浅谈小学低年级识字教学方法

陶春仙

摘要：《义务教育语文课程标准》（2022年版）中明确要求：让低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。在低年级语文教学中，识字教学是教师的主要教学内容之一。如何让学生识记生字是语文教学的难点，怎样才能让学生主动地、更好、更快地掌握生字呢？教师在识字教学中，可以为学生创设丰富多彩的识字教学情境，实现识字教学的生活化，增强识字的趣味性，同时还要尊重学生之间的差异，充分调动学生学习汉字的主动性和积极性，激发学生的识字兴趣，让他们在快乐中识字，并逐步培养自主识字的习惯，提高自主识字的能力。

关键词：培养兴趣  开展活动  搭建平台  调动内驱  自主识字

一、在活动中识字

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择开展适合儿童年龄特征的活动，激发学生学习汉字的兴趣。

（一）争当小助手发作业。一年级初始，发作业本是最费时的一项工作，孩子们虽然竭力想帮老师的忙，却苦于识字不多，只能干着急。鉴于此，可以让全班学生制作姓名卡片，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读出来，就请谁做老师的小助手发作业。为了能成为老师的小助手，孩子们有的读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到一周时间，培养出了一大批能干的小助手，更可喜的是在这个过程中小朋友彼此熟悉了对方，还认识了不少汉字。

（二）把识字教学有机地融入游戏当中。低年级学生年龄小，爱做游戏是他们的天性。把游戏和识字有机地结合起来，让学生在轻松愉悦的游戏情景中学习生字，避免了枯燥的识记，提高了兴趣。比如：识字闯关游戏、识字开火车、走迷宫、摘果子游戏、戴头饰表演、识字贴等，这些游戏，让学生在玩中学、学中玩，在玩中思考、玩中创新。

二、在生活情境中识字

“注重在真实的生活情境中学习语文、运用语文”是部编版教材的要求之一，作为教师，调动学生已有的生活经验，创造机会，让学生在生活中识字，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会带给我们惊喜。

老师可以布置学生将在家里、学校、路上、超市、大屏幕、广告牌等搜集到的生字，利用课间时间教其他的小朋友。这样，既培养学生的观察能力、提高学生的表达能力，又拓宽学生的知识面，再加上老师适当设置奖励机制，让学生的兴趣高涨，为了得到老师的奖励和同学们的认可，他们会在课余时间自觉、主动识字，把枯燥的识字看成一种快乐的体验。

三、运用多种方法识字

（一）猜字谜识字。把生字编成一个个有趣的字谜，激发学生的识字兴趣，同时从字谜中牢记字形。如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。我给他们出了一个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上，是“处”字；“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。再如：“们”和“闪”字，“一人在门外，一人在门里”让学生猜两个字。再比如：“石头做的广场”读“矿”；“一口咬掉牛尾巴”读“告”；“王大娘，白大娘，坐在石头晒太阳”是“碧”；“一只狗四个口”是“器”……猜字谜游戏，让学生积极性高涨，而且记得牢。

（二）编儿歌、顺口溜识字。这种方法既幽默风趣，又郎朗上口，深受学生的喜爱。如，“变”字，可以编出这样的儿歌：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，又字在下边。”通过编写“变”字的儿歌，还掌握了跟“变”形近的其他字，如“弯”“恋”“峦”。再如：“一个人它姓王，兜里装了两块糖”是“金”字。

（三）字理识字。汉字演变包含了丰富的文化信息，汉字作为一种“以形表义”的文字，每一个字形、字音都反映着远古先民生活的印记。语文一上册识字单元第四课《日月水火》中呈现了生活中常见的八个象形字，可以采用字理识字的方法，结合象形字观物取象、以象示意的特点来教学生识字，也可以通过做连线题的方法巩固识字。学生看见鱼网的图画自然会把它和“网”字联系起来。比如：全国特级教师许嫣娜在教学语文一上《乌鸦喝水》，讲解“看”字时，她先把右手遮在眼睛上方，左看看，右看看，近处看看，远处看看，并且请小朋友也来和老师一起做动作找找乌鸦在哪，所有小朋友都兴奋地把手遮在眼睛上方，老师继而讲解这个动作变成汉字就是“看”，老师板书古汉字“看”，然后在田字格范写“看”，并提醒学生注意“手”变成偏旁时，要把竖钩变成撇。这样利用字理讲解，学生掌握得更牢固。

（四）归类识字。归类识字有利于学生发现构字规律，提高识字效率。教材中安排了许多归类识字，比如，一年级上册语文园地七“我的发现”识字教学中，出现了两组字：一组是“明、晚、昨、时”，一组“妈、奶、姐、妹”，通过让学生认真观察、思考，大家发现第一组字都是日字旁的字，与时间有关；第二组字都是女字旁的字，都与女性有关。一年级下册《操场上》又安排了提手旁和足字旁的字，“学一个带一串”，不仅增加了识字量，还迁移了形声字的学习方法，使识字更加自主科学。

（五）加一笔，减一笔变新字，对比识字。一年级语文上册语文园地二、四、五都有整理好的题目。如：禾减撇就是木，鸟减点就是乌；而木加撇就是禾，乌加点就是鸟。

（六）加减部首，按部首、換部首识字。一年级下册语文园地一、二、三都有整理好的加减部首题目。如：漂、飘去掉部首就是“票”；完、园去掉部首就是“元”；直加“单人旁”是值（值日），加“木字旁”是植（植树）；扁加“竹字头”——篇（一篇小说），加“走字底”——遍（满山遍野）。一年级语文上册园地三、四、五、六，下册园地四、七对同部首的字进行了专门整理。如：常见部首有提手旁、三点水、单人旁、草字头、足字旁、月字旁等。

（七）拆部件识字。如“日月明”一课，将合成字拆成简单字来识记，学生在读文时顺便识记了生字，而且影响很深刻，而这个识字法在一年级下册语文园地八又有出现“千口舌，舌甘甜，土里埋……”

四、在阅读、背诵中识字

语文教学应该拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。平时鼓励学生多看课外书，养成爱读书的好习惯，从阅读中也能认识汉字、复习以前所学的生字。每周坚持背诵一首古诗，坚持吟读《三字经》《弟子规》等经典诵读。

在进行扎实的汉字识教、认读及采取灵活多样的识字教学法的同时，多元化的评价机制也要运用得恰到好处，这样将会大大激发学生的学习兴趣，提高学生识字率。

总之，儿童的心智潜能无限，在识字教学中，教师如能采用科学的开发方法，合理利用儿童的认知规律，有效运用记忆原理，积极调动儿童心理的内驱力，就能让学生在活动中体验进步、感受成功，有效解决识字难题。