新课标背景下提高高中生物教学有效性的策略

段兆军

摘要：新课标背景下，高中生物教学愈来愈注重创新与优化教学整体结构及教学模式，这不仅有助于提高学生的课堂学习效率，而且能促进其核心素养以及综合能力的提升。鉴于此，文章对高中生物教学中常见的问题进行了探讨，并提出了新课标背景下提高高中生物教学有效性的策略。

关键词：新课标；高中生物；教学；有效性；策略

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出，要将核心素养培养作为宗旨，这为高中生物教学的开展提供了相应的依据。就生物学科来说，其主要是对生命的活动规律、生命现象及其本质进行研究，对医药卫生以及环境保护行业的发展有一定的促进价值。高中阶段的生物知识作为生物学的基础，其也是帮助学生有效理解相关生物原理、法则的基础内容，因此，生物教师需要注重理论知识的讲解，在教学过程中，遵循少而精的原则，立足于新课标的相关要求，创新开展多元化教学，这不仅有助于学生自身学习能力以及思维能力的提升，而且能促进学生学科核心素养的提升。

1   高中生物教学中存在的问题

第一，教师对教育理念的认识不清晰。目前，在高中生物课堂教学中，部分教师对于新课标中提及的教学理念缺乏正确的认识，同时对新课标在教学改革中起到的重要作用缺乏正确理解，这会影响高中生物课堂教学的整体效果。而新课标理念的融入，明确要求教师要将学生作为课堂教学的主体，积极创新与优化教学方式，但是，部分教师在学生进行自主学习的过程中缺乏科学、合理的指导，必然会影响学生学习的有效性。

第二，教师对于教学内容的把握不够精准。在高中阶段的生物教学过程中，生物教师对于相关教学内容以及教学需求往往无法进行全方位把控，甚至有些教师认为新课标中关于教学要求的内容过于抽象，导致其不能准确地找到教学的切入点。同时，高中生物教学不具备可操作性，这就使高中生物课堂教学内容与其教学方式不相符，最终影响生物教学的深度与广度。

2   新课标背景下提高中生物教学有效性策略

2.1构建思维导图，促进学生思维发展

生物作为一门具有较强思维逻辑的学科，教师在引导学生学习抽象且复杂的生物知识时，需要进行科学、合理的教学设计，注重多元化教学方式以及各种教学工具的科学应用。而思维导图的运用，则能帮助学生更加高效地理解和掌握相关生物知识。

例如，在对“组成细胞的分子”相关内容开展教学时，教师可以把“组成细胞的分子”当作中心，围绕这一内容引导学生构建思维导图。教师可以先让学生思考组成细胞的分子都有哪些，接着依据给出的答案，教师可利用多媒体制作本节课的思维导图，在这一过程中，即使学生回答错误，也不用立即指出，可将学生给出的答案都填入思维导图，再让学生进行推理与分析，让其自己发现答案中的错误。有些学生给出的答案是细胞包含了元素与水，此时，教师可提出问题：“无机盐是不是组成细胞的分子？”学生经过思考，就会发现组成细胞的分子中还包含了无机物与有机物，将二者组合起来称作化合物。此时，教师把先前写的水去掉，改成化合物，并在化合物分支后填入无机物与有机物，其中无机物可再分为无机盐与水。通过这种层层递进的方式，学生针对本节课学习的内容会形成系统、直观的知识体系，从而明确各知识点之间的关系，促进其学习效果的提升。

2.2与实际生活贴近，激发学生的学习兴趣

著名教育家陶行知曾说过，生活即教育。其主要体现在教育与生活是存在紧密联系的，教师在实际教学过程中，需要贴近学生的生活，充分发挥生活实物、情境在课堂教学中的作用。在高中生物教材中涉及很多现实生活中常见的现象，此时，教师需要注重现对现实生活中的教育素材、现象、问题等的合理运用，并与教材内容结合，以激发学生学习生物知识的兴趣。

例如，在对“受精作用”的相关内容开展教学时，教学目标是让学生充分掌握受精的作用及意义，并深层次了解生命规律的特点，准确分析生命进化的特征以及生物的繁殖活动，以促使其正确看待并了解两性关系。因此，在具体教学前，教师可将精子与卵细胞的形成制作成动画播放给学生观看，以便于学生更加直观地了解本节课学习的内容。该教学过程不仅能够使学生更直观地了解所学习的知识点，而且与学生的实际生活贴合，更容易激发学生的学习兴趣，并引起情感共鸣。与此同时，教师讲解与生活贴近的知识，可以使学生清楚地认识到学习生物知识的重要性，运用现实生活中真实的案例，促使学生深入分析与探究未知事物，学会应用所学的生物知识有效解决现实生活中的相关问题，并提高生物课堂教学的有效性。

2.3运用信息技术，提升学生的学习成效

新课标背景下，信息技术由于具有形象、直观等特征，备受教师喜爱。因此，在高中生物课堂教学中，教师需要注重信息技术的运用，將其与教学内容结合，在吸引学生学习注意力的同时，让学生轻松、直观地理解与掌握相关教学内容，并深化学生对教学内容的理解。

例如，在对“被动运输”的相关内容开展教学时，教师可运用信息技术加深学生对知识的理解，降低其理解难度，尤其是在讲解自由扩散和协助扩散的内容时，可利用多媒体展示肺泡和空气的气体交换过程，并在视频中进行提问：“02与C02进出细胞的方向和气体分子本身的浓度是否有关？运输的方向是怎样的？”以帮助学生充分掌握被动运输的过程及其相关知识。

2.4组织课堂讨论，培养学生的科学探究能力

课堂讨论能帮助学生更有效地思考与交流，是培养学生形成科学探究能力的重要方式。通过课堂讨论，学生可以分享观点、提出问题、解决困惑，并从他人的观点和经验中汲取新的思路和知识，形成相应的科学素养。

例如，在对“人类活动对生态环境的影响”相关内容进行讲解时，教师可提出问题，引导学生进行课堂讨论，如“人类活动对生态环境有哪些影响？你认为哪些人类活动对生态环境的影响最为严重？我们又应该如何解决人类活动对生态环境的负面影响？”依据问题，学生可以分享自己关于人类活动对于生态环境影响的观点，并说出理由，提供具体的实例，如工业污染、森林砍伐、气候变化等，引导学生就不同的人类活动进行比较，讨论其影响的程度和范围，并鼓励学生提出具有可行性的解决方案，如减少排放、提倡可持续发展、保护自然资源等，思考在环境保护方面应承担的责任和采取的行动。教师可以就此引导学生就环境政策、法律法规和国际合作等方面再次展开讨论，帮助学生拓宽视野并加深对生态环境问题的理解，从不同的观点中汲取新的思路和知识，使学生形成相应的科学探究能力。

2.5设计探究类实验，培养学生的科学思维

新课标背景下，高中生物教学离不开实验，而探究类实验的设计，通常能够使学生亲身参与到实验设计、操作以及数据收集、结果总结的全过程中，这不仅有助于提升学生在实验中的动手能力，而且能帮助其形成科学思维。

例如，在对“酶的作用和本质”相关内容开展教学时，生物教师可设计探究酶的活性与温度之间的关系的实验，并让学生亲自参与到实验设计中，首先，学生可准备A、B、C、D四支试管，其分别代表着不同温度情况下的实验组，且在每个试管中加入相同量的淀粉溶液。其次，在试管A当中加入适量的酶溶液，然后立即将试管放到室温的水中，进行反复操作，分别将试管B、C、D加入适量的酶溶液并放入温度分别为40℃、60℃、80℃的水中。在反应一段时间后，再将试管取出，将各试管中的溶液滴入含有碘液的试验皿当中，整个过程，学生要仔细地观察并记录每个试管中溶液颜色的变化。最后，通过对结果进行分析与总结，得到相应的结论：在温度较低的情况下，酶的活性可能较低，淀粉溶液颜色的变化较慢，随着温度的升高，酶的活性可能增加，淀粉溶液颜色的变化速度可能加快，而在过高的温度下，酶的活性可能受到破坏，淀粉溶液的颜色变化可能减慢或者停止。在实验中，学生观察到某个温度下酶的活性达到最大值时，淀粉溶液的颜色变化最为迅速，这个温度被认为是酶的最适度。探究类实验可以帮助学生深入理解酶的作用和本质，以及温度对酶活性的影响，为其深入探索生物学领域奠定基础。

2.6开展实践活动，培养学生的实践能力

新课标背景下，在高中生物课堂教学中，教师需要积极转变传统教学方式，全方位培养学生的生物思维及动手实践能力。教师可采取任务驱动法，给学生布置课后实践任务，延伸课堂的教学内容，让学生经过实践活动，对所学的知识进行应用，使学生充分感受到学习和探究生物知识的乐趣。

例如，在对“植物的激素调节”的相关内容进行讲解时，教师可基于教学内容，组织开展相关的实践活动，如让学生长期观察植物，首先，将一组同种植物且其状态相同的幼苗放在光照條件相同的环境下，安装圆盘装置，以相同的速度缓慢旋转接受光照，观察其生长过程。接下来，将另一组同种植物且其状态相同的幼苗放在光照条件相同的环境下，以固定角度接受光照，让学生对其进行几周的观察与拍摄，并记录结果。最后，学生经过对两组幼苗的生长过程及其结果进行一段时间的对比观察后，就会充分理解激素对于植物生长过程的调节作用。由此可知，在高中生物教学过程中开展实践活动，不仅可以使学生深刻体会生物知识与实际生活的密切关联，而且能使抽象的理论知识具象化，从而使学生的实践能力得到切实提升，促进其学习质量提高。

综上所述，在高中生物课堂教学中，教师需要立足于新课标中的有关要求，积极主动优化与创新教学方法和策略，凸显学生在课堂上的主体地位，并依据学生的个体差异组织多元化的课堂教学活动以及实验实践活动，在夯实学生学习基础的同时，指导其形成良好的思维意识及社会责任感，从而实现全面发展的教育目标。

参考文献：

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