立足课堂落实语文要素

吴兰芳

寓言是一种特殊的文学体裁，以比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启迪。统编教材对寓言故事的编排体现出递进式的特点。第一学段，寓言故事在內容上相对比较简短，教学时重在让学生初步感知寓言的特点。到了第二学段，由于学生感知、理解力的增强，寓言故事教学对学生的要求也有所提高，尤其是在三年级下册，教材将寓言故事作为一个独立的单元进行安排。为了帮助学生更好地学习寓言，教材提出“读寓言故事，明白其中的道理”的阅读目标，这也是寓言单元的语文要素。

那么在寓言教学中，教师怎样以语文要素为指引，引领学生快乐地阅读呢？以统编教材三年级下册第二单元为例，本单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”。语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理，把图画的意思写清楚”。根据寓言的文体特征和教学重点，针对三年级学生的学习能力和心理特点，通过丰富、有趣的语言实践活动落实语文要素的学习，并将其转成语文素养，可以采用如下一些策略开展本单元的教学。

一、抓好朗读感受人物形象

寓言故事短小精悍，而且形象生动。要从寓言中概括寓意，首先要让学生充分感受故事形象。本单元的四个寓言故事，都非常适合朗读，让学生在朗读中感受寓言情境，体会寓言情感，理解寓言韵味。

（一）抓标点朗读。标点能够传情达意。一个标点的背后，可以有着丰富的含义。教师在指导学生分角色朗读时，不可错过标点。如《鹿角和鹿腿》中有以下句子：“咦，这是我吗？”“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”学生抓住问号和感叹号，体会鹿心情的变化，内心的自豪和欣喜跃然纸上。

（二）抓提示语朗读。《陶罐和铁罐》是一篇老课文，本文最大特点是通过对话描写展现故事情节。对于铁罐的傲慢狂妄、步步紧逼，陶罐的不卑不亢、据理力争，课文通过提示语进行了鲜活的刻画。教学重点必然放在描写两个角色神态、语气的提示语的朗读上。学生通过读好提示语、添加提示语等方式，走进故事，走近角色，由表及里，读懂故事。

（三）抓动词朗读。寓言故事大多短小精悍，故事里表示言行的动词都运用得非常生动、准确，值得细细揣摩。比如《鹿角和鹿腿》一文，鹿与狮子的追逐过程中，“蹦”“跳”“跑”“奔”等动作充分表现出鹿腿的强健有力，“挣脱”“扯”等动词让双方的角逐充满画面感，一只在绝望中奋起一搏的鹿的形象跃然纸上。而狮子的“逼近”“猛扑”更让读者感受到扣人心弦的气氛。抓住狮子和鹿的动词进行朗读体会，对故事的理解就会水到渠成。

二、依托特点，体会故事道理

寄托道理是寓言故事的一个显著特点，检验寓言教学成功与否，学生对寓意的把握情况是重要的标准。本单元寓言故事内容浅显，学生读懂寓言故事的内容基本上没有问题，而对寓意的理解则需要教师的指导，可以采取以下策略。

（一）找重点词句。大部分寓言的寓意都在故事的结尾处明明白白地写出来，或假借故事中人物的嘴巴说出来。对于这类寓言，学生能较快地得出寓意，教师可以让学生直接在文中找出相关语句就可以了，

（二）关注人物言行。虚构是寓言最突出的艺术特征。寓言都是在荒诞的言行描写中说明寓意的。比如《守株待兔》中种田人“因释其耒而守株，冀复得免”。学生抓住“释”和“守”两个动词，辨析、想象种田人是怎么做的，思考这样做对不对，再联系上下文，知道种田人把偶然当成了必然，只想不劳而获，所以被宋国人笑话。

（三）进行辨析。有的寓言只讲了故事，没有明示道理，学生读完故事后，一时不明所以，或者领悟、表达不到位，这时教师可以提供情境，降低难度，引导学生通过比较、辨析，得出主要寓意。

三、联系生活，提升表达能力

寓言所揭示的寓意往往是明确的、单一的。如果没有消化这些道理，只是将之简单移植到复杂的生活中，就可能出现问题。所以，揭示寓意后，要让学生把它和生活实际结合在一起进行讨论，加深寓言在生活中的适用程度，这样才能真正读懂寓言，理解寓意。如《鹿角和鹿腿》一课中，学生通过学习故事，一般都会得出“不能看外表，要看实用价值，鹿腿比鹿角有用”的结论。我们在教学中不能满足于此层次，可以再创设情境，让学生观看有关鹿角发挥作用的视频，通过对比，让学生发现鹿角也有自己的用处，腿和角各有所长。学生的思维被打开了，明白事物之间可以相互转化的道理。由此，对寓意的认知就立体起来了。

综上所述，寓言故事作为小学语文教材中独特的组成部分，教学时教师要从它的文体特征出发，紧扣语文要素展开教学，不仅要让学生明白寓言故事的道理，而且要让学生的语言表达能力得到提升。