幼儿园户外自主游戏，教师如何指导？

文_ 万春娟

近年来，山东省平度市实验幼儿园紧密结合本园实际，以户外游戏开展与理念提升为切入点，由浅入深开展研究，优化教师指导策略，多途径、多渠道助推师幼优质互动。

多样观察，延展游戏内容。观察不仅要看到游戏的发生发展，还要思考其动向和本质。为帮助教师明晰观察的目的和要解决的问题，我们对班级教师进行了明确分工：教师1，扫描式观察，关注整个场地的幼儿安全、各区域幼儿分布和游戏情况；教师2，扫描+定点，关注整体区域游戏材料使用情况，以及个别区域幼儿游戏行为、状态、互动等；教师3，定点+跟踪，关注小组幼儿游戏探究、问题解决、创造性行为等，以及个别幼儿的语言、交往等游戏进展和幼儿个体发展情况。

游戏时，教师要观察幼儿行为，把握幼儿生长点，引导建构和生成新的游戏与课程，以支持并促进幼儿的学习与发展。比如主题课程“兔然遇见你”，幼儿在与兔宝宝的接触中，萌发了给兔宝宝起名字、拍满月照、搭建新家等新的游戏。教师追随幼儿的兴趣，支持幼儿生成“兔然遇见你”“兔然喜欢你”等生命课程。这些课程基于幼儿兴趣，与游戏相结合，符合幼儿对生命的好奇，呼应幼儿探究生活的乐趣。

观察图表，提升师幼互动的有效性。我们采用“图表+图片+视频”的方式，围绕“三关”模式进行游戏观察。“一关”：关注整个场地幼儿安全、分布、游戏情况，常规观察和介入指导；“二关”：关照个别区域幼儿游戏行为、状态、互动等，判断是否需要介入；“三关”：关心游戏中个别幼儿经验发展，了解幼儿游戏探究、问题解决等，助推游戏的深度发生。在此基础上，分析梳理幼儿行为，形成游戏指导六策略，以最少的干预，给予幼儿更多自主的空间。

以建构游戏“搭房车”为例。策略一：记忆，借助视频，幼儿识别、回忆游戏过程；策略二：理解，幼儿复述想法及让小车动起来的办法，描述与同伴商讨、解决的过程；策略三：应用，运用高效提问支持幼儿思考，解释原因，建立与周围的关系；策略四：分析，幼儿对比车型功能与作用，识别各车型的不同点，推测原理；策略五：评价，幼儿表达观点，作出判断，在争论中加深对不同种类车的认识；策略六：创造，进一步激发幼儿建构的欲望，设计多功能房车，在游戏中推进幼儿的深度连接。