微课在初中数学教学中的有效利用

苏小军

【摘要】微课是“互联网+”思维在教育领域的运用，为推动教育发展起到了重要的作用.微课符合新课标注重科技与数学教学融合的要求，也符合现阶段初中数学教学的要求.基于此，文章结合初中数学的微课教学现状，对微课的制作设计策略进行了简要的介绍，在此基础上分析了微课在初中数学教学中的运用策略，即优化初中数学概念教学设计、融入智慧课堂，开展特色微课活动、优化直观教学设计、剖析典型案例、建立“微教学”系统等.

【关键词】微课教学；微课制作；初中数学；教学策略

微课这一新教学模式的产生为初中数学教学打开了一条新的途径，它的运用，可以有效激发初中生学习数学的兴趣，给学生学习数学带来很大的方便.微课不受时间、地点等条件的限制，它是在传统课堂教学模式上进行革新的，在提高学生自主学习能力方面发挥着重要作用，所以在初中数学教学中，教师要及时更新教学观念，合理利用微课开展教学，这样才能够不断地提升数学教学质量，为学生学习数学知识打下坚实的数学基础.

一、初中数学微课教学现状分析

（一）初中数学教学现状研究

笔者通过对前人文献的整理，发现初中数学教学主要有如下三个方面的问题：

课前预习，学生预习目标不明确，对知识关键点把握不准，预习效果差.这就直接造成了学生上课时对新课知识内容不熟悉、不容易理解知识的现象.

在课堂中，主要是由教师进行讲解，同时辅以必要的启发指导，教师希望借助一些启发性强的问题对学生进行指导，但是学生对教师提问的回应不够主动，课堂教学参与程度不高.同时，一堂课的教学内容容量较大，教师上课节奏快，学生集中注意力的时间少.此外，数学学科知识难度也呈现螺旋式增长的趋势，各知识间相互影响、紧密联系，一旦学生对于某一知识缺乏足够的认识，不仅影响其当时的学习，而且对于其以后整个数学学习也有着不利的影响.

课下学生对知识的掌握不牢造成作业效果差，知识遗忘快.对某些易错点、重难点，学生多次出现同样错误，教师需重复解释同一类型的问题，白白浪费了教学时间.

（二）微课在初中数学教学中的反馈

以学生的视角来看，大多数学生希望将部分视频教学融入传统教学中，而且已经有学生遇到问题选择借助网络平台进行解决的情况.因此，微课对学生来说并不陌生，而且学生对微课的运用态度更加积极，乐于接受这一教学方式.笔者通过对自己所在学校的部分数学教师进行访谈，发现已经有一些教师选择利用某些教学资源辅助教学，并对微课有了初步的认识，甚至个别教师已经制作并运用了微课，多数教师都认为微课对解决数學教学问题具有一定积极意义，表示愿将其应用于数学教学，但是也有一些教师觉得微课费时费力，重技术运用轻设计，本末倒置造成课堂教学效率低.由此，可以说大部分师生对微课持肯定态度，但是碍于各种现实，微课的实际运用效果并不是很好.

二、高质量微课设计的策略

首先，教学设计是微课制作的核心.以教学设计为中心制作微课，不能是任意截取的教学视频片段，它应该是一个题材独立，目标明确，内容全面的“工作”.它包括内容与教法相匹配、课题引入、教学工具与教学软件合理配合、教法与教学语言落实，等等.相对现实课堂教学而言，微课需要在教学设计中结构更加紧凑，层次更加分明，丝丝入扣，才更耐人寻味.

其次，简洁、直观和有效是微课设计的原则.简洁：考虑到微课时长有限，要求分分钟讲清楚某个知识点，微课制作时要尽量采用能够在线演示的技术手段，简洁明了，直观高效.

最后，高质量的微课设计必须是团队化运作.微课制作，可由教师自己负责，但是优质微课制作不可能仅靠教师单打独斗，需要团队、策划、导演、摄像、技术支持和演员.一款优秀微课制作是集众人之长，以最简单直观的形式将教学知识点讲解清楚.

三、初中数学教学中微课的有效利用策略

（一）利用微课，优化初中数学概念教学设计

“概念”类学习在初中数学教学中占有很大的比重，是其他知识学习的基础，而概念的学习离不开以下因素：首先，以表象为依托，学生学习数学概念时一定要进行形象思维的应用；其次，以逻辑推理作保证，没有一个数学概念是孤立的，它和其他数学概念和规律有一定关系，而这一关系的确立需要学生进行逻辑推理，其背后是抽象思维；最后，要使学生具备运用数学语言的基本技能，数学概念要借助数学语言加以界定，学生对数学语言理解和应用的程度代表了对概念理解的程度.

以“函数”的概念教学为例，若仅就字面意义而言，学生根本不可能凭借自身经验对这一概念进行理解.在实际的课堂教学中，经常会出现所举示例生活化较弱，数学性比较强的情况，所以单凭教师一遍又一遍地解释，有相当多的学生难以真正地理解这个概念.此时，微课便能发挥优势，在微课设计时，笔者着重从三方面进行设计：

其一是在确立“变量”“函数”等概念前，通过微课视频先举出形式相似而内容相异的两个例子，除匀速直线运动时路程随时间变化，还可举出周长为定值的长方形的长宽比，让学生从视觉上意识到某种变量对于其他变量具有的规律性.其二是请学生模仿以上两例，并亲自举例说明，判断学生所举案例是否符合要求，关键是看是否存在着两个相互影响的变量.这一环节旨在通过归纳使学生对“变量”和“函数”产生初步认识.其三是让学生在变量关系的基础上归纳共同点，这一部分旨在使学生根据上述内容进一步理解“变量”和“函数”这两个概念.

微课具有可反复观看的特性，它意味着学习时间和学习空间的增加，学生能够在比较充裕的时间内，把思维触角延伸到与数学概念有关的每一个角落.进一步分析发现，以上微课设计不仅能确保学生思维中有具象的实例可以处理，还能确保学生根据自身推理构建数学概念，这时微课对于学生思维发展的效果显而易见，概念建构全过程都可以优化.

（二）融入智慧课堂，开展特色微课活动

微课由于其占用课堂时间少，解题速度快等特点受教师的青睐，有效地改变了传统教学模式中存在的弊端.所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只有学生熟练地掌握学习技巧，才能有效地提升学习成绩和水平.特别是对于数学学科来说，学生若是依靠死记硬背对知识与理论进行识记，既加重了学习负担，又不利于学生数学思维的发展.因此，教师可以借助智慧课堂模式，对微课开展特色化的教学活动，注重对学生学习技巧的培养.

例如，在教学“三角形”时，教师就可把单元中的知识点制作成思维导图，并以微课的形式呈现在学生面前，便于学生记忆和复习.教师也可以借助思维导图，将教材所涉及的各种数学知识串联起来形成完整体系，从而使学生达到更好的学习效果.这种方式既有利于调动学生的积极性，又有利于提高教学效率，而且对于激发学生的学习兴趣也能起到了一定的作用.另外，在思维导图与微课结合的过程中，教师也要充分挖掘教材内容的内在价值，让其成为一种常态化教学模式.通过这种方式让学生在脑海中回忆与巩固已学过的三角形内容，让学生理解这一单元中三节课知识间的层级关系，不仅能高效地完成知识回顾任务，还能训练学生的学习技巧，帮助他们在今后的学习过程中，通过自建思维导图的形式对知识点进行梳理，进而提升他们的数学思维，培养他们的学科素养.

“智慧课堂”是“互联网+”思维的一个分支，微课则是“互联网+”思维的具体运用.将微课与智慧课堂相结合，可以大幅度提升微课的硬件及软件教学设备，能够在课程呈现形式方面使微课得到优化.将微课和智慧课堂教学有效结合，有利于提高学生学习积极性、激发他们探究创新意识、培养其综合实践能力.虽然二者的结合可以促进教学效率的提高，但是课堂时间有限，要注意二者结合的度.

（三）利用微课，优化直观教学设计

数学知识具有一定的抽象性，尤其是在学习几何知识时，学生需要具备一定的想象力，这一点对于部分学生来说还是有难度的.微课可以开展直观演示教学，这样就能够很好的解决空间想象力缺失的问题，让学生在课堂学习中更好地梳理并理解知识点.相较于传统课堂，微课可以降低数学知识理解的抽象度，可以把图形的各种变化一一呈现，让学生在理解的时候更加轻松.微课要求教师根据学生的实际情况因材施教，和学生一起探讨.针对难点知识，教师可以分阶段教学，让教师更易于传授知识，让学生更易于接受基础知识教育，将比较难懂的数学公式在直观演示中化繁为简，提高效率.

例如，在教学“平行四边形”时，首先学生要掌握“性质”“判断标准”“什么是特殊平行四边形”，这一部分知识的学习会用到大量图形，需要初中数学教师早做准备，以方便演示.在对四边形进行证明时，教师就需要准备四边形案例的微课，已知四边形ABCD，连接AC，BD，其交点为O，求证四边形ABCD为平行四边形，边长和角度是求证的关键，教师若只用传统“说课”的方法，就会导致学生理解模糊，把握不清.但如果借助微课动画演示就好多了，数学教师在论证图形时，可把长度相等的线标为同一颜色，用到的角也标为显眼的符号，从而更易于学生理解.

（四）结合微课，剖析典型案例

微课是解决数学习题的好帮手，相较于传统课堂，微课的讲解更具有动态性，尤其是针对图形类问题时，微课的处理更加高效.可以让学生观察图形变化的过程，培养学生的数学思维.利用微课剖析了解典型例题及易错点，能够帮助学生了解其解题的正确思路并能够提高学生审题、解题能力，深化其对典型例题与易错点的认识.角度表达是初中数学的难点，很多学生在这一问题上都会存在理解困难，对此教师可以借助微课，向学生展示直线与圆周夹角，以提高学生的角度表达能力.当然，教师在进行微课教学时还要注意课堂时间与教学进度，对视频播放速度、学生能否跟上教师教学节奏等问题进行反思.

相较于传统的说课教学，微课教学在“对比”方面更加明显，教师可利用微课对比角度大小，还可以体现角度间的包含关系，使“角度不同”及其他后续知识得以拓展，以获得更连贯的教学思路.使用微课教学可以使师生交流更加充分，学生遇到不懂的问题，可以随时打断微课，教师也可以针对教学特点向学生有选择地讲解.学生的课堂反馈也会直接体现在微课的后续教学上，且学生会看到教师平常看不见的细节问题，能够促使教学效果越来越好.

（五）利用微课，建立“微教学”系统

要想将微课教学效果发挥至最大化，不仅要将微课带入初中数学课堂，还应努力将微课推向教学的其他方面，如学校与微课的配合、微课与家庭的配合以及微课与翻转课堂的配合.学校应为微课建立提供硬件和网络支持；微课可将触角普及家庭，方便学生学习；微课还可与其他教学方式相结合，打造立体化的微课系统.

1.微课与学校合作

学校有必要在校园中搭建局域网或教学资源管理库，便于教师将微课资源放置在局域网内或教学资源管理库中.学校还可以给学生开一个使用的账号，便于学生在校、在家都可以观看微课资源，教师也可以利用课余时间组织学生在校集体观摩微课资源，促进所有学生的共同进步.

2.微课配合家庭

现代化的教育不仅将教室当作课堂，家庭也是课堂的组成部分.家庭可配置电脑及网络资源，若仅有电脑而无网络时，学生则可通过U盘复制到电脑中查看；若有电脑及网络，学生则可登陆账号直接查看.学生在家观看微课，对重难点知识不仅可重复收看微课，若有条件还可通过网络查找其他相关学习资源.这不仅有助于学生加深对重难点知识的理解，而且能开拓学生思维方式.

3.微课与翻转课堂结合

翻转课堂是对传统課堂教学顺序的一种颠覆，先由学生对教材知识点进行预习，再由教师协助学生在课中完成对知识的内化和吸收.利用微课开展预习可以帮助学生加深对所学内容的理解，促进预习效果的提高.例如，在“相似三角形”课前准备环节，“黄金分割点”为关键知识点，教师可以利用微课，向学生介绍“黄金分割点”的来历和含义.然后通过微课让学生认识黄金分割对人的发展所起的作用，进而使学生感受到数学和生活之间的关联，为相似三角形的学习奠定基础.

结 语

总之，微课作为“互联网+”思维的一种具体运用形式，在推动初中数学课堂效率提高方面发挥了重要作用.但是不可否认，目前微课在初中数学学科的普及率不是很高，在制作形式方面欠佳.因此，初中数学教师在制作微课时要注重教学设计，要坚持简洁高效原则，注意团队化运作，让微课教学遍及课堂教学的各个环节.

【参考文献】

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