幼儿数学核心概念下的操作材料投放策略

文_ 胡玉玲

数学是幼儿园科学领域中重要的学习内容，是入学准备的重要组成部分，与幼小衔接联系密切。幼儿园数学教育的核心理念是让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作掌握数学概念，培养数学态度，养成数学思维习惯，并能用数学的思维解决生活中的实际问题。经过多年研究，笔者认为，幼儿数学核心概念下操作材料的科学有效投放具有非常重要的意义。

策略一：物化教育目标具有科学性。教学材料本身的结构特点和所能产生的活动模式，直接影响着幼儿的活动兴趣。教师要从教育的实际价值出发，把教学的理念和意图融入教学材料。在投放材料时，教师要考虑到幼儿年龄及其认知能力水平，使材料投放与教育目标相一致，这样才会到最好的教学效果。

策略二：适应发展水平具有层次性。教师要根据幼儿年龄阶段的发展提供可操作的教学材料，使幼儿能够运用感官及多种体验方式进行学习。另外，在教学材料的准备上也应该体现教学目标的多元性及层次性，选择适合幼儿发展水平的教学材料，使其能够积极地动手操作、探索，使每一个幼儿都能得到有效的发展。

策略三：材料丰富安全具有自主性。一是投放多样性的材料。操作材料在数量上应能满足全体幼儿自由选择的需求，保证幼儿探索学习的机会。二是投放环保安全的材料，保障孩子的健康不受威胁，引导幼儿从小树立节约能源意识并身体力行。三是挖掘生活中有趣的材料，如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头，主题活动中带来的废旧瓶子、盒子、纽扣、纸杯等各种生活用品，都是天然的计数、分类的好材料。

在此基础上，教师可以遵循如下原则摆放材料—

原则一：同种功能的材料尽量放到一起，既便于幼儿选择，也便于教师指导。原则二：指向同一目标但层次不同的材料有序摆放，形成材料组。原则三：把同一组材料尽量放于一个大些的容器中，否则，既不便于幼儿操作耽误时间，又占用有效的空间。原则四：做相应的标志，可以提示摆放位置，使幼儿能物归原处；也可以提示材料难易程度，使幼儿能根据提示不断探索。