学生的学习兴趣，并充分发挥他们的主观能动性.这样有利于提高学生的自学能力，有利于发展和培养学生的创新思维能力，进而提高课堂教学的效率.

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