浅谈任务驱动教学法在初中数学教学中的应用

李晓东

【摘要】教学方法的选择会从根本上影响课堂教学质量以及学生的学习成果.在教育体制改革过程中，关于教学模式的创新从未停止.初中生虽然智力发展等同于成人水平，但由于生活经验的缺少，在学习数学知识时依旧需要教师的科学引导，教师应根据学生的具体学情以及学科特点，灵活选择教学模式.通过积极发挥任务驱动教學法的优势，帮助学生快速理解数学知识，并使学生在完成任务的过程中掌握数学规律.基于此，文章阐述了任务驱动教学法在初中数学教学中的应用意义与现状，并从多角度出发分析了任务驱动教学法在初中数学教学中的具体应用措施.

【关键词】任务驱动教学法；初中数学；教学策略

引 言

《义务教育课程方案（2022年版）》的发布让学科教育进入了新一轮的改革行列.越来越多的教育工作者开始关注教学方法的创新，以促进学生的全面发展.初中数学作为基础科目之一，是培养学生逻辑思维能力的关键科目，教师采用的教学方法应凸显生本理念的相关要求.实践证明，任务驱动教学法可有效帮助学生完成深度学习，提高数学学习效果.

一、任务驱动教学法在初中数学教学中的应用意义

（一）能够促进教师更新教学理念

成长在新时代下的初中数学教师，自身的教育理念会直接影响学生的学习效果.任务驱动教学法能够让教师关注学生的知识储备与认知能力，并在此基础上设计科学合理的任务，推动学生数学学习.这一过程可有效摒弃传统教育理念中灌输式讲解方法的弊端，使学生在自主性、主动性的引导下，发现数学知识，合成数学知识，使得师生之间能够建立教学相长的关系，教师的引导作用和促进作用得到有效凸显.教师为了构建高效数学课堂，会积极学习国家颁发的各类先进教育政策、学科发展理念，并解读其精神，将其应用于任务驱动教学法的使用中，从而实现教学理念的持续更新.针对在任务驱动教学过程中出现的各类问题，教师可通过总结、反思、集体讨论等形式，寻求有效解决的方法，无形之中，继续推动教学理念的持续更新.

（二）能够营造良好课堂教学氛围

建构主义理论认为，学习者接受知识以及理解知识的过程是对周围环境再认知的过程.因此，教师要重视环境对学生学习的影响.初中生虽然已经初步具备了自我管理的意识，但在学习期间仍旧会受到自身兴趣以及周围环境的影响，若学生兴趣高涨，则能够高度集中注意力、活跃思维，同时，周围的环境给予学生良好的刺激，能够让学生放松心情，构建出原有知识体系与新学知识间的联系，从而内化并吸收课堂教学内容.任务驱动教学法能够让学生以独立学习状态或小组合作学习状态共同参与任务研究与完成，教师根据学生的完成进度适当干预和指导，可为学生搭建更加自由，更加开放的学习平台，让每名学生的想法、灵感均有机会展示，整个课堂上，学生能够积极交流，师生能够有效互动，课堂氛围更加轻松愉悦.

（三）能够优化学生数学学习方式

对于初中阶段的学生来讲，在学习不同科目的知识时，需要应用不同的学习方法.数学是以抽象性知识为基础的学科，学生要灵活借助不同思维方式和学习方式，突破学习难点，提高数学学习效率.在传统教学模式中，教师只为学生讲解公式、定理、概念，然后组织学生完成各种习题，虽然能够在短时间内夯实学生数学基础知识，但从长远角度来讲并不利于学生学习模式的创新.同时，长期通过刷题形式巩固数学知识容易让学生形成思维固化的问题，不利于其智力的开发.而任务驱动教学法可让学生关注他人身上的优点，在完成任务期间共同思考，从而达到博采众长.

（四）能够培养学生的综合能力

初中数学教师在使用任务驱动教学法时，不仅会关注学生数学基础知识的掌握，而且会从多个角度锻炼学生思维能力以及其他学习品质.如，鼓励学生大胆质疑，培养学生独立解决问题的能力；鼓励学生互相交流，培养学生倾听意识和分析问题的能力；鼓励学生展示自我，培养学生逻辑思维能力以及口语表达能力.教师借助任务驱动教学法，还可锻炼学生的团队意识，形成合作精神，让学生在互帮互助下共同完成学习任务.并且学生在合作完成学习任务的过程中，也会在他人的思路下完善自身的知识框架，真正达到博采众长.

二、任务驱动教学法在初中数学教学中的应用现状

（一）任务教学目标有待明确

教学目标是课堂上教师开展教学以及学生进行学习的重要参考，明确的目标能够让学生明确教学重难点，找到学习方向，避免浪费时间.虽然多数初中数学教师能够意识到任务驱动教学法在课堂教学中所起到的重要作用，也开始按照小组合作模式组织学生进行学习，从客观角度来讲，学生已具备良好的任务学习环境.但在具体实践过程中，一些数学教师制订的任务教学目标不明确，导致学生的任务学习出现各种阻碍，无法达到预期教学效果.作为一种新型教学模式，任务教学法需要教师时刻将学生作为学习主体，设计的教学目标也要与学生的最近发展区高度吻合.但一些教师制订教学目标时，只关注教材内容、教学进度，并未了解学生的学习情况.如此一来，任务驱动教学法无法真正发挥引导作用，效果也会差强人意.

（二）任务具体内容有待完善

初中生学习的数学知识主要源于课堂上教师的讲解，碍于思维局限性和生活经验不足，有时对超出自身理解范围的知识无法形成跨越式思考.对此，教师在采取任务驱动教学法时，应根据学生的思维能力，合理筛选教学任务，且本着“跳一跳，够得到”的原则，既有基础任务，又要有一定的拓展性任务，鼓励学生不断突破自我.但一些初中数学教师在任务驱动教学法中，设计的任务内容不符合学生的学习以及成长需求，或者任务比较简单，无法激起学生兴趣，或者任务难度较高，打击学生积极性.还有一些教师没有关注学生之间的个体差异，为整个班级的学生布置了相同内容和形式的学习任务，导致学生产生了排斥心理.

（三）任务开展环节流于形式

通常情况下，课上采用任务驱动教学法需要学生借助小组合作共同完成，以达到全员探讨以及优势互补的目的.需要注意的是，小组合作学习需要完成各种准备工作.如，合理分组，确保每个小组成员的基本水平平均，且性格特点交叉互补，从而让学生在公平的氛围中提高任务参与的积极性.再如，课堂上教师还要留给学生足够的思考时间与交流时间，循序渐进地提高学生数学学习的自信心.但一些初中数学教师在使用任务驱动教学法时，并未关注到上述内容，完全按照既定的教学计划以及时间安排开展所有的环节，时间固定，缺少灵活性，整个教学环节只能流于形式.

（四）任务教学评价有待优化

教学评价在课堂教学中发挥着重要的作用.系统全面合理的教学评价能够让教师及时调整教学进度和教学内容，且有助于教师与学生展开各种交流互动.学生在完成任务期间，教师根据学生的实际情况，如任务完成进度、小组合作贡献度、学生思考能力等进行客观合理、公平公正的评价，让学生了解自身的优势与不足，从而明确后期学习方向.但一些初中数学教师并不重视任务驱动教学法中的评价环节，也未在任务结束时组织学生共同反思、共同总结.这样一来，问题无法得到及时纠正，后续再开展任务教学法时仍然会出现同样的问题.

三、任务驱动教学法在初中数学教学中的应用措施

（一）立足学生具体学情，科学制订教学目标

教学目标是课堂顺利进行的指引方向，更是衡量学生学习效果的重要参考.教师设计的教学目标既不能太高，也不能太低，否则会影响学生的学习状态，无法达到教育的效果.尤其是在采用任务驱动教学法时，教师的教学目标更要立足学生的具体学情，做到科学合理精确.如，教师要在日常教学期间以及课后与学生交流期间全面了解学生，如生活经验、兴趣爱好、学习水平等，再综合具体教学要求，制订适合学生发展的教学目标.同时，由于学生之间能力水平存在差异，教师的教学目标也要体现出层次性或梯度性，照顾全体学生，使学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，学优生“吃得饱”，以确保任务驱动教学法的顺利实施.

例如，在教学“勾股定理”时，教师可以根据教材内容的编排以及新课标的要求，设定整体性教学目标，然后再根据学生的实际情况进行科学调整，为任务的分配以及活动的设计提供明确方向.具体目标：首先，教师可借助各种任务活动带领学生探究勾股定理的本质，整个过程学生要自主验证、自主发现问题，获得更多知识经验，再借助反思与总结，锻炼语言表达能力以及思维能力，使学生快速掌握勾股定理的概念知识.其次，教师要引导学生利用勾股定理解决生活中的实际问题，可以是教材中的习题，也可以是由教师自主创设的生活问题，从而锻炼学生举一反三的能力和理论实践互相结合的能力.最后，教师要为学生适当拓展关于勾股定理的数学发展史，让学生体会数学文化的魅力以及数学知识的源远流长，从而培养学生的爱国主义情怀，实现立德树人的教育目标.

（二）融合教学重点难点，设计整体学习任务

教学目标设立完成后，教师要基于差异化、层次化等相关原则，为学生设计出难度适中的学习任务.即，教师可从教学目标中提炼出本课时的教学重点、难点、易错点、混淆点，并将其以学习任务的形式呈现给学生.学习任务既要有锻炼学生数学基础的内容，又要有与学生实际生活紧密相关的内容，以帮助学生对数学知识形成全面认识，了解数学知识在人们日常生产和生活中应用的广泛性.简单的任务需要学生自主完成，难度较高的任务需要学生合作完成，从而循序渐进地拓宽数学学习思维.

例如，在教学“函数”时，教师可为学生设置超市购物的生活情境，并在這一情境的引导下，为学生布置相应的学习任务，让学生快速掌握单价、数量、总价之间的函数关系，并引导学生利用函数解决其他生活中的常见问题.第一，学生借助小组合作，共同探讨单价、数量、总价之间的关系，并试用自己的语言进行概括，其他学生倾听与补充，由教师进行正确总结.第二，学生试着用自己的方式列出完整的函数，并说明理由，教师再进行整体性评价.第三，教师为学生设计更多生活情境或实际问题，引导学生在情境以及问题中验证自己的函数是否使用正确，并计算出结果.上述任务由易到难，能够提高学习能力，夯实学生知识基础，使学生的学习状态从被动接受转变为主动探究，思维发展从具象转变为抽象，从而提高学习效果.

（三）发挥小组合作优势，强化学生知识理解

在任务驱动教学法的实施过程中，小组合作是主要形式，教师既要明确小组合作的具体目的，又要重视小组合作的完成条件.首先，教师可根据学生的具体特点，本着“同组异质”的原则，将学生分组，让每个小组既有学优生，又有学困生；既有活泼外向的学生，又有内向沉稳的学生.每个小组各设置一名组长，由组长发挥带头作用，再让小组共同完成任务.且为了确保学生能够在良好的合作氛围中学习，教师还要重视小组成员的轮换，避免产生内部矛盾.其次，教师可制订弹性小组合作计划，鼓励学生观察、实践、思考与探讨，及时关注并及时进行动态指导.最后，小组代表成员展示本小组的学习成果，凸显任务驱动教学法的优势.

例如，在教学“二元一次方程组”时，教师就可先为学生出示一道例题，并将其作为学习任务，再让学生以小组合作的形式探究具体的解答方法，教师可鼓励学生一题多解，从而发散思维，锻炼能力.在小组合作期间，教师要让学生汇总出现的问题、具体解答的过程、无法解决的难题等，并在全班内分享，鼓励学生交流和讨论.最后，教师可邀请学生概括出具体的解答方法，由教师进行总结与评价.任务收尾期，教师可用微课视频、PPT等教学资源为学生进行重点讲解，使学生突破难点，总结经验，从而全面掌握二元一次方程组的知识.

（四）构建多元评价模式，推动学生不断进步

在学生共同完成任务后，教师要组织学生进行评价和总结，教师应意识到，教学评价的最终目标是让学生客观认识自我，全面评价自我，既了解自身长处，又能有意识地弥补短板，不断提高数学综合能力.教师在评价过程中，要让每名学生分享此次完成任务所获取的知识或感受.

首先，评价标准更多元.任务驱动教学法有着综合性、实践性、创新性、自主性等特点，因此，评价的指标也不能固定，教师要从学生的学习态度、学习能力、学习过程、学习结果等多个角度进行评价，立足学生实际情况，既肯定学生的学习成果，又指出学生的不足，让学生感受到来自教师的关注和鼓励.

其次，评价方式更多元.在任务驱动教学法中，学生以小组合作的形式共同完成学习任务.因此，评价方式也要有小组互评、组内成员互评、学生自我评价、教师评价，教师也可鼓励学生针对教师的教学和引导提出意见以及看法，真正达到教学相长.整个评价过程中，教师依旧是课堂的主要设计者和指导者，学生要从精神品质、行为习惯、学习态度等角度审视自己的课堂表现，教师也要不断反思，总结本次任务完成的不足，为后续任务设计提供参考.

结 语

综上所述，任务驱动教学法在初中数学课堂上应用越来越广泛，并不断助力数学课程改革出现更多优秀成果.初中数学教师要从教学目标、任务设计、教学评价、学习氛围等多个角度入手，关注任务驱动教学法的具体实施情况.并针对其中的问题，积极采用集体备课、教研、培训、学习等形式，解决问题，真正提升整个年级甚至整个学校的数学教学水平，从而有效培养学生的综合能力.

【参考文献】

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[2]黄海燕.初中数学教学中的任务驱动教学法[J].青少年日记（教育教学研究），2018（08）：208-209.

[3]翟秀艳.基于任务驱动建构高效初中数学课堂的策略探究[J].考试周刊，2021（10）：89-90.