中职数学“对分课堂”教学模式应用析谈

申宝丹

【摘要】“对分课堂”作为一种教学新模式，强调师生双向互动，使教学更具针对性和实践性，有利于培养和增强学生的自主学习能力.中职数学采用“对分课堂”能提升课堂效益.应用“对分课堂”，应做到：课前做好预习；课中合理分配学习时间；课后注重巩固.文章对中职数学教学中出现的问题和中职数学教学中注入“对分课堂”教学模式的应用进行探究，希望能为相关教育工作者，提供一些价值参考.

【关键词】中职数学；对分课堂；教学模式；分析

“对分课堂”由复旦大学张学新教授提出，是指把课堂分为两部分，一半用于教师讲授，一半用于学生讨论的教学模式.将传统的教学方法和“对分课堂”教学模式比较，可以发现“对分课堂教学”似乎是教育发展的催熟剂，它改变了原本教师机械地传授知识的教学方法，让课堂变得活灵活现，让学生解决数学问题更加得心应手，更容易掌握数学解题思路与技巧.数学实际问题和现实问题一样需要多角度多思维进行思考.对此，教师应把“对分课堂”教学模式引入中职数学教学中，提高学生的学习效率，将大部分时间留给学生自己解决数学问题和思考问题.同时，教师应将学生作为教学的中心，让学生可以有时间充分的讨论问题，以改善枯燥的学习氛围，提高学生对数学学习的兴趣.

一、中职数学课堂存在的问题

首先，中职数学教学陷入一个死胡同，很多中职学生数学成绩较差，这与中职学校存在的本质有很大关联.众所周知，很多学生因为某些原因选择上中职学校，是因为其学习能力方面比较薄弱，对此，教师设计教学目标时要设立与学生实际情况相符合的教学内容，平等对待每一名学生.教师要在鼓励和引导中教导学生学习，要提出符合学生发展情况的要求.很多中职的学生对于学习数学一直比较抵触，甚至不想学与数学这门学科相关的任何知识.因此，教师要做学生的向导，提高学生对学习数学的热情，让学生的注意力回到数学学习中.

其次，中职生所接触的中职数学知识内容与学生想接受的知识呈现相反的状态.高中生接受的数学知识是框架清晰、系统性较强的.而中职数学内容主题不够明确，课程的设计也缺乏统一性，大部分的内容找不到和实际情况相匹配的知识点，再加上很多中职学校要求培养专业技术人员，导致中职学校选择的中职数学教材缺乏针对性，更多以满足学生发展专业技术的要求为主要目标.

最后，中职学校对学生的成绩评价缺乏客观性.很多教师以教材内容为评价核心，不能对学生各方面进行综合评价.中职学校所选的教材不符合学生的发展需求，使得中职数学教学偏离学生学习的轨道，也不具有专业指导性，使得学生不能够认识到学习数学对自己专业和今后的生活的作用.

二、分析中职数学教学效率低迷的原因

造成中职数学教学效率不佳的原因有很多，这里举最常见的三种情况进行说明.

首先，很多学生学习不自觉，经常处在自暴自弃的边缘，其实根本原因都是因为学生对学习缺乏自信.根据笔者多年教授中职教学的经验来看，很多学生都是因为前一阶段数学学习情况不理想，或者是因为学习进度跟不上教师讲课的节奏，所以选择自动放弃；还有的学生认为自己以后也用不到数学专业知识，学不学无所谓.综上，学生在众多因素的影响下放弃了学习数学知识，归根结底还是因为学生对自己缺乏自信.

其次，教师讲授数学知识点的方式单一，教学一直沿用教师教、学生被动学的方式，激不起学生学习数学知识的欲望.教师在教学的过程中也不能及时了解学生情况，不能和学生进行有效沟通，导致很多学生没有时间总结归纳知识点，消化知识不及时.

最后，中职学校普遍存在过分关注专业技术而忽视学生学习数学的问题，觉得专业技术对中职学生才是最重要的.但是学生是需要全面发展的，学生应该及时补充知识.因为学校的原因，即使设立了中职数学这门课，但只是做表面的事，没有落到实处，加上中职学校数学教师执行力不够强，数学教学效率低是在意料之中的.要想改变现状也并非一朝一夕就可以的，需要多方努力和配合.

三、中职数学教学引入“对分课堂”教学新模式的意义

将“对分课堂”应用与中职数学教学中，有利于教师根据学生的实际情况，灵活安排不同层次的学生参与课堂学习，实现课堂分层教学，从而提高教学效率，提升教学质量.同时，教师可以根据学生个體或集体的不同情况，设计不同的对分方式及教学环节，激发学生自主学习与合作探究的积极性.“对分课堂”的实现需要教师和学生共同努力，学生要站在主体的位置，教师的引导者身份也不能丢.

（一）“对分课堂”有利于改变传统教学方式

传统的教学方式，教师一直在黑板上讲，学生自己做自己的事情，只要把教师问的数学问题回答对就行.虽然现在很多教师会使用多媒体上课，但是课堂教学仍然是教师口头传授知识，这种机械式的教学方式，使得学生不能把注意力集中到课堂，只能一味地接受教师讲授的内容，教师自顾自地讲，不管学生是否可以吸收得了新知识，仅仅是为了完成任务.而“对分课堂”能有效地解决这个问题，改变教师一直霸占课堂的教学方式，把学生放在主体地位上，这种教学模式让学生更愿意学习课本知识.刻板的师生互动只是在某一阶段进行，而“对分课堂”则是以教师讲授与学生自主学习相结合的方式开展.教师把“对分课堂”和数学教学有机地结合在一起，可以转变课堂教学的弊端，让学生有足够的时间吸收知识，内部消化，让学生成为学习的导演，同时，在师生互动交流中，教师和学生也能够及时的沟通，从而巩固师生关系.

（二）“对分课堂”能够减轻教师工作压力

由于中职教师大多是“双职工”，工作时间较长，工作量较大.如果采用传统的教学方式，由于受时间、精力等因素的制约，教师很难达到最佳的教学效果.而“对分课堂”这种课堂模式为教师提供了一个更广阔的空间，它在很大程度上可以减轻教师工作上的压力.在中职数学课堂教学应用“对分课堂”教学模式，学生分组合作探究学习，教师只是把问题和资料交给学生自主解决就行了，整个学习过程完全由学生自己独立完成，教师不用再去监督和指导每个小组、每名学生的学习情况和学习效果，只要适时地给予鼓励、表扬或批评就行了，这为教师减轻了很多繁重的工作压力.

（三）有利于营造和谐的师生关系

学生和教师之间的关系对课堂教学质量有一定的影响，师生关系和谐，教师工作会更加积极，学生学习热情也会更加饱满，同时有助于创造高涨的课堂气氛，为学生学习提供一个比较轻松的学习环境.“对分课堂”教学模式的实施，教师不再站在讲台上循循善诱，而是在讲台下对不同层次的学生进行因材施教，教师不仅要掌握学生的实际学习情况，而且要关注学生对所学知识是否产生了深刻而独到的见解与认识.在中职数学课堂教学中，教师要把教学内容与学生的实际生活联系起来，激起学生参与数学课堂的热情，鼓励学生自主探究数学问题，使师生之间和生生之间相互尊重、相互信任，让师生关系中存在着一种新型关系“平等—合作”关系，使其符合和谐社会构建和人之发展的需要.

四、中职数学课堂中“对分课堂”教学模式的应用

随着新课改的深入推进，“对分课堂”教学模式在课堂教学中得到了大量推广.在中职数学课堂教学中，“对分课堂”教学模式以学生为主体，以教师为主角来组织教学的一种新型课堂教学模式.这种新的教学模式打开了教师教学的新思路，也为今后数学教学的发展提供新的方向，“对分课堂”教学模式不仅应用简单，而且在各个学科都得到了很好的推广使用，尤其对于数学学科教学是一个不错的选择.教师应积极地参加这种新教学模式的培训，从而对“对分课堂”产生新的理解与体验.在“对分课堂”中，首先，学生要认真听好课，做好笔记，把课堂上的主要内容记录下来；其次，学生要积极思考，对自己在学习中存在的问题和不足进行反思；最后，学生要学会自主预习.同时，教师要鼓励学生在课前主动搜集信息资料，并学会收集和处理相关资料，要培养学生自主预习的习惯.

（一）在课前，学生应进行预习

教师应用“对分课堂”教学模式前要进行相关的培训，在培训过程中掌握“对分课堂”的理论知识.正式授课前，教师应先引导学生进行课前预习，帮助学生理清本堂课的学习思路，为学生的课中学习打下良好的基础，这是一个良好的开端.同时，教师要精心准备教学方案，所设计的内容不仅要符合学生的实际学习情况，更要突出重难点，教师讲授知识点的过程中只能占用课堂一半的时间，其他时要交给学生.教师在引导学生进行预习时要注意：第一，让学生透彻了解课堂要学习的内容，知道从哪里开始，在哪里结束.第二，教师需要先指导学生预习自己在学习这一节时所需要用到的知识内容，如果不知道什么该看，那就请大家把自己不知道的地方记录下来.

（二）在课堂上，教师应合理分配学习时间

“对分课堂”是以学生为主角，教师为导向来组织教学的一种新型课堂教学模式，其组织、安排以及课堂时间的分配是有其自身特点的.因此，在中职数学课堂上，教师要合理分配好学生的学习时间，以便学生能够在有限的学习时间内获得更多的知识.现将“对分课堂”示范如下：

以一节课45分钟为授课时间，在进行数学教学时，首先，教师要把授课的大体内容向学生讲清楚；其次，教师要根据学生的学习情况进行分组，要确保每个小组的成员相互互补，组和组之间实力相当，不能实力相差过于悬殊.每个团体之间要有互帮互助的精神，同时要将每个组的组长选出来，然后教师学习任务分配到学生的手上，这里使用10分钟即可.进入授课时，以“二次函数”为例，教师可先向学生介绍二次函数各部分内容和性质以及应用范围等，这个部分使用10分钟即可，接下来学生通过自主学习、合作探究解决问题；然后教师再针对不同层次的学生设置问题难度不同等级进行分组讨论和互动；最后教师根据讨论后得到的反馈信息来进一步调整授课内容.因此教师在分组时，要根据学生的实际情况互相匹配，而不是随机组合，让学生的讨论时间可以得到充分利用，教师也要根据学生的讨论情况进行及时纠正，把控学生的讨论进度.讨论结束后，每个小组要派代表分享小组成果，这个部分使用20分钟.汇报结束后，教师也要对内容进行正确讲解，对学生给出的答案进行总结和升华.保证学生在课堂讨论的学习效率

（三）在课后，教师要注重巩固学生的学习成果

通过“对分”课堂教学模式，教师在学生的课后复习中扮演重要角色，让学生巩固所学知识.首先，教师可以让学生利用自己空余的时间复习、预习所学的内容以及相关知识点，通过复习和预习让学生对所学知识有更深刻的理解和认识.其次，教师要及时总结课堂教学中存在的问题以及发现学生学习中存在的问题并给予指导.再次，教师可以让学生在课堂上进行“对分”，针对他们易错的知识点对他们进行巩固练习.最后，教师要帮助学生查找自己不会的内容然后完善知识库.在这一过程中，教师要不断地总结教学过程中的得失与经验教训，以达到更好的教学效果.让学生进行自我反思，形成良好的学习习惯.“对分”课堂后，教师应该让学生先进行反思，通过反思来发现自己的错误或者是不足，然后改正錯误并养成良好的学习习惯.更重要的是要对学生有所评价，注重学生的平时成绩和期末考试成绩，为此不断鞭策学生进步，让学生感受到自己的进步和提升.一定程度上也拉近学生和教师的关系，使学生和教师之间的沟通更有效.教师和学生都融入课堂里，改变了传统的教学授课方式，激发了学生学习的欲望.“对分课堂”的实行在一定程度上提高了学生的主动性，同时增强了中职学生学习数学的效率.

（四）“对分课堂”应用于教学考核方面

“对分课堂”不仅可以满足中职学生对理论知识的学习需求，还可以满足学生自主讨论的愿望.“对分课堂”的考核方式也较为新颖，学生的数学成绩由两部分组成，第一部分是学生的平时成绩，占总成绩的40%，另一部分是学生的笔试成绩，占总成绩的60%，将两部分的分数相加，最终得到学生的总成绩.且对学生的平时成绩的考核也不应该只局限于考核学生讨论的过程，还应该将学生讨论的结果一起纳入考核范围.多方面对学生的成绩进行考核是促使学生全面发展的基础，“对分课堂”的渗入改变了以传统的笔试成绩为准的考核方式.

结 语

综上所述，“对分课堂”教学模式为培养学生的数学学习兴趣提供一个新方向也为提高学生的自我评价能力提供了平台，对中职学生发展自身健全思维体系有着积极的影响.对此，中职数学教师应该积极“对分课堂”教学模式，提高课堂的教学效率和，提升学生成绩，促使学生更有自信地投入数学学习，让学生成为学习的主人，提高学生的各方面能力与素养.

【参考文献】

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