支架式教学在高中物理教学中的应用

齐殿达

摘要：随着新课程改革的深入，高中物理教学更加注重教学模式的创新，新的教学理念和方法被广泛应用于高中物理教学中。支架式教学能够很好地启发学生，为学生的思维提供支架，为学生的物理学习提供助力。在高中物理教学中应用支架式教学模式，能够引导学生理解物理现象，培养学生独立思考的能力，提升学生的物理综合素养。鉴于此，文章围绕支架式教学在高中物理教学中的应用进行了详细解读。

关键词：支架式教学；高中物理；教学应用

物理学科是研究物质及其运动过程的自然学科，对学生的思维逻辑能力和认知能力要求较高。抽象的物理知识让部分学生在学习中感到吃力，导致学生产生排斥心理。与初中阶段的物理知识相比，高中物理知识的内容涉及面广、难度大，导致部分学生失去学习物理学科的信心。新课程标准要求教师从学生的视角出发，构建高效物理教学课堂，让学生在轻松愉悦的环境下开展各项物理学习和探究活动。为此，教师应当积极探索支架式教学的有效应用途径，引导学生开展自主学习，激发学生的物理学习热情。

1   解读支架式教学

支架式教学既是先进的教学思想，也是有效的教学模式，是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学方法。在支架式教学模式下，学生成为学习的主体，教师应根据学生的认知水平制订教学方案，激发学生潜能，帮助学生更好地理解和掌握知识。

2   在物理教学中应用支架式教学模式的意义

2.1创新物理教学方式

在过去的很长一段时间里，受到传统教育思想的影响，教师往往围绕学生的成绩开展各项教学活动，忽视了教学的趣味性及学生理解能力的培养，学生处于被动学习状态。支架式教学模式以学生为中心，教师在掌握学生的认知水平和接受能力的基础上，依据教材内容构建教学支架，以便学生能够“拾级而上”。支架式教学从学生的情感倾向、兴趣特点出发，营造良好的教学氛围，极大程度地激发了学生的兴趣及探索精神。为了更好地提升学生的物理学科核心素养，使其保持一颗对科学探索的敬畏之心，需要在教学方式上不断探索，教师在课堂中应用支架式教学，可以让学生通过支架增强学习动力，在头脑中构建完整的知识体系，积极参与物理知识探究中，激发学生学习物理学科的兴趣。

2.2培养学生的创新思维能力

新课程背景下，以往学生被动地学习物理知识的方法已经不能满足学生的学习需求，培养学生创新思维能力是高中物理教学的主要任务。教师需要鼓励学生用自己的双手和大脑来解决物理问题。支架式教学模式的应用，能够激活学生的思维，帮助学生深入学习物理知识，提升学生的思维能力、动手能力、实验探索能力。长此以往，学生会养成善于动脑思考的习惯，形成缜密的逻辑思维，进而加强对物理概念的理解和应用。在支架的助力下，学生经过不断学习和探索，形成多思考、多创新、多比较的思维模式，最终有效运用物理知识解决实际问题。与此同时，学生在支架的引导下完成了知识系统的构建，提升了自身解决问题的能力，养成逐步创新应用物理知识解决实际问题的能力，培养创新思维能力。

2.3丰富教学手段，关注学生个性化发展

学生的个性化发展是随着其认知水平的不断提高而发展变化的，处于高中阶段的学生在心理和生理方面逐渐成熟，并形成了独特的思维方式和学习特点。在物理教学中，为了更好地运用支架式教学法，教师应当根据不同学生的发展情况，为学生搭建不同的问题支架，不断培养学生对物理学科的探索精神，发挥支架的真正作用，帮助不同层次的学生构建知识体系，促进学生的个性化发展。支架式教学模式主要包括创设情境、搭建支架、独立探索、协助学习和效果评价五个维度的内容，在支架式教学的应用过程中，教师要坚持循序渐进、由浅入深的教学原则，在搭建支架的过程中以学生为中心，以构建理论为指导思想、以实现教学目标为出发点，这样才能够发挥支架的教学价值，促进学生个性化发展。

3   在高中物理課堂中应用支架式教学的策略

3.1搭建支架

新课程标准背景下，在高中物理教学中应用支架式教学模式，教师在教学设计中搭建合理的支架尤为重要，如果整体支架的搭建与学生的实际情况有所偏离，就很难发挥支架的作用，为此，教师应当根据教学内容和学生的具体情况，搭建具有针对性且便于学生理解的目标支架，这样才能让学生在支架的帮助下顺利进入下一步的学习活动中。在搭建物理学习支架的过程中，教师面临的首要任务就是确定学生的最近发展区。要实现这一目标，物理教师不仅要对教学内容、课程标准进行研究，明确物理核心素养的要求，确定本章节的教学重难点，而且应加强对学情的研究和分析，通过分析学生的测试结果，观察学生的课堂学习状态，与学生进行沟通和交流等，了解学生对物理知识的掌握情况以及其认知思维发展水平、学习能力、学习兴趣等，精准把握学生的实际需要，这样才能构建促进学生发展的支架。对此，教师要结合学生的认知发展区，立足于新旧知识的内在联系，以及物理知识与实际生活的联系等构建整体支架，便于学生更好地进行支架式学习，从中获得知识并提升能力。

3.2情境教学

情境教学是激发学生兴趣，让学生融入教学活动的重要途径。教师要创设情境，激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握物理概念，助力学生的学习活动顺利开展。在高中物理支架式教学模式下，教师在设计完教学支架之后，还要积极创设与其相契合的教学情境，借助教学情境的代入感，促使学生更好地参与到物理知识的探究学习中。基于支架式教学模式的内涵，教师在创设情境时应注意以下四点：第一，创设具有真实性的探究情境。物理教师在创设探究情境时，应立足于教学内容和学生实际生活的内在联系，融入学生实际生活中常见的学习素材，使学生能在真实的情境中参与知识的探究学习。教学情境一旦脱离了学生的实际生活，或者与学生的认知规律相冲突，会增加探究的难度，还会制约支架价值的发挥。第二，创设与学生需求相适应的物理情境。新课程标准下，要求教师在设计物理教学情境的时候，不仅要指向教学内容，关注新旧知识点的内在联系，将支架式教学情境与教学内容、教学目标联系起来，而且应针对学生的认知发展区，结合学生的物理知识掌握情况，设计具有针对性的探究情境。第三，激发学生兴趣的情境。基于支架式教学的内涵，教师在设计支架情境的时候，还应思考设计的情境是否具有启发性，是否能将学生引入情境中，是否能够激发学生的求知欲望等。只有做到这一点，才能设计出具有启发性的支架式教学情境，进而促使学生在学习情境的驱动下积极主动地参与到支架式学习中。第四，设计具有趣味性的情境。学生在学习的过程中，兴趣是内在源动力，是转变学习态度、促进其积极思考和探究的主要动力。在当前的高中物理课堂教学中，受到传统教学理念的束缚，学生的物理学习兴趣较低，主动学习的意识不足。面对这一现状，为了保障支架式教学模式的顺利开展，教师在设计教学情境时，还应引入一些趣味性的元素，唤醒学生的求知欲望，促使学生在好奇心的驱动下，主动参与到物理知识的探究学习中。

3.3独立探索

在高中物理支架式教学中，教师要从传统的课堂教学模式中解放出来，尊重学生的课堂主体地位，引导学生围绕探究情境提出问题，通过主动思考、互相交流等方式，在自主学习和独立探索的过程中，高效完成物理知识的探究，并在探究的过程中促进知识、思维和能力的发展。在支架式教学模式中，教师依据新知识搭建支架，通过实验的形式引入具体的情境，激发学生的兴趣，运用所学的理论知识解决实际生活中的问题，顺着支架的指引实现深度学习。在独立探索的基础上，学生结合具体的问题提升学习效果，接下来，教师让几名学生代表阐述其学习结果，根据学生的反馈，教师对有所欠缺及错误部分进行总结纠正，引导学生在支架的引导下形成正确的学习和解题思路，培养学生独立思考，自主探究的意识，实现学生思维的激活。教师根据学生得出的结论做最后的总结和评价，帮助学生在支架的助力下掌握知识，逐步提升学生的学习效果。

3.4协作学习

协作学习是基于支架式教学而设置的教学环节，学生通过合作和互相协助，更好地学习物理知识。学生之间互相学习、互相分享，拓展了思路，提升了学习效果。在具体教学中，学生可以自由组成小组，小组成员在3～5人之间，学生在合作的氛围中选择研究方法，对支架问题进行思考讨论，形成解决问题的思路，完成知识学习，顺着支架的指引实现知识的深入学习。在支架教学模式的应用过程中，教师可以采用丰富多样的教学手段，体现知识的内涵，激发学生的兴趣，让学生能够更好地参与合作活动，提升学习效果。

3.5效果评价

教学评价是在完成支架教学活动后，对教学中的全部知识点进行梳理和对教学活动进行反思的必要环节，教学评价也是查漏补缺的重要手段，分析教学过程中和学习过程中的不足，不断地改进和完善教学方式，更好地发挥支架式教学的价值。在教学评价的方式上可以选择自我评价、相互评价和教师点评相结合的模式，这样能够改进和优化支架教学模式。评价的内容包括对支架中新知识的理解、自主学习成果、小组协作结果点评、学习目标的达成情况等，全方位反馈教学效果和教学步骤，客观认识到学生知识构建的不足，完善补充支架教学模式。教学评价是帮助学生在支架教学模式下对学习情况的点评与回应，教师应关注教学评价的价值，根据学生学习情况完善教学内容和教学形式，从而促使学生对物理知识全面、科学的理解。

综上所述，新高考政策背景下，高中物理教学面临巨大压力，在探索提高教学质量的方法的过程中，运用支架式教学模式可转变传统高中物理教学中学生被动学习的局面，挖掘物理知识内涵，根据学生的学习情况构建有效的学习支架，最终推动物理教学高质量发展，提升学生物理认知能力和动手实践能力，培养学生核心素养。

参考文献：

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