小学二年级语文教学中培养学生阅读能力的方法

李雨晴

摘要：阅读是小学语文教学中至关重要的教学板块，学生通过阅读获取语文知识，提升学习能力。在新课标引导下，小学语文教师要注重革新教学观念，以激发学生阅读兴趣为主，对学生进行科学引导，使学生形成良好的阅读习惯，全面发展学生的语文素养，提升学生的阅读能力。基于此，文章以二年级语文教学为例，概括性地分析了阅读能力的含义与组成要素，并重点就学生阅读能力的提升提出了几点建议，旨在促使教师掌握有效的阅读教学指导策略，从而促进小学生阅读素养的发展。

关键词：小学语文；二年级；阅读能力；提升

阅读是沟通文字信息与认知世界的桥梁，在课程改革不断深化的背景下，语文教学对于阅读教学的关注度越来越高。语文教学要发挥学科的功能，借助阅读提高学生对外部世界的认知。教师要从课程设计、课堂教学实施以及课后辅导等多个方面推陈出新，将阅读教学目标落实到学生语文核心素养的发展上，为小学生的健康成长保驾护航。学生拥有良好的阅读能力，一方面，可以在文本的阅读中掌握一定的语言知识及阅读技巧，提高语文水平；另一方面，会受到优质文本内容以及人物精神品质的熏陶，形成正确的“三观”及健全的人格。因此，教师要重视对学生阅读能力的培养，让学生通过阅读认识大千世界，从而收到内修涵养、外长知识的效果。

1   语文阅读能力的概述

在《中国大百科全书》中对“阅读”给出了定义，阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程。2022语文新课标对于“阅读”的解释为：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

总体来说，阅读是过程，阅读能力是学习的技能与素养，阅读强调的是“看”，而阅读能力强调的是“如何看”。

在阅读能力培养的过程中，教师需要掌握阅读能力的组成要素。阅读能力主要由认读能力、理解能力、记忆能力、阅读速度、评价赏析能力以及创造能力组成。在阅读能力培养的过程中，教师应从阅读能力的组成要素入手，帮助学生在阅读学习的过程中逐步提高阅读能力水平。

2   小学二年级语文教学中提升学生阅读能力的策略

2.1巧妙设计课堂导入，激发学生阅读兴趣

教师在教学时，要依据学生的兴趣特征完成阅读导入教学任务，这样学生才能沉浸在教师所创设的阅读活动中，并且热衷于阅读，可以自主探索并学习语文知识，以获得更为丰富的学习体验。教师在创新教学模式的过程中，要立足于语文教材内容，巧妙地设计教学问题，引发学生思考，不可把问题的答案当作唯一的指导准则，而是要利用提问的形式激发学生探索的欲望，这样学生的阅读效率才会提高。比如，在进行《找春天》一课的教学时，教师要让学生有感情地阅读该篇文章，引导学生观察大自然，形成热爱大自然的思想情感。在教学之前，教师提出问题：“同学们，你们印象中的春天是什么样的呢？你们最喜欢哪个季节呢？”利用这一系列的问题给学生提供阅读的资源，为了激发学生的阅读学习热情，教师可以给学生展示几张凸显春天特点的图片，让学生感受春天生机盎然的景象，促使学生主动地联想自己的生活经验，如在春天发生过哪些有趣的事情等等。通过巧妙的课前导入设计，调动小学生阅读学习的积极性，让阅读学习源于学生自身的内在渴望。

2.2利用信息技术，攻克阅读教学难关

小学语文教师在开展阅读教学活动时，需要分析学生具体的学习状况，有差异地进行教学，以保证语文知识传授的高效性。在实际授课阶段，若教师僅凭语文教材上的素材引导学生是远远不够的，需要在一定程度上拓宽学生课外阅读素材的范围，这样学生的文化素养水平才能够得到提高；分析实际教学内容，了解学生学习需要，制作贴合学情的微课视频，可以促进教学质量与效率的提高，以帮助教师突破教学重难点。在阅读教学环节，教师要鼓励学生勇于参与阅读教学活动，尝试调用其自身已有的认知经验，提出更具个性化的观点，这有助于培养学生的创新意识。例如，在进行《羿射九日》一课的教学时，教师要让学生通过阅读认识“射、值”等生字，同时了解故事发生的起因、经过及结果等。教学重点是让学生掌握本节课中的生字、生词，理解生字词的含义；教学难点是充分了解“羿射九日”的故事，并且能够将故事讲述出来。而在阅读教学中，文字是较为抽象的，许多学生读完了后面的内容就忘记了前面的内容。面对这种问题，教师可以利用先进的信息化教学技术，为学生播放与教学内容相关的动画片段，让学生在观看视频的过程中通过动态的视觉刺激以及音乐的听觉刺激，获得更加深刻的感知。当学生看完视频内容之后，对“羿射九日”的故事有了较为深刻的印象，在此基础上阅读课文，可以帮助学生理解文本内容，不仅降低了学生的阅读理解难度，而且有助于教师突破教学难点。

2.3在阅读中学习字词，夯实学生的语言基础

小学语文教师在授课时会采取拼音教学法给二年级学生讲解文章中的词句语段，这类教学方式的应用能够让学生在较短的时间内认知文字内容，但是学生在这种教学方式的引导下，并不能深度、准确地理解汉字组词后的含义。对此，教师应当关注学生的实际学习过程，掌握学生对于词句语段的理解程度。教师要面向全体学生开展教学，可以让学生提前阅读基本句子，提高基础知识的练习强度。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，教师要让学生正确认读这一课的生字词，了解青蛙在生长过程中形体方面的改变，通过观看图画等多种形式理解课文内容，培养学生热爱大自然的思想情感。在教学之前，教师应当做好一系列准备工作，提前在黑板上写下文章中的生字词，在学生了解文章内容后，让学生依据黑板上的生字进行组词。教师结合学生的答案，并对学生的答案进行汇总分析，之后可以采取小组合作、轮番阅读文章、点名阅读等多种形式，便于学生正确理解词语，同时提升学生的阅读能力，达到预期所设定的教学目标，将字词练习对于学生阅读能力发展所起到的作用充分展现出来。

2.4丰富阅读学习方式，提升语文阅读能力

小学低年级的学生所掌握的阅读技巧和方式比较少，若教师所使用的阅读教学方法过于单一，学生就会将阅读当作负担和压力，进而形成逃避阅读等不良心理情绪。对此，教师要教授学生阅读方式和技巧，使学生认识到阅读对于自身发展的影响，从而进一步提升阅读效果。首先是泛读。储备知识是学生阅读的最终目标，要想进一步提升阅读教学的效果，教师就应当将泛读的技巧传授给学生。学生通过阅读标题、目录等多种形式提炼关键信息，这样可以让学生掌握阅读一些信息量较大且不具备内容深度的文章的技巧。其次是速读。速读的应用能够节省学生的阅读时间和精力，让其在较短的时间内收获新的知识。在阅读初期，要保证学生发音的准确性及流畅度，之后逐步引导学生理解思考，触发学生情感，让学生掌握速读的技巧，明确文本的内涵，深度理解文本表达的意思。最后是精读。学生在阅读一些高质量的文章时，要全身心地投入其中，仔细揣摩文章语句，探究文章的结构，欣赏优美词句语段，并从中汲取文化精髓，可以采取背诵的形式加深印象。教师在指导学生精读时，要让学生把阅读当作一件有趣的事情，教授学生如何梳理文章的层次结构，让学生可以自觉探究文章的描绘顺序。

2.5巧妙借助绘本阅读，锻炼写话能力

通过上述对阅读能力组成要素的分析，可以了解到阅读能力不仅包含了“读”的能力，而且囊括了创造能力，这里面的创造能力一方面是指创造性的阅读能力，另一方面指创造性的表达能力。在二年级语文教学中，教师可以通过绘本阅读的方式，促使学生结合绘本中的图文内容，创造性地解读绘本内容，并且开展看图写话的训练活动，促使学生在阅读中提升创造性写话能力，达到“读”与“写”结合的目的，以“读”助“写”，以“写”促“读”。例如，在二年级下册第六单元中，学生学习了几篇童话故事，其中包含《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》等。学生在本單元阅读中对于童话故事有了简单的了解，在此基础上，教师可以推荐学生阅读《森林里的躲猫猫大王》《丢饭团子的笑婆子》等绘本，要求学生根据自己掌握的知识与技能，观察绘本中的图片，阅读绘本中的文字，在图文分析中将绘本内容串联成一个完整的故事，并完成写话任务。通过读后写话任务的布置，给学生提供自主阅读的机会及独立思考的空间，促使学生主动分析与鉴赏绘本内容，能够将阅读中习得的语言知识与技能运用到书面表达中，写出具有创造性的文章，有助于学生在读写结合的语文学习中提升语文素养。

2.6实施多元阅读评价，生成持久阅读动机

一方面，教师要提升学生的自评能力，正确引导学生预习文章。学生阅读的潜能激发并不是一蹴而就的，教师需要循序渐进地引导学生，可以利用预习的形式提高阅读教学的质量，提升学生的阅读能力。小学二年级学生在预习文章时会觉得无从下手。教师要提前预料学生预习时可能产生的情况，让学生熟读文章，之后要一边思考一边阅读，可以大致说出阅读的中心思想，利用手中的工具书理解生僻字词的含义。教师还要鼓励学生自评，在阅读完之后说说自己的收获、感悟等。另一方面，教师要注重师生互议互评，加强互动学习，营造和谐融洽的教学氛围。

总之，在实际教学中，教师要分析学生的学习特征，掌握阅读教学的切入点，着重凸显阅读的思想性特征，这样学生才能够通过阅读积累更为丰富的语文知识，感受阅读的魅力。学生也能够始终保持强烈的兴趣参与教师组织的阅读活动之中，应用多元化的教学形式，提高阅读教学质量，从而打造高效的阅读教学课堂，为其日后身心的健康发展提供助力。

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