浅谈核心素养导向下的语文复习策略

杜晓琴

摘要：新课标理念下，六年级语文复习除了让学生对已学过的知识和技能进行系统的整理，对一些遗忘的内容进行恢复，让一些薄弱的环节得到巩固，把一些零散的知识系统化，促使学生在头脑中形成合理的认知结构，从而形成语文综合能力，还要在复习课中通过各种方法提升学生学业水平及核心素养。

关键词：小学语文复习  核心素养  任务群  课堂评价  情境实践

“核心素养”一词首次出现是在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》一文中。此后“核心素养”一词也就成为了中小学教育研讨的主题词。2022版的新课标提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现……是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”[1]

小学六年级已基本完成小学阶段的学习，面临学业水平进行一次测试，它也是全面考查学生在小学阶段语文核心素养的发展水平的一次检测。为了取得较好的学业水平测试结果，就要求老师无论是新授课还是最后的复习课，都要坚持素养立意，培养学生的核心素养。因此，六年级语文的总复习就具有特殊的意义：帮助学生把平时所学的孤立的、零碎的知识串联成完整、系统的知识体系。复习的过程既是对知识的梳理和归纳，也是对能力的训练和培养。那么，如何从提高学生的核心素养出发，在复习中提升学生的核心素养呢？以下是我的几点粗浅看法。

一、以核心素养为导向，以提升能力为目标来制订复习计划

有效的行动来自周密的计划。制订复习计划对复习的效果起着决定性的作用。在复习前，老师要认真研读新课标，从整体上把握小学阶段的知识结构，明确学生要掌握哪些语文知识，培养哪些语文能力，形成哪些技能等，做到心中有数。研读后根据班级实际情况制订好复习计划。同时，让学生根据老师制订的计划结合自身实际情况制订个人的复习计划。只有以素养为导向，以提升能力为目标制订的复习计划才能做到不落窠臼，在复习中提升学生的语文素养。

二、构建知识体系，形成学习任务群

新的语文课程标准提倡以“学习任务群”的形式组织学生进行学习。小学阶段的知识结构从总体上看难免有一些是零碎、分散和孤立的。因此教师在组织复习时，应先对知识进行梳理归类，构建语文知识体系，使知识条理化、系统化，然后再以学习任务群的形式在复习中呈现出来，组织学生进行复习，这样就便于学生记忆、理解和运用，从而在复习中提升学生的核心素养。

（一）以“点”串“线”，构建任务群，实现高效复习

语文学科的复习要打破零散知识之间的界限，厘清知识间的内在联系，把所学的知识“串”起来，使之成为一个学习任务群。大多数学生在复习某一部分知识时，习惯逐个内容单独进行（即“点”），难以将学过的知识进行整合勾连（即“线”），部分学生即使能做一些勾连，也不够全面、完整，甚至是肤浅的。老师在组织学生复习时如果能做到“点”“线”结合，以任务群的形式出现，学生的复习就能更加系统，语文素养就能得以提升。例如古诗词复习，从一到六年级所学的古诗较多，达到近百首，平时学生们都是一首一首地进行背诵，往往是背了后面忘前面，也难以对古诗进行理解感悟。这是因为有些学生没有形成知識体系，属于知识碎片化。如果在复习中引导学生们把这些古诗整合在一起，帮助学生自主归类整理，分别按时代、作者、体裁、表达方式或是内容等标准进行分类，如爱国诗组、田园诗组、思乡诗组、现代诗组、李白诗组、杜甫诗组等，以一个相对完整的学习任务群来呈现，这样在提升复习的效率的同时也潜移默化地提升学生们的核心素养。

所以，我们在组织期末总复习时，要把握知识间的纵横联系，要善于构建学习任务群，要敢于打破知识间的原有界限，即有一个个知识点，又能以点串线、纵横勾连，重新组合，构建出比较科学、完美的知识体系，突出语文学科的系统性，从而让学生形成大语文观。此外，老师还可以创设一定的情境，设计一些学习活动，指导学生主动调用已有的知识积累，同时指导学生对积累进行归类整理，从而实现在复习中进一步提高学生的语文素养。[2]

（二）通过专题复习，提升梳理与探究能力

小学语文所涉及的知识内容比较多，范围比较广，在总复习时，想要所有的知识面面俱到，无论对学生来说，还是对老师来说，都会有一种茫然感，会感觉有太多的知识要复习，从而无从下手。为了明晰知识类型，达到新课标提出的形成梳理与探究能力的目标，老师可以采用专题复习的形式，根据水平测试的要求和题型等合理安排复习。例如，可以按汉语拼音、词语、句子、口语交际、阅读、表达、文学常识等不同专题进行梳理与探究。如此一来，通过专项的复习，引导学生在不同方面形成梳理和探究能力，从而达到核心素养的提升。

（三）针对薄弱点，重视情境与实践，促进学习方式变革

新课标指出要求语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，要求引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。以句子改写为例，句子改写一直是部分学生的弱项，这些学生语感较弱，对于句子的理解和感悟能力都不尽如人意，语言的表达也堪忧。因此无论是理解句子的含义、造句、扩句，还是句式的变换、关联词语的运用或者修改病句等，都无法让学生强记知识点，需要通过实践，教给方法，加强运用，引导理解。例如：在复习直述句和转述句的互换时，我先给学生出示两个不一样的句子（直述句、转述句），让学生去读，去感受，去观察，看它们有什么相同和不同之处，再归纳总结形成能力。教学中教师参与学生的实践，根据学生的探索适时指导，最后得出方法，归纳成口诀：一改标点，冒号改逗号，引号给去掉；二改人称，碰到“我”改成“他”（她），碰到“你”看前面，前面是谁改成谁；祈使句要加“让”；遇到问句改陈述，再把语气词去掉。这样引导学生去自己去实践、去发现，既提高了学生兴趣，培养了学生的自主探究能力，又培养了学生归纳总结的能力和思维能力，学生对知识的掌握就很牢固了。此外，老师还可以设置与学生实际生活密切相关的交际语境，让学生在不同的语境中写句子、改句子，从而提高学生的语感和语言表达能力。

三、重视课堂评价，提高学习兴趣

兴趣是最好的老师，而好的课堂评价无疑可以提高学生的学习兴趣。新的语文课程标准在课堂教学评价中建议：“教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”因此教师要重视课堂评价，组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再次评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。在课堂的生生互动中，教师要关注学生已有的知识基础、认知过程、思维方式和态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。因此，教师的过程性评价要贯穿课堂的全过程。在复习课堂中，学生的学习兴趣、学习态度、参与程度是决定复习效率的关键。因此，老师要高度关注学生的学习状态。一般来说，老师可以从学生的情绪状态、参与状态、课堂交往狀态、思维状态、生成状态这方面来关注，并根据学生的表现妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。通过教师的评价来调动学生的学习兴趣，提升求知欲，让学生积极参与课堂，在复习的过程中对所学知识进行重新建构，发现和领悟，从而强化复习的效果。

总之，新课标导向下的复习不再只是知识的重复，复习课也不再是旧知识的罗列，作为一线教师，要真正教给学生复习的方法，引导学生学会复习，打好基础，梳理知识，归纳方法，找出规律，切实提高复习的实效性，在学好知识的同时提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准2022年版[M].

[2]杨有平.核心素养导向的课堂教学[J].教学月刊·中学版，2018.

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