信息科技在小学语文教学中的应用

任燕

摘要：信息科技走向课堂是教育发展的必然趋势，教学实践证明，信息科技在小学语文课堂中的应用，不仅增加了语文课堂教学过程的趣味，而且能够丰富语文教学资源，展现语言的艺术魅力，增强学生的学习动力。因此，小学语文教师要把握信息科技与语文课堂教学深度融合的趋势，充分发挥信息科技在语文教学变革中的价值和功能。文章结合课堂教学实践，围绕信息科技在小学语文课堂教学中的具体应用展开了探究，具备一定的参考价值。

关键词：小学语文；新课程标准；信息科技；课堂教学；核心素养

语文学科具备工具性和人文性特点，旨在引导学生热爱语言文字，并在真实的语言运用情境中积极开展语言实践，发展语言、思维、文化，帮助学生理解语言内涵，提升学生的语言理解与应用能力。同时，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，聚焦“立德树人”这一基本任务，要求教师在组织课堂教学时，应关注互联网时代语文教学的变化，积极探索信息科技背景下教学方式的创新。教师应分析语文教材内容，立足于信息科技在小学语文课堂教学中的应用价值，并将其整合到课堂教学的各个环节中，提高小学语文课堂教学质量，提升学生的语文核心素养。

1   信息科技对于小学语文课堂教学的意义

第一，改变了教学内容的呈现方式。在传统的小学语文课堂中，教学内容基本上是通过纸质的文本、黑板等实物所呈现出来的，属于一种静态呈现模式。同时，在传统教学内容呈现模式下，教学内容也会受到呈现载体的影响，存在较大的局限性。而应用信息科技，教学内容的呈现方式逐渐演变为图、文、声并茂的方式，真正实现了动态与动静结合呈现。可以说，在这种呈现方式下，不仅拓展了教学内容，而且将原本抽象、概括化的语文知识直观化、形象化地展现出来，有效增强了语文教学内容的真实性、表现力、感染力，改变了语言知识的呈现方式，丰富了学生的语文学习体验。

第二，带来了丰富的语文教学方式。教学方式是达成教学目标的途径，教学方式科学与否、合理与否，直接决定了课堂教学质量的高低。鉴于信息科技的特点，通过其在语文课堂教学中的应用，能转变以往语文课堂中的师生关系，更好地体现学生的课堂主体地位。如从简单的知识灌输逐渐演变为自主学习、合作探究，从统一教学转变为精准教学等。可以说，在信息科技的辅助下，教师统筹全局，以引导者、促进者、帮助者的身份，带领学生开展各项语文知识的学习活动，并结合学生的表现提供个性化的建议和指导，推送相关的学习资源，真正满足所有学生的语文学习需求。

第三，改变了学生的学习方式。新课程标准强调教师应尊重学生的主体地位。但在教学实践中，受到传统教学模式的束缚，学生始终停留在被动接受的状态。而在小学语文课堂中应用信息科技，学生会在教师的引导下积极参与到学习中，并在学习中形成自己的观点，优化学习成果；同时，在信息科技的辅助下，师生之间可通过信息平台进行互动，方便师生双方共同围绕问题进行思考、交流和解答；另外，在信息科技的辅助下，逐渐拓展了学生的学习渠道，学生可结合自己的需求，自主选择学习内容，并与其他学生和教师交流、研讨、分享。可以说，在信息科技的辅助下，学生真正进入了主动学习的状态中。

第四，改变了师生的互动方式。教学包括“教师的教”“学生的学”，唯有促进两者深度互动，才能真正提高小学语文课堂教学质量。在传统的小学语文课堂中，师生互动仅限于教师单向发号施令，学生很少提出自己的看法、观点和建议等。而有了信息科技的辅助，有效改变了单向交流的现象，使得学生能够积极主动地参与到互动中，使其乐于发表自己的观点。同时，在信息科技的辅助下，师生之间的互动渠道也随之拓宽，师生双方可充分借助信息科技这个平台进行互动，以便教师更好地了解学生的学习需求等。在信息科技背景下，师生双方的观点也随之发生转变。

2   信息科技在小学语文教学中的具体应用

2.1趣化教学过程，夯实学习基础

在传统小学语文课堂教学中，学生只能被动地坐在座位上听教师讲授知识。这种学习状态导致学生的学习始终停留在表层，难以满足语文新课程标准的要求。為了真正改变小学语文课堂教学现状，教师可结合教学内容灵活融入信息科技这一工具，借助图画、视频、文字等方式，促进语文抽象教学内容的直观化、形象化，使得学生在充满趣味性的语文课堂中高效学习。例如，在《小英雄雨来》一课的教学中，小学生因为对背景知识不够了解，导致其无法对“小英雄、英勇牺牲、奉献”等词汇形成深刻的感受，难以真正理解文章中的故事情节。鉴于此，教师在开展课堂教学时，可借助信息科技这一工具，以图文并茂的形式，将故事的背景呈现在学生面前，使得小学生在直观的感知中理解文章内涵，感悟其中蕴含的爱国主义情感，最终引导其树立热爱祖国、热爱和平的价值观；再如，在《黄山奇石》一课的教学中，为了带领学生更好地对文章进行深度学习，教师可利用信息科技，动态地再现黄山的全貌，让学生感受黄山石头的特点，逐渐走进黄山的秀美景色中。接着，教师提出问题：课文中介绍了哪些奇石？它们“奇”在哪些地方？如果你是一名小导游，你如何将“仙桃石、猴子观海、金鸡叫天都、仙人指路”介绍给游客？如此一来，可让学生通过信息科技真实地感受到黄山的魅力，思考教师的问题，学生在思考和想象中，逐渐进入对文章的深度学习中，实现高效理解文本内容。

2.2拓宽教学视野，丰富教学内容

以往，小学语文教师在实施教学时，基本上都是按照教材上的内容进行教学。但语文教材内容有限，难以满足新课程标准下的语文学习需求。因此，面对小学语文新课程标准的要求，教师在组织课堂教学时，不仅要树立全新的教材观，而且应充分利用信息科技这一工具，围绕教材知识融入相关的资源和素材，再现教材文本的背景资料和作者的信息，助力学生学习。例如，在《少年闰土》一课的教学中，由于文章仅讲述了“闰土”这一人物，而忽视了对鲁迅生平的介绍，以及对文章创作背景的介绍，这在很大程度上影响了学生的学习效果。鉴于此，小学语文教师可利用信息科技这一工具，为学生补充相关资料，并以图、文、声的方式呈现在学生面前；再如，在《从军行》一课的教学中，教师可借助信息科技，展示有关冷兵器时代的战争场面，营造悲凉、肃穆的情境，让学生真正感悟到残酷的战争、艰难的军旅生活、恶劣的环境等。接着，教师又利用信息科技，为学生补充作者的生平和背景资料，使得学生在背景资料的辅助下，真正感悟到“不破楼兰终不还”的内涵，高效达成小学语文古诗词教学目标。可以说，在这一过程中，信息科技的应用，真正拓宽了学生的眼界，丰富了学生的知识储备，夯实了学生的语文学习基础。

2.3信息科技輔助自主学习，培养学生的自主学习能力

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”“教是为了不教”。新课程标准背景下，教师关注重信息科技的成果，以此改善教学环境和教学方法，让信息科技更好地辅助学生自主学习，提升学生的学习效果。因此，教师不仅要将教材上的内容传递给学生，而且应在具体教学中关注学生自主学习能力和意识的培养，让学生乐于学习，学会学习。要达成这一目标，教师应利用科技优势，带领学生进行课前自主预习、课后自主研学等，使得学生在信息科技的辅助下逐渐掌握自主学习的技巧，形成一定的自主学习能力。以《坐井观天》为例，教师根据故事的内容和寓意为学生设计了课前预习视频，并在视频中向学生提出需要思考的问题：文章讲述了谁和谁之间的故事？他们在做什么？在课文中小鸟认为天无边无际，青蛙认为天不过井口那么大，你同意谁的观点？并说说自己的感悟。如此，在预习视频的引导下，学生逐渐完成了对文章的初步阅读和理解，不仅为后续的学习奠定了坚实的基础，而且能够让学生自主体验文本中描绘的景象，分析造成青蛙错误认识的主要原因，培养学生主动思考的意识；另外，在信息科技的辅助下，教师还可充分利用信息科技这一平台，对课堂学习进行拓展和延伸，使学生在搜集信息、整理信息的过程中进一步提升自主学习能力。

2.4信息科技助力精准教学，满足学生个性化发展需求

精准教学模式契合了新时代背景下的教育要求，真正实现了“以生为本”“因材施教”等现代化教育理念，能够依据学生的真实需求开展针对性的教学活动，保障学生的发展。以往，由于教师缺乏数据记录和分析工具，致使其在落实精准教学时面临着重重困难。鉴于此，小学语文教师在开展精准教学时，即可通过信息科技这一工具，分析诊断学生的学情，并据此设计针对性的教学目标，提供个性化的辅导，真正实现小学语文的精准教学。例如，在《琥珀》一课的精准教学中，教师就可借助信息科技，结合学生课前自主学习的情况，对课堂教学任务进行调整：字词教学集中在容易犯错的高频生字词中，如嗡嗡、挣扎、晌午、渗出、波涛澎湃、松脂，并以此为切入点，对学生的前后鼻音韵母发音进行指导，提升学生读准字音的能力。围绕文章的主要内容以及学生在课前自主学习中存在的共性问题，为学生设计问题：题目为什么叫“琥珀”？你是否能够为课文选择一个更好的题目？通过阅读，试着说明琥珀的形成过程。通过文本，你还能够获得哪些信息？通过任务引导，便于学生在深度学习中高效达成既定的教学目标。借助信息科技能够更好地了解学生的信息和学习情况，精准找出学生学习中的不足，从而采取针对性措施，真正实现有效教学。

综上所述，在“互联网+”时代背景下，积极推进信息科技在语文课堂教学中的应用，已经成为一种必然趋势。经课堂教学实践证明，信息科技在语文课堂中的应用，活化了语言知识，再现了文字中描述的情境和内容，改变了传统教学模式。鉴于此，小学语文教师要立足于小学语文课堂教学内容，科学融入信息科技，以此构建趣味性课堂，拓宽学生的学习视野，指导学生开展自主学习，为学生实施个性化指导，提高小学语文课堂教学质量。

参考文献：

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