初中数学教学中课堂问题设置技巧研究

李晓琳

【摘要】合理的提问可以进一步吸引学生的注意力、充分激发学生的热情，也可以促进学生之间的相互合作与研究，带领学生深层次挖掘学科知识的本质与内涵，进一步提升学生的自主学习效率，培养学生良好的学习习惯以及思维习惯.本文主要围绕初中数学教学环节中的课堂问题设置技巧进行深入研究，希望可以为广大教师提供有效的教学指导与工作支持.

【关键词】初中数学；课堂教学；问题设置

近年来，我国政府教育管理部门提出了新课改教学政策，新型教育政策的贯彻实施，必将进一步推动初中数学课堂教学模式的合理化发展.对此，广大数学教师需要围绕初中数学课堂提问设置的相关技巧进行深入研究，巧妙、灵活地运用问题探究教学方法以及启发式教学方法，鼓励学生认真研究相关的理论知识，提高学生的课堂教学参与度.

1 初中数学教学中课堂问题设置价值分析

通常情况下，学生在刚刚接受理论知识讲解之后，有可能无法正确把握本课程的重点知识与难点知识，学生可能会对本课程的基础知识点存在误解.此时，就需要教师通过提问的形式，及时引导学生复习所学知识，还需要深刻阐述相关的理论知识，帮助学生深刻理解数学基本原理，掌握本课程的核心知识点.只有通过课堂问题设置这一形式，才可以进一步提升课堂教学效率，帮助学生灵活多变地运用所学知识，解决日常生活中的各类问题，培养学生学以致用、举一反三的能力与意识，进一步提升学生的综合素质，在发展学生多元智力的同时，促进学生多方面能力的进一步发展，最终为学生的终身学习与终身发展奠定良好基础.

此外，为了帮助学生正确理解相关的理论知识，在开展课堂教学活动的过程中，教师需要指导学生认真听讲，学习相关的理论知识，及时勾划课本中所提到的相关教学内容，将知识教学模式转变为听讲模式与练习模式两种.正式讲解理论知识之前，教师需要指导学生自主复习，温故知新，从而将不同类型的学科知识相互衔接，形成较为丰富、多元的学科知识教学体系.在课后习题练习过程中，教师依然需要为学生分析题目中所提出的各种内容，帮助学生了解题干的相关要求，指导学生运用所学知识自主答题，在学生解答题目的同时，教师需要通过巡回指导的形式，继续提出相关的课堂问题，加深学生对知识点的理解与把握.

2 初中数学教学中课堂问题设置技巧与方法分析

2.1 给予学生充足的思考时间，培养学生的自主学习能力

数学学科教学内容比较丰富，实际的教学流程比较复杂，尤其是在初中阶段，教师需要考虑到学生能力发展的实际需求，还需要指导学生自主研究相关的理论知识，培养学生的自主学习能力.为此，教师需要在课堂教学活动中为学生提供充足的思考时间，鼓励学生通过独立思考与研究的形式，回答教师的提问.教师在提出具体问题之后，需要鼓励学生认真阅读课本中的相关理论知识，了解本课程的重点知识与难点知识，随后为学生提供5～10分钟的思考时间.如果所提出的问题难度较大，教师则可以直接将困难问题拆分成不同的小问题，充分培养学生的理性思维以及數学学科思维.如果教师可以为学生提供充足的独立思考时间，学生的自主学习能力以及逻辑思维能力将会得到大幅度提升.

学生也可以深刻把握教师所提出的各类问题，了解教师的具体思路，及时跟随教师的指引完成课堂学习任务，进一步提升自身的学习效率，从而提升课堂教学整体质量.由于不同学生的学习能力有所不同，不同学生对于同一课堂提问的理解会存在一定细节差异，教师在充分激发学生主观能动性的同时，也需要考虑学生学习问题，及时予以个性化的指导与帮助，为学生提供多样化的教学点拨，指导学生经过多次思考之后回答教师的提问，最后由教师对学生的回答过程进行有效点评，指出学生的学习问题，为其提供有效的帮助，从而进一步凸显初中数学课堂提问的重要价值与地位，充分发挥课堂问题设置的重要作用.

2.2 促进学生之间的交流与合作

学生在自主解决学习问题的过程中，难免会遇到更大的困难与挫折，有可能会影响学生的自主学习效率，打击学生的自信心.为了合理防范策略问题，教师在提出课堂教学问题之后，也需要鼓励学生之间形成相互合作的关系，促进学生之间的深入交流与对话.通过小组合作学习的形式，可以进一步提升学生的团队协作能力，也可以逐步提升学生的语言沟通能力及交际能力，使得学生多方面的学习能力得到进一步发展，从而真正贯彻落实我国的新课改教学要求，满足学生的个性化学习需求以及能力发展需求，促进班集体的可持续化发展.

教师可以鼓励优等生与后进生之间形成相互合作的关系，优等生可以帮助后进生认真学习理论知识，后进生则可以与优等生之间形成相互合作的关系，为优等生的日常学习提供有效的补充与支持.将不同层次的学生相互结合，共同构建新型的小组合作学习体系，有助于促进学生之间形成深度沟通的关系.小组内部成员互帮互助，解决共性问题，随后再将一部分学生的个性问题反馈给教师，教师便可以快速了解班级内部全体学生的学习情况，也可以及时调整后续的教学策略与方法，严格控制教学进度，有效调整教学流程.

2.3 创设生活化的教学情境，融入生活化的教学元素

绝大多数类型的数学理论知识源自学生的生活，但是却高于生活.教师便可以将多种类型的生活化教学元素融入初中数学教学环节之中，鼓励学生认真学习相关理论知识，了解数学学科知识在生活中的运用模式，随后学生运用所学知识解决日常生活中的各类问题，分析生活中的数学现象，学习生活中的数学理论知识.教师在课堂提问的过程中，可以直接渗透一部分生活化教学元素，或者是直接创设生活化的教学情境，指导学生在特定的教学情境中，认真学习相关的理论知识，着重把握本课程的基础理论知识，随后在教师的指引与带动之下，深层次研究本课程的核心知识点.将生活化教学元素与初中数学理论知识相结合，不仅仅可以帮助学生感受数学学科教学的无限魅力与乐趣，也可以进一步培养学生的数学感知能力及实践应用能力.教师只需要在提问的过程中提取生活中的数学理论知识即可，或者是直接引导学生走进生活化的问题情境之中，以便学生可以带着学习问题，认真思考生活中的数学现象，着重解读生活中的数学问题.

例如 教师在指导学生学习“平均数的意义”相关理论知识的过程中，可以结合日常生活中常见的平均数，面向班级内部全体学生详细阐述平均数的基本概念与应用价值.“平均数的意义”主要讲述了平均数的生活应用价值以及实际操作价值，教师不仅仅需要帮助学生了解日常生活中出现的各种平均数，还需要指导学生结合平均数的基本概念，了解平均数的生活化应用模式，随后将日常生活中常见的各种平均数转变为课堂提问.比如，教师可以提问：“教师在平时计算学生考试成绩时，如果想要了解班级中全体学生的平均成绩，那么是应该使用平均数计算方法还是众数计算方法呢？”教师通过提问便可以帮助学生了解平均数的基本使用方法，也可以直接创设比较特定的生活化教学情境，使得学生围绕教师所提出的相关问题进行深入思考与研究.

2.4 把握学生的兴趣点，充分激发学生的学习兴趣

众所周知，“兴趣是最好的老师”，教师在培养学生学习能力或者是指导学生认真学习理论知识的过程中，必须充分把握学生的兴趣点，充分激发学生的学习兴趣，使得学生可以怀揣着浓厚的学习兴趣，积极投身于课堂教学环节之中，将课本中的理论知识充分融入学生头脑深处的学科知识框架之中，培养学生的数学学科思维以及综合素质，在学生头脑深处种下快乐学习的种子，进一步提升全体学生的积极性与主动性，提高学生的课堂教学参与度.教师在提问的过程中，需要围绕学生的兴趣点融入相关的理论知识，还需要融入其他类型的趣味化教学元素.教师在开展课堂教学活动的同时，也需要以学生的兴趣为基础，需要考虑到学生当前的个性发展情况，在培养学生综合素质的同时，引起学生对数学学科知识的深入思考与研究，帮助学生感受学习的乐趣，享受成功的乐趣.

例如 教师可以围绕“平行四边形的性质”这一课程的相关教学内容，巧妙、灵活地运用课堂问题设置技巧，使用教具在学生面前摆放出长方形，随后轻轻拉起长方形的两个对角，向两侧用力伸展，长方形便可以变成一个平行四边形，教师通过拉伸与延展的方式，可以在学生面前展示长方形与平行四边形之间的关系，随后提问：“长方形与平行四边形的性质是否一样呢？我们在拉伸图形的过程中，又能够发现平行四边形具备什么特殊的性质呢？”提问之后，教师可以鼓励学生自主使用教具，拉伸长方形，在学生动手操作的过程中，便可以感受到数学知识的趣味性特征.此后，教师也可以引导学生理解平行四边形的主要性质——两组对边平行且相等，相邻的两个角互补，两组对角大小相同.

2.5 充分尊重学生之间的个体差异，设置层次化的课堂问题

学生之间学习能力有所不同，存在较为明显的个性差异，尤其是在初中阶段，学生已经表现出非常明显的个性发展特征，个性发展趋势各不相同.同时，虽然在学生群体之间已经形成了相互融合的关系，但是学生之间的个体差异特征也会变得更加明显，面对此种情况就需要尊重学生之间的个体差异，合理设置层次化的课堂问题，正确运用不同类型的课堂问题设置技巧，合理培养学生的主观思维，使得学生可以在回答问题的过程中，详细了解自己与其他同学之间的差异，适当激发学生的斗志，帮助学生积累自信心以及成就感，促使学生可以紧紧跟随教师的指导与帮助，认真学习理论知识，进一步提升自身的综合素养，促进班集体的共同进步.在教师设置差异化或者是层次化课堂问题的过程中，需要及时结合不同学生的学习情况进行深入研究，还需要与学生进行深入沟通，利用空闲时间与学生进行面对面的平等交谈，了解学生的真实想法，及时了解学生当前所遇到的各类问题，为学生提供有效的专业指导与教学帮助.

教师在设置分层课堂提问之后，也可以针对一部分学习能力较强、主观能动性较强的学生提出探究性或者是实践性问题，指导学生通过实践操作的形式检验理论学习的成果，快速丰富学生自主学习的主要过程，进一步培养学生的实践操作能力以及数学思维能力.针对一部分学习成绩较差或者是主观能动性较差的学生，教师可以围绕课程教学的基础理论知识提出相关问题，所提出的问题必须简单、易懂，在学生掌握基础理论知识之后，教师可以适当增加提问的难度.

3 结语

综上所述，由于教师所提出的各种问题中包含着丰富多元的理论知识，通过课堂提问这一重要方式，便可以加深学生对学科知识的理解与记忆，也可以在学生头脑深处形成一个较为全面化的学科知识框架，构建一个新型的学科知识体系，进一步提升学生的综合素质，培养學生的多元学习能力以及数学学科思维.

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