“读思达”教学法在小学数学教学中的运用研究

陈孝恩

【摘要】“读思达”教学法符合小学生思考规律和数学教学的基本模式，因此在小学数学教学中具有应用优势.遵循主题性、递进性原则开展的“读思达”教学活动，能有效提升教学的有效性，促使学生数学核心素养培养目标得以深度落实.基于此，文章以提升小学数学教学质量为目标，以“读思达”教学法为切入点，浅析“读思达”教学法在小学数学教学中的应用优势、应用原则和有效策略.

【关键词】读思达教学法；小学数学；核心素养

“读思达”教学法的内涵为：在学科教学中引领学生通过阅读、思考和表达来完成学习任务的过程.学生通过“读”“思”“达”三个完整环节的学习对课堂所学知识进行深加工，最终内化为学科核心素养.在小学数学教学中，“学思达”公式表示为：“数学教学（学习）=数学信息读取+学习思考=学科表达”.教师在实际教学中可以深耕“读”“思”“达”在数学教学中的存在、体现形式，合理安排“读”之形式，引导“思”之路径，收获“达”之回馈.

一、“读思达”教学法在小学数学中的应用优势

（一）符合学生学龄规律

小学生探究问题的思路一般为“发现问题—提出问题—思考问题—解决问题”，这一惯性思维恰好对应了“读思达”教学法中“读取问题—思考问题—表达问题”这一显性教学过程.应用“读思达”教学法，能将小学数学教学过程中学生隐形的数学探究思路外显化，是一种高效的自主学习方法.处于小学阶段的学生能在“读思达”教学法的引领作用下初具数学方法意识，锻炼数学思维品质.

（二）符合学科教学要求

从数学学科的特征、内容性质、教学思路等角度出发，数学学科是一种具备一定抽象性的，存在理解难度的学科.“读思达”教学法能通过阅读与思考相结合、思考与表达相结合的方式深度锻炼学生阅读理解能力，促使学生高效、全面地思考图片、文字或情境中给出的数学信息.因此，“读思达”教学法在小学数学教学中具有符合基本教学要求、培养学生理解能力等优势.

二、小学数学教学中应用“读思达”教学法的原则

（一）递进性原则

递进性原则主要体现在阅读材料的选择、课堂任务的布置两个方面.教师要结合小学生学段、能力水平，安排难度适中的学习材料，结合学生思维品质、学科能力成长幅度逐步递增学习难度.这一原则能充分照顾到学生的发展水平，为学生精准化提升搭建递进阶梯.

（二）主体性原则

主体性原则要求教师在实际教学过程中为学生预留充分的探究、施展空间，在教学活动中突出学生的主体性地位.在“读思达”教学活动中，教师可以充当评价者、辅助者角色，运用语言点拨或标准化示范等方式缩减学生任务水平与优秀标准的差距.学生能在“读思达”教学活动中大量积累阅读、思考、表达经验，逐步掌握读思达学习模式，化被动为主动地参与学习活动.

三、小学数学教学中应用“读思达”教学法的策略

（一）精阅读：以优质材料拓宽阅读广度与深度

1.多内容阅读材料，拓宽学生阅读广度

“阅读”在小学数学教学中的作用在于帮助学生创设数学问题情境，向学生渗透可用来辅助思考的数学条件或信息，促使学生以阅读内容、数学信息为阵地，展开数学逻辑推理或思考.因此，在“读思达”教学法中，蕴含数学信息的图片、表格、文字、几何图形等多样化信息均可视为“阅读”环节的工具.教师可以结合课时重点知识的性质选择适合的阅读材料，借助多样化阅读内容丰富学生读图、读文、读表的经验.精准化阅读是数学教学的第一步，不仅能培养学生归纳数学重点信息的能力，还能以读促思，为学生深度思考做好前瞻性准备.

例如，在苏教版小学数学一年级下册“100以内的加法和减法”教学活动中，教学重点为：让学生掌握100以内加减法的运算法则和实践应用方式，能根据实际问题自主列式并求解.具体问题材料如下所示：

（1）文字题干：已知桌子有18张，椅子有6把，共32人坐下开会，还需要添置桌、椅各多少？

（2）图文题干：送牛奶问题，如图1所示.

上述问题包含了丰富的阅读内容，能有效锻炼学生读取多元化阅读材料的能力.学生能在多种数学材料的作用下锻炼数学阅读能力，拓宽数学阅读视域.

2.多形式阅读材料，纵深学生阅读深度

“读思达”中的“阅读”本质目标指向学生多途径、多渠道、多方法摄入数学信息的能力.这意味着：用眼脑结合读取阅读材料的阅读方法并非唯一的阅读途径.除书面形式的阅读材料外，教师还可以为学生找到动态影像类、生活情境类、语言倾听类阅读材料，促使学生充分调动感官，提升对生活中多元数学信息摄入渠道的敏感度，掌握多渠道汲取数学信息的能力.多形式、多渠道的数学阅读活动能使学生阅读能力获得深度培养.

以苏教版小学数学二年级上册“表内乘法（一）”一课教学为例，在本课教学中，教师为学生找到微课程视频《巧虎动脑学数学———生活中的乘法》，请学生观看视频中校园的动态游览图，从中提取乘法数字信息.如从校园矩形鞋柜中提取乘法信息：“横排5格，纵列4格，一共是5×4=20（格）”学生以此类推，能分别运用1～5乘法口诀计算教室中的座椅数量、学生小组练习册的个数等.以视频映照生活，能将实践类阅读形式与动态阅读形式相结合，锻炼学生多渠道观察、读取数学信息的能力.

（二）深思辨：以精准提问培养小学生思维品质

深度思辨是準确表达的前提，是“读思达”教学法发挥作用的重要环节.小学数学课时中与思维能力有关的目标包含多元思维品质培养目标和课时知识目标两个方面.教师在设计思辨性活动时，需注意把握课程的核心和课时核心素养培养目标，设计指向性强的教学任务或问题.预设任务或问题的设计要以课堂重点知识为基本框架，以锻炼分析思维、评价思维、逻辑思维、创造思维等数学思维为导向.如此，教师才能在引领学生深度思辨的同时落实多元化课时教学目标，切实发挥“读思达”教学方法的育人优势.

例如，在苏教版小学数学三年级上册“解决问题的策略”的教学活动中，教学重点在于：让学生学会从已知条件出发，借助列表、话题、列式等方式分析数学信息，找到解决数学问题的正确策略，深度梳理解题思路.从课时目标角度可知，本课知识目标与核心素养教育中的思维品质发展目标存在异曲同工之妙.教师可以在例题数学信息的基础上巧设问题，改变条件，锻炼学生数学思维品质.以教材72页“想想做做”模块为例，教师可以对“买了3盒钢笔，每盒10支，买的圆珠笔比钢笔多18支”问题展开变量、提问设计.其具体内容如下：

（1）变量：将钢笔盒数改为6盒，每盒支数改为8只，求两种笔的数量.

（2）提问：在探索该问题的答案时，要先明确什么条件？再明确什么条件？请列式说明并说明列式的依据.

（3）你还能结合上述数学信息提出哪些问题？尝试提问并求解.

上述问题指向学生创新思维、逻辑思维、运算思维的培养，能使学生亲历从已知条件中提炼有效信息，列式计算的完整过程，使学生课时目标与思维品质培养目标得以同步落实.

（三）准表达：以实践训练锻炼小学生数学表达

1.设计多元表达内容，提升语言的精确性

小学数学单元整体教学中蕴含着丰富的表达锻炼机会，其数学问题因其提问导向、提问方式的不同，存在着表达内容上的差异.教师可以借助多元思维培养目标设计表达任务，锻炼学生多方向数学语言应用、表达能力，促使学生学以致用，從而落实“会用数学的语言表达现实世界”这一核心素养目标.如整合性表达内容、说理性表达内容、思辨性表达内容、评价性表达内容、创新性表达内容等.另外，教师在学生表达时需注意规范学生数学语言应用的精准性，使学生语言组织更具逻辑性，使学生数学表达更简练，更精准，更具理性特征.

以苏教版小学数学四年级上册“统计表和条形统计图（一）”一课教学为例，本课教学重点为：让学生掌握条形统计图表的绘制方法，了解数据统计的流程，能结合图表中给出的数学信息进行简单的数据分析.在实际教学中，教师可以为学生找到教材中的例题，在教材问题的基础上提出差异化思辨问题，请学生以口头表达的方式回答，题干具体如图2所示：

（1）整合性表达：两个统计图大致体现了哪些信息？谁能用到这些信息？你认为统计这些信息的目的是什么？

（2）说理性表达：用标准化数学语言描述上述图文中蕴含的数学信息，力求语言组织明确有序.

（3）创新性表达：如果你是这家店的店长，你会如何调整苹果和橘子的进货量和促销策略？说明你的理由.

上述问题分别指向整合性表达内容、说理性表达内容和创新性表达内容，能起到进一步拓宽学生数学表达视域，提升学生数学语言应用精准性的作用.在学生表达过程中，教师需注意思路的点拨和中肯的评价及建议，以精准化指导促进学生表达能力成长.

2.设计多元表达形式，锻炼表达的连贯性

“设计多元表达形式”可以通过富有创意的表达活动来实现.教师可以在教学中活用表达形式设计表达练习活动，提升课时目标、数学材料与表达形式的适配性，促使学生数学表达能力得以多元发展.

例如，在苏教版小学数学六年级上册“百分数”教学活动中，本课教学重点为：让学生探索小数、分数与百分数之间的相互转化形式与内在联系，体会实际生活中百分数的用途.为锻炼表达能力，高效完成“读思达”教学模式的最后一项任务，教师可以为学生设计多形式表达活动如下所示：

（1）课堂说理活动：在意义探究环节请学生列举实例，分析说明“任何数的自然数都是他本身倒数的100%”这句话的正误和原因.

（3）课后作业活动：为学生布置1～2分钟的说理解题视频任务，请学生录制视频，讲解“500kg的稻米可以碾米350kg，求出米率”习题的解题思路.

上述活动能深度锻炼学生合作探究与独立思考能力，促使学生获得丰富的数学表达经验.表达是“读思达”教学法的最后一环，深度落实表达教学，能有效提升数学教学的有效性，促使“读思达”教学法发挥实效.

结 语

综上所述，教师以“读思达”教学法指导小学数学教学过程中，可以将阅读、思考与表达三个核心活动分层蕴于课堂教学中，通过独立教学模块的精准落实与优化带动数学教学质量获得全面提升.借助“读、思、达”活动拓宽学生能力与品质的训练广度与深度.如此才能巩固学生的数学学习基础，培养具备数学核心素养的全面发展人才.

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