“领域共同体”：教师专业成长的新视野

文_ 冯晓英

在我国幼儿教育改革的过程中，幼儿教师专业发展问题受到了越来越多的关注。就当前而言，“全才型”幼儿教师稀缺、幼儿教师关注领域结构失衡、幼儿教师学科教学知识不足，是幼教发展面临的三大问题。基于此，我们积极探索构建“领域共同体”，开拓幼儿教师专业成长的新视野。

具体来说，即以“领域”为基，让有着相似特长、共同兴趣的教师组成一个与之相匹配的“领域共同体”。活动中，融理论学习和实践研究为一体，以学科教学知识的重构为主要目的，在学习研究中不断发展、在发展的基础上相互辐射和影响，营造一种积极向上的文化，实现科学、有效、富有个性的个体发展。它体现了自主性、协作性、发展性和学研一体的基本特质。

基于“规律探寻”的学研

探寻本领域教学的类型。以“领域共同体”为单位，学习、归纳、提炼该领域教学的类型、概念，以让教师对该领域的范畴有一个总体了解。比如语言领域共同体，从幼儿学习与发展的语言目标出发，重新梳理并扩展了属于语言活动的几种类型，包括故事、诗歌、谈话活动、讲述活动、语言游戏、早期阅读等。不同的类型，有不同的核心知识，比如讲述谈话活动语言的连贯性、完整性，诗歌中语言的简练、节奏、韵味等。

探寻本领域幼儿发展的路径。我们要把教师对于教学法知识的关注引导到学科内容知识和幼儿知识上。比如，科学领域共同体成员以小班为例，明确了幼儿从唱数开始，经历了“唱数—手口一致点数—说出总数—按数取物—理解基数概念”的发展路径。随后，解读核心概念、观察和分析幼儿发展过程中的诸多表现，更为准确地丰富着教师的专业知识。

探寻教育教学的要点。在明晰了本领域核心知识和概念及幼儿学习与发展路径的基础上，探寻本领域教学的要点，可谓有的放矢。如果说前两个关于类型和路径的探寻是宏观的话，那么教育教学要点的探寻则较为微观。比如，联系某一具体内容的材料分析、目标制定、环节设置、方法运用、幼儿观察等，这使得教师的成长更为专业。

基于“教学实践”的学研

名师引领式学研。这是指“领域共同体”通过研读名师成长历程、深度研看名师活动录像，对其教学目标和内容、幼儿发展、教学策略和艺术进行“理性研究”“感性实践”的教研方式，具有开放性、自主性、跟进性、融合性的研训特质。具体方法包括—

名师成长剖析。“领域共同体”成员通过剖析名师的特色成长个案，探索总结名师成长的规律，反思自己的成长经历，明确自己的成长目标和途径，激发内在动力。

名师教学探析。“领域共同体”锁定一个该领域有特长的名师，如绘本教学的应彩云、科学教学的吴佳瑛等，学研名师的多个教学录像，从中探析名师的教学理念、教学内容、教学方法和策略等。例如，语言领域共同体组织观摩应彩云老师颇具代表性的教学录像《猜猜我有多爱你》，以“绘本的情感性”为主题，帮助教师分析核心内容、了解不同发展水平幼儿的分层目标、感悟教学方法和策略等。

名师教学模仿。“领域共同体”以具有特色的名优教师课堂录像为模仿对象，反复研看名师活动录像，记录、分析，揣摩其意图、目标、核心教学内容等。教师模仿执教、录像，进而比较，联系自我分析差距，寻找并感悟名师的策略和方法，进一步增进自身对幼儿进行观察和分析的能力。

教学诊断式学研。所谓“教学诊断”，就是对教学活动进行“医生会诊式”的深入反思与剖析。“领域共同体”成员“听”教师上课，“诊”活动优点、缺点，再根据“会诊”结果给出“药方”，教师据此重新设计教学过程，形成教学案例。

跟进式诊断。“领域共同体”成员围绕“独立设计—讨论交流—二次设计—教学实践—评课反思—三轮设计—再次实践—再次反思……”的基本流程反复磨课。磨课的方式多种多样，包括“一人同课异构”“多人同课异构”“多人同课续构”“多人同课同构”等。不管哪种形式，最后都要求详细记录磨课过程，反思磨课的收获。

微格诊断。为了扎实开展教研活动，我们提倡研讨活动与微格分析有机结合，每次研讨案例都用摄像机进行记录，对于发现的问题，进行录像回放、定格，这样对于幼儿的观察更为详细真实、对于教师的分析更为深入透彻。在“细小问题自己领悟、共性问题组内讨论、疑难杂症专家会诊”这一原则下，教师们的观察和分析能力都得到了提高。

案例诊断。在磨课和微格分析的基础上，无论执教老师还是参与教研的老师，都可以在持续的教学实践和教学研讨中产生自己的观察、问题、思考和收获，都能形成“教学案例”，对教学的完整过程进行诊断，从而逐步形成反思、评价和课例重建的能力。这些有感而发的“纪实性”案例，逐步引导教师将科研与日常教学相结合。

个人走班式学研。“领域共同体”的构建、协作学研的最终目的是促进教师个体的专业成长。为此，“领域共同体”推动个人走班式教学，随主题推进，在年级组的多个班级跟进式执教，依据“执教—反思—调整—跟进执教……”的程序，每个教师自主对比分析，进一步观察和分析幼儿，能较为集中地在某一范畴获得更为准确的经验。