例谈在高中英语文本解读中培养学科核心素养

王月琴

［摘 要］实施有效的阅读教学是培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、推理、评价等高阶思维能力的手段，也是培养学生英语学科核心素养的关键。而文本解读则是实施有效的阅读教学的前提。文章以“Hell comes to Pearl Harbor ”的教学为例，探讨如何从解读文本标题、解读文本体裁与结构、解读文本语言、解读作者态度四个方面着手，借助文本解读培养学生的英语学科核心素养。

［关键词］高中英语；阅读教学；文本解读；学科核心素养

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）16-0048-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称“新课标”）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。从这四个维度出发，新课标确定了普通高中英语课程的具体目标，为高中英语教学指明了方向。高中英语教学的主要课型——阅读课，是培养学生英语学科核心素养的重要途径。王蔷认为，教学设计取决于教师文本解读的水平，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。文本解讀是实施有效的阅读教学和培养学生学科核心素养的前提。有效的阅读教学不仅能让学生学会查找信息，而且能让学生学会在阅读中培养发现、探究、分析、判断、推理、评价等高阶思维能力。本文以译林版高中英语教材选择性必修第三册Unit 3的Extended reading“Hell comes to Pearl Harbor”的教学为例，从解读文本标题、解读文本体裁与结构、解读文本语言、解读作者态度四个方面探讨如何通过文本解读来培养学生的英语学科核心素养。

一、解读文本标题，激发学生的探究欲望

文本标题是对文本内容的高度概括与提炼。学生对文本标题的正确理解，能带来对文章主要内容的正确预测，而正确预测能反过来激发学生的探究欲望，从而形成良性循环。这样的良性循环需要教师在平时的阅读教学中加以正确引导和启发。

本节课要学习的文本是一篇标题为“Hell comes to Pearl Harbor”的记叙文。解读文本标题时，笔者设计了以下问题：

1.What does “hell” mean？

2.Do you know something that happened to Pearl Harbor in history？

3.According to the title， can you predict what the author wants to tell us？ Something good or something bad？

4.What rhetorical method does the author employ in the title？ Why does he do so？

这些问题的提出使学生明白了Hell的意思，也激活了他们对珍珠港事件的前期认知，因此他们会对文本内容进行预判。接着，教师给学生播放一段关于日军偷袭珍珠港的视频，然后追问：If you were the author， what would be included in your passage？ 组织学生进行小组讨论，在学生讨论的过程中，教师不加以评论，只充当旁观者，少说话、多观察。之后，让学生带着自己的预判，进行下一个步骤——文本阅读。通过一系列的活动，教师激活了学生已有的相关背景知识，让他们在熟悉的话题和语言环境中对文本进行预测，形成任务悬念。熟悉的话题会让学生对文本产生亲切感，能激发他们的阅读兴趣，使他们对文本产生丰富的联想，也能加快阅读速度。从英语学科核心素养的角度讲，教师在解读文本标题的过程中提高了学生的语言能力。学生在具体的语境中会把已有的语言知识进行整合性运用，与同学进行小组讨论，使自身的交际能力得到锻炼和提升。

二、解读文本体裁与结构，提高学生的分析与判断能力

文本的体裁也称为文体，是文章的形式类别。每一个文本都有其特定的文体，以特定的结构呈现。高中阶段学生接触较多的文本体裁是应用文、记叙文、说明文和议论文。在平时的教学中，教师要有意识地向学生说明各种体裁的文本特征与结构，因为对文本体裁与结构的正确解读有利于教师合理地设计教学活动，帮助学生更好地把握文章的脉络，也有助于学生掌握不同体裁文本的阅读策略，提高分析与判断能力。这能让学生学会如何谋篇布局，提升写作能力。该文本是一篇描述日军偷袭珍珠港这一重大历史事件的记叙文，以时间顺序展开。文本首先描写了轰炸前美国亚利桑那号军舰上的士兵们正常的平静的生活，以此来烘托出轰炸时的混乱、血腥场面，再以两名幸存者的亲身经历来说明这次事件对人们身体上和心理上造成的巨大创伤。其次借助大量数据来证明这次事件对美国和美国人民造成的严重后果。最后描述在当年亚利桑那号军舰被轰炸的地方建立了一个纪念馆，每年都有很多人前往参观。文本揭示了战争的残酷与惨烈，旨在引导学生以史为鉴，铭记历史，珍爱和平。为了更好地解读文本体裁与结构，笔者在解读文本标题后让学生快速浏览文本，判断其体裁。文本每个自然段都有明显的表示时间的标记，如It was Sunday， December 7， 1941； at that moment； meanwhile； The next day； Today...因而，学生很快就能判断出这是一篇记叙文，并且是以时间顺序呈现的。确定体裁后，笔者让学生完成如下 Read for structure的任务。

Para 1：_______________________the attack

Para 2-4：_______________________the attack

Para 5-6：_______________________the attack

Para 7：_______________________

设计这一任务，旨在让学生能快速掌握文章结构，并明确各部分的内容。任务简单，但作用不小。它可以培养学生的全局意识和系统化的逻辑思维。简单的几个介词，before、during、after，以及the present situation能體现学生捕捉信息并对信息加以概括、分析、判断的能力。这些能力体现了英语学科核心素养中的思维品质。

三、解读文本语言，提升学生的语言运用能力

根据布鲁姆关于思维品质的经典理论框架可知，人的认知域分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。完成了对文本标题、文本体裁与结构的教学后，学生对文本所要表达的内容就有了大概的了解，但对一些具体的细节还理解得不够深入，因此在识记、理解这两个层面还没完全达标。下一步要进行的是“read for details”的环节，教师要对文本四个部分的重要细节采用不同的方式教学，加深学生的理解。笔者采用的是form‑filling、questions and answers和语法填空的形式。这个教学环节旨在帮助学生在整体把握文本、明确篇章结构的基础上更好地理解文本细节。但这些仅仅是基于语篇的学习理解类活动，是对文字信息简单加工处理的过程，对基于学生英语学科核心素养培养的深层次阅读教学来说还远远不够。英语教的是语言，如果阅读教学仅仅停留在对文本的框架结构、主要内容和细节理解上，那么这从某种意义来讲不是有效的阅读教学。

有效的阅读教学还需要教师从语言的角度解读文本，关注文本的词汇、语法、句法、修辞手段等，帮助学生在理解文本主题、结构、内容和内在逻辑关系的基础上，感悟作者是如何运用英语知识来建构和表达主题意义的。教师通过对文本语言的解读可以培养学生的语言感知能力，提高他们对作者的表意手段的识别能力，加深他们对文本主题意义的理解，从而达到新课标所提出的让学生“感知”“理解和欣赏所学内容的语言美和意蕴美”的目标。

叙述文本的目的是要师生感受过程的丰富性，使师生看到、听到、感受到、认识到一个整体的事件。要达到这一目的，作者就要使用准确、生动的语言。这些语言在“Hell comes to Pearl Harbor”这篇文章里体现得淋漓尽致。在本节课中，笔者设置了一个“read for appreciation”的环节，让学生领悟作者的语言运用能力。首先，教师让学生欣赏标题，并特别关注Hell一词，作者用了暗喻的修辞手法，将珍珠港遇袭比作人间地狱，凸显战争的残酷，同时让读者对珍珠港所发生的事情产生好奇。其次，教师让学生思考并讨论第一段末句（It looked like it would be a normal day on board the ship.）的作用。不得不说，语言具有相通性，语文基础好的学生瞬间就能领悟到其作用：埋下伏笔，使第一、第二两段形成鲜明对比，也为后续描写打下基础。在during the attack中，笔者让学生找出能够体现偷袭事件可怕性的词汇，如a huge crashing sound； shook violently； circled like eagles； deafening； felt his blood freeze 等。此外，笔者提出了“How does the author demonstrate the huge loss the United States suffered and the brutality of the surprise attack？”这一问题，帮助学生掌握作者的写作手法：by listing numbers。这个问题也可以反过来设计成“Why does the author list the numbers？ ”事实上，列出数据增强了叙述的真实性，也为读者提供了想象的依据，有助于读者感受偷袭事件发生时的真实情景。

上述“read for appreciation”的环节是对文本语言的解读，也是对文本中的词汇特征、句法特征、修辞手法特征等的解读，能分析它们是如何为呈现主题意义服务的。教师在平时的教学中如果能坚持有效地解读文本语言，就能帮助学生理解作者如何驾驭语言，从而提升学生的语言驾驭能力。

四、解读作者态度，培养学生正确的价值取向

在做好对文本的标题、体裁与结构、语言的解读的基础上，不能忽视文本解读的另一个重要层面：作者。这里所说的作者，包含作者创作文本的背景、写作意图、态度、价值观等。要想做好对作者的解读，教师需要先深入理解文本的内涵，站在作者的角度，关注并分析其观点与态度，弄清其写作目的，并据此进行批判性思考。做到了这一点，教师才能设计出合理的教学活动，引导学生感悟文本的主题意义，培养学生的批判性思维能力，帮助学生树立正确的价值观和形成积极的情感态度。

为了能让学生感受到作者的态度，笔者列出了以下词汇：hell，horror，a great shock， infamy， terrible，让他们思考这些词的共性。经过思考，学生很快判断出这些都属于negative words，确定了作者对日军偷袭珍珠港持否定和反对的态度。在此基础上，笔者进行了追问：Why does the author write the article？并让学生进行小组讨论。这些环节的设计让学生对文本有了深刻理解，也自然而然地读懂了作者的写作意图：通过描述战争的残酷，让我们铭记历史，以史为鉴，珍惜当下的和平生活。

如果教学到此为止，教师仅仅是注重了培育学生思维品质目标中辨析语言和文化具体现象，梳理、概括信息的能力，并没有实现“让学生建构新概念，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力”的目标。为了实现新课标提出的目标，笔者在学生明确作者写作意图之后播放了有关南京大屠杀的一段视频，让学生讨论两个问题：南京大屠杀对中国造成了什么影响？在这个和平又繁荣的年代，我们该做些什么？针对第二个问题，学生给出了这样的答案：牢记历史，牢记英雄，像英雄那样牺牲自我，维护和平。通过这个教学环节，笔者认为学生能形成正确的价值观，同时坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格。

总之，在传统的高中英语阅读教学中，教师更重视词汇、语法、句型等语言知识的讲授，但容易忽视阅读教学是为了培养学生高阶思维能力的目标。在目前的新课程背景下，要实施有效的阅读教学，教师首先要深入解读文本，明确作者的写作意图，然后思考如何设计以学生为中心的教学活动，实现语言、思维和文化的融合，达到培养学生英语学科核心素养的目标。

［   参   考   文   献   ］

［1］  程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

［2］  胡曙中.现代英语修辞学［M］.上海：上海外语教育出版社，2013.

［3］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］  宋亚.基于学科核心素养目标的高中英语阅读文本解读研究［J］.聊城：聊城大学，2018.

［5］  王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战［J］.英语教师，2015（16）：6-7.

［6］  张秋会，王蔷. 浅析文本解读的五个角度［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.

（责任编辑  黄    晓）